病理学CPC案例式双语教学改革的探索与实践

病理实验课CPC教学法应用探讨目的探讨CPC教学法在病理实验课教学中的应用效果。

方法在试验组与对照组学生中分别采用CPC教学法和传统教学法进行病理实验课教学，并对比效果。

结果试验组学生成绩明显优于对照组。

结论CPC教学法在病理实验课教学中应用具有明显的优势，能显著提高病理实验课教学的质量。

所谓CPC，即临床病理讨论会(Clinic pathological conference)，一般先由临床医师介绍患者诊治经过，再由病理医师展示病理尸检结果，病理与临床有关学科人员进行充分讨论，分析死因，总结经验教训[1]。

病理学是医学教育的主干课程，也是基础医学和临床医学之间的桥梁学科。

其知识量大、涉及面广，与临床联系密切，是实践性很强的学科。

如何引导学生将所学的基础医学知识与临床有机结合，培养学生综合分析、思考、解决问题的能力，是病理教学中的一项重要任务[2]。

改变实验教学方式，在重点章节采用CPC教学法进行教学，由此让学生尽早接触临床，并能将病理学知识与临床知识有机结合。

通过实践发现，该教学法不仅能引导学生有效地掌握病理学知识，还能提高学生的临床分析能力，有利于全面提高学生的综合素质。

1 资料与方法1.1 一般资料选择2010级同时开课的两个高专临床教学班的学生作为研究对象，即：2010级高专临床第一教学班和2010级高专临床第二教学班的学生。

其中2010级高专临床第一教学班共50例作为对照组，2010级高专临床第二教学班50例作为试验组。

两组学生均经过全国高等院校考试入学，随机分班，且对照组和试验组学生主要医学基础课成绩比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法对照组与试验组病理实验课学时总数相同，每次实验课均为4学时。

授课教师均为病理教研室的骨干教师，开课前集体备课，授课进度、授课主要内容相同[3]。

1.2.1 对照组按传统的实验课教学方法进行授课，即：实验课上教师先与学生一起复习有关理论内容，然后给学生讲解病理大体标本、病变组织投影或挂图，之后学生在老师指导下观察大体标本，使用显微镜观察病理组织切片，绘图，最后教师作简短总结。

病理学（双语）课程学习指南病理学是医学教育的核心桥梁课程, 是一门研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学学科，在医学教育体系中处于重要位置。

本课程对传统病理学的课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等进行了革新，围绕培养既精通专业知识又具备专业外语应用实力的医学高素质人才为目标，应用先进教学手段，实施以问题为中心的CPC案例式双语教学。

特点融入马斯洛教育心理学原理，以问题（典型病例）为先导，开设了基础与临床多学科整合模块课程、应用卫星远程教育等先进教育教学手段，采用基于网络开放式、CPC案例讨论式、以问题为中心的双语教学法，并构建多元化考核体系，全面评价学生知识能力与水平。

教学模式开展CPC-CBL教学。

紧密结合临床实践，以典型病例（CPC 案例）为切入口，以CPC-PBL形式，采用全英或双语进行讨论式教学，引导学生带着问题展开思维，启发学生将理论与实践、基础与临床知识充分结合起来，实现以学生为主体，充分提高学生专业知识水平，实现早期接触临床实践。

考试模式课程建立了多元化的考核体系：实验考试采用逐个进行案例分析与病理标本描述诊断（面试）；建立了CPC案例网络讨论学习与考试平台（中英文）；组建美国执业医师（USMLE）模拟考试题库，建立了STEP-1病理学部分的考试题库并将其融合到期末考试的附加题中；本科选修课和硕士研究生专业课实行论文综述答辩形式考核，鼓励采用英文并给予加分。

学生培养1.定期开展临床病理讨论会（CPC）与远程CPC，结合病理学特点有机整合PBL与CBL教学方法，让学生感受国际教育氛围，激发学习热情,提高医学知识综合应用和英语口语表达能力。

2.利用国家重点学科平台，结合承担的国家与广东省研究课题，组织大学生亲赴食管癌高发现场，参与调查与咨询活动。

3.将科研与教学相结合，组织学生读书报告与临床病理讨论会。

安排学生课外上互联网查找并了解最新的国际科研动态，大大提高同学们的自主学习能力和科研思维能力，并将科研中的图片及数据资料用于教学课件中。

病理教学中PBL和CPC教学法应用与体会病理学在医学学科中的地位十分重要，其学科特点是主要研究疾病的形态结构改变，兼具较强的理论性与实践性。

要学好这门课，学生不仅要掌握好解剖学、组织学、生理学等基础知识，还要掌握大量抽象的概念及形态学的描述，并且能将知识与临床症状体征相联系。

传统的教学模式是以教师讲授为主的“灌输式”教学，教师在教学活动中占据了主导地位，学生处于被动接受的位置。

近年来，虽然多媒体工具的使用丰富了课堂教学，让抽象的描述更为具体，但仍然没有改变教—学单向的传输模式。

这种模式难以调动学生学习的积极性，师生互动不足，教学效果不尽如人意。

所以灵活多样地开展病理教学，注重培养学生自主学习的兴趣和能力就显得尤为重要。

针对上述局面，作者尝试在病理教学中使用问题为基础的学习法（Problem-based Learning，PBL）和临床病理讨论（Clinical Pathology Conference，CPC），使课堂变为师生能够交流的双向传输模式，既“授人以鱼”也“授人以渔”，从而提高教学效果。

一、PBL教学法1.PBL教学法的定义以问题为导向的教学方法（Problem-based Learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，由美国的神经病学教授Barrows于1969 年提出，目前在世界各地得到广泛应用。

它强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，是以临床问题作为激发学生的学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法。

PBL教学模式以问题为主线贯穿基础与临床，联系多个学科知识，让学生在解决临床问题时学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

应用这种教学方法可弥补传统教学中偏重知识传授、轻视能力培养的弊端，对于发挥学生的主观能动性、培养其思维能力和解决问题的能力很有帮助。

2.PBL教学法的实施步骤PBL教学法的实施过程是教师提出问题，学生以小组为单位，解决问题。

双语教学模式在普通医学本科院校病理学课程中的实践与探索【摘要】本文探讨了双语教学模式在普通医学本科院校病理学课程中的实践与探索。

首先介绍了病理学课程的重要性与挑战，随后详细介绍了双语教学模式的特点及在病理学课程中的应用。

实践经验分享部分分享了教师们在实施双语教学模式过程中的经验和教训。

对学生反馈与效果评估进行了总结和分析。

在论述了双语教学模式在病理学课程中的可行性和优势，并展望了未来发展方向。

通过本文的研究，可以为其他病理学课程的教学提供一些借鉴和参考。

【关键词】双语教学模式, 普通医学本科院校, 病理学课程, 实践, 探索, 重要性, 挑战, 应用, 经验分享, 学生反馈, 效果评估, 可行性, 优势, 展望, 发展方向.1. 引言1.1 双语教学模式在普通医学本科院校病理学课程中的实践与探索病理学是医学专业中的重要基础课程，对医学生的学习和临床实践具有至关重要的意义。

在传统的教学模式下，学生往往面临着语言障碍和知识理解的困难。

为了提高学生的学习效果和培养跨文化交流能力，越来越多的医学院校引入了双语教学模式。

本文将围绕双语教学模式在普通医学本科院校病理学课程中的实践与探索展开讨论，旨在探讨双语教学模式在病理学课程中的应用效果，分享实践经验，探讨学生反馈和效果评估，并最终评估双语教学模式在病理学课程中的可行性和优势，展望未来发展方向。

通过本文的探讨，希望为推动医学本科院校病理学教育的改革和提高教学质量提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 病理学课程的重要性与挑战病理学作为医学领域的重要学科之一，在医学本科教育中扮演着至关重要的角色。

通过病理学课程的学习，学生能够深入了解疾病的本质及发生机制，为日后的临床诊断与治疗提供坚实的基础。

病理学课程的重要性主要体现在以下几个方面：病理学是医学的基础学科之一，其研究内容涉及到疾病的形态学、生理学和病因等多个方面。

对于医学生来说，掌握病理学知识不仅有助于理解疾病的本质，还能够为临床诊断和治疗提供重要支持。

中医药院校病理学PBL与案例混动式教学探索近年来，随着中医药的不断发展和推广，越来越多的人开始关注中医药的病理学。

作为中医药教育的重要科目之一，病理学在培养中医药人才中具有重要作用。

然而，传统的病理学教学方法存在着以传授为主、理论脱离实践等缺点，难以满足中医药专业学生的学习需求。

为了改善传统的教学方法，提高学生的理论学习和实践能力，中医药院校开始采用PBL与案例混动式教学方法。

PBL（问题导向学习）是一种以问题为导向的学习方法，是由美国麻省大学Medical School发展起来的一种新型学习方法。

它以问题为中心，通过学生自主发现问题和解决问题的过程，不仅能够提高学生的实际操作能力，同时也能够提高学生的思考、推理和解决问题的能力。

案例教学则是将尤其成功的实践案例纳入教学内容，在案例的学习过程中，学生通过自己的学习和思考去理解案例，从而获得知识，掌握技能。

采用PBL与案例混动式教学方法，首先需要为学生提供一个表现出各种不同症状和迹象的案例。

通过对这些案例进行细致系统的分析，引导学生分析病人病变的因素、发病机制和临床表现。

此外，还需引导学生理解基本概念并进行病理学知识的积累和巩固。

通过与案例的结合，学生只有在理解概念的基础上，才能够更好的理解案例，进一步加深对病理学的理解。

PBL与案例混动式教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的实际操作能力。

与传统的病理学教学方法相比，PBL与案例混动式教学方法更加能够适应中医药学生的需求，实现知识的巩固和运用。

总之，中医药院校在病理学教学中采用PBL与案例混动式教学方法，对于提高学生的实践能力、加深对病理学的理解和提升教学效果有着重要的意义。

希望在今后的病理学教育中，探索出更多适合中医药学生的教学方法，提高学生的理论学习和实践能力。

病理生理学双语教学的探索与尝试摘要：病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。

首都医科大学病理生理学教研室在2009和2010级5年制基础医学专业学生的病理生理学理论授课中尝试实施了双语教学，取得了不错的效果。

本文就病理生理学双语教学的目的、教学计划的设定、课堂教学的实施及评估体系的完善等问题提出了一些感受和体会。

关键词：病理生理学；双语教学；基础医学中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0223-03双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。

实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生英语水平、满足其未来发展的需要。

随着科技的进步和全球化的迅猛发展，我国越来越需要能够将自己的专业知识技能和一门外语结合起来运用的新型人才，双语教学便应运而生。

它是为了适应时代发展而产生的一种新的教学模式。

病理生理学是医学及其相关专业的基础课，是从功能和代谢的角度探讨疾病发生机理的科学。

它阐明疾病发生发展和转归的规律，为临床诊断和治疗提供理论基础。

本课程教学需要前期医学各门专业课程作为铺垫，同时又是多学科密切交叉相关的综合性边缘学科。

它在基础医学与内科学、外科学、妇产科学、儿科学等临床各课程之间起一个承前启后的作用，是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。

响应教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力”的号召，针对基础医学专业的本科生日后要从事基础研究，会接触到大量的英文科技文献的特点1]，首都医科大学病理生理学教研室在开展2007、2008两届留学生全英文教学的基础上，在2009和2010级5年制基础医学专业学生的病理生理学理论授课中尝试实施了双语教学，取得了不错的效果，有以下体验和思考供大家商榷。

卫生职业教育课程改革研究CPC与PBL相结合教学法在病理学教学改革中的应用吴玉婷,杨文秀,刘艳洁,邓超男,成元华,艾戎（贵州医科大学，贵州贵阳550004）摘要：将临床病理讨论会（Clinical pathology conference，CPC）和基于问题的学习（Problem based leaning，PBL）相结合的教学法应用于病理学的本科教学中，通过设立对照组和实验组两两比较的方式，探讨以学生为中心的教育模式在病理学教学改革中的适用性与发展前景。

关键词：病理学；CPC；PBL；教学改革中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）14-0054-02病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化和发展演进过程及结局转归的基础医学课程。

病理学教学是基础医学与临床医学之间相互联系的桥梁和纽带，起到承上启下的重要作用，在医学中占有极重要的地位。

病理学授课内容主要分为总论和各论两个部分，总论主要阐述疾病发生发展的规律和病理变化，涉及的多为概念性的理论知识；而各论部分是按系统讲解常见疾病的病理变化及临床病理联系，涉及的疾病体系庞大。

传统的讲授式教学（Lecture based learning，LBL）是按章节划分把知识点灌输给学生，这种填鸭式的教育方式，会忽略章节与章节之间、总论与各论之间的联系，加上学生主动学习的意识薄弱，导致学生在学习过程中，感觉知识点繁多，凌乱，书本前后脱节，增加了学习难度、打击了学习的积极性。

临床病理讨论会（Clinical pathology conference，CPC）是通过临床医生和病理医生共同对临床死亡病例的尸检结果与生前诊断及其治疗过程进行对比分析，以吸取经验教训的专题学术会议[1]。

其教学目的是在预先设置问题的前提下，让学生围绕问题讨论临床病例，一方面可以加深对病理学理论知识的理解，学会应用病理变化解释临床表现；另一方面还可以训练学生分析问题、解决问题能力，为他们以后建立系统的临床思维打下坚实基础。

医学高职院校病理学教学中引入CPC的实践探索发布时间：2023-02-17T02:59:17.211Z 来源：《教育学文摘》2022年10月总第423期作者：曲跃丽[导读] 本文简要分析了病理学教学中引入CPC的实践性策略，希望能够为相关从业工作者提供帮助。

昆明卫生职业学院云南昆明650101摘要：病理学属于专业教育中的基础性学科，同时也是医学专业学生所必须学习且对临床工作有着较高影响力的课程。

伴随着近些年各种新技术、新手段在临床中的应用和普及，当代病理学教育很难满足医学事业的发展与需求，这与社会需求医学人才的培养工作呈现出了一定的矛盾。

对此，为了持续提高临床医护工作水平，本文简要分析了病理学教学中引入CPC的实践性策略，希望能够为相关从业工作者提供帮助。

关键词：高职院校病理学教学CPC实践探索在病理学教学中应用CPC教学法，其核心内容是培养学生分析处理临床中的实际问题，并帮助学生梳理问题的分析思路，让学生能够掌握实际问题的解决方法。

在此过程中教师可以采用有效的对策来对学生进行教育，以此促进学生的进步与成长。

一、高职院校病理学教学现状1.病理学和其他学科之间关联度不足。

医学专业的病理学教育目标原则上是以够用为基础，没有要求临床专业的深入要求，其更加注重专业教育的实用性，这和其他医学类专业相比存在明显的差异。

目前病理学教材所涉及到的知识和医学专业课程之间的关联严谨度比较差，很难有效融入到护理学体系中；涉及到的知识也比较多且繁杂，学生很难从中明确学习重点；教师的教学也存在难以突出重点的牛尾汤，导致理论上无法紧密连接，整体教学效果不理想。

2.教学内容存在缺乏特征。

当代基础科学的发展，尤其是计算机、微电子以及广电技术的持续发展，在医学领域有着充分的渗透，这也间接推动着医疗设备的不断更新，诊疗技术也在不断改变，对于基础医学领域提出了各种新的教学与发展方向。

病理学属于基础性医学的重点内容，和当代诊疗技术有着非常密切的关联。