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浅谈基于核心素养的高三历史复习策略作为中学阶段的重要学科之一，历史的学习与复习一直是学生们备战高考的重要任务。
而目前在教育改革的背景下，核心素养已经成为了教育教学的重要指导原则。
在历史高考复习方面，基于核心素养的复习策略也是必不可少的一部分。
在这篇文章中，我们将围绕核心素养，介绍适用于高三历史复习的策略和方法。
一、研究历史思维历史思维是指以历史文献资料为基础，在运用一定方法体系的基础上，掌握历史知识，了解和分析历史现象、过程和规律的能力。
在高考复习过程中，加强历史思维的训练，不仅有利于考试，更重要的是有助于学生更深入地理解历史事件和过程，从而获得更深刻的历史体验。
针对历史思维的复习策略包括以下几个方面：1.注重对历史事件的多角度分析：历史事件不是单一的事实，而是在特定的历史背景下发生的，其中蕴含着很多的因素和作用。
在考试或复习过程中，需要学生对历史事件进行多角度的分析和探讨，使学生更全面地了解历史事件的本质和规律。
2.增强学生的历史研究和分析能力：历史的研究和分析是历史思维的重要表现之一。
学生需要掌握一些研究和分析的基本方法，例如历史资料的收集、比较、分析和评价等。
3.培养学生的历史思考能力：历史不仅是一门学科，更是一种思维方式。
在历史的学习和复习过程中，要培养学生的历史思考能力，鼓励他们发挥自主思考的能力，从而更好地理解历史事件和过程。
二、培养历史素养历史素养是指在历史知识基础上，掌握历史文化、价值观、文化传承等方面能力的综合表现。
在高考复习过程中，历史素养的培养是学生成功备战高考的重要保证。
以下是培养历史素养的具体策略：1.注重历史文化的学习：历史文化是历史素养重要组成部分。
通过学习历史文化，学生能够更好地了解历史事件、发展和变化，并在历史知识的基础上获得更深入的历史体验。
2.加强价值观的培养：历史是人类进步和文明发展的历程，面对各种历史事件和事实，培养正确的价值观念，是历史学习的核心目标之一。
基于核心素养的高三历史复习教学探究引言随着历史学科在高三年级复习阶段的不断深入，学生们需要通过复习来加深对历史知识的理解和掌握。
传统的历史教学往往停留在知识点的灌输和死记硬背上，忽视了培养学生的核心素养，如批判性思维、信息素养、合作精神等。
基于核心素养的历史复习教学成为了当今教学改革的重要课题之一。
本文将围绕这一主题展开，探究如何在高三历史复习教学中，有效地培养学生的核心素养。
一、核心素养与高三历史复习的关系1.1 批判性思维批判性思维是指学生具备辨别事实和观点是否可信、理性地评价信息、形成独立见解的能力。
在高三历史复习中，学生需要通过批判性思维来分析历史事件、解读历史文献、评价历史人物等，而不是简单地接受历史上的一切。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生运用批判性思维对历史事件进行深入分析，培养其批判性思维能力。
1.2 信息素养信息素养是指学生具备获取、评估、利用信息的能力。
在历史复习中，学生需要能够获取各种历史文献、史料，并从中筛选出有用的信息进行整合和归纳。
他们也需要能够评估信息的可信度和价值，以便做出正确的历史判断。
教师可以在教学中引导学生运用互联网、图书馆等资源获取历史信息，并通过训练来提高其信息素养。
1.3 合作精神合作精神是指学生能够主动与他人合作，共同完成学习任务。
在历史复习中，学生可以通过小组合作的形式，分享彼此的历史知识，相互监督和批评，共同解决历史问题。
通过合作，学生可以在互相启发的过程中，达到更好的学习效果。
教师可以在教学设计中增加合作性任务，培养学生的合作精神。
2.1 创设情境引发学习兴趣在高三历史复习中，教师可以创设丰富多彩的教学情境，引发学生的学习兴趣。
比如可以使用历史影像资料、历史文献、历史实物等来展开教学讨论，让学生亲身感受历史的魅力。
教师还可以通过设计一些具有历史情境的任务，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
2.2 引导学生主动探究历史知识在历史复习中，教师应该引导学生主动探究历史知识，而不是单纯传授知识。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略我们需要明确核心素养是指什么。
核心素养是指人们在面对新问题、新情境时所需的基本能力，包括学习能力、沟通能力、批判性思维、创新能力和解决问题的能力等。
这些素养是学生在学习历史知识的过程中所必需的，也是高考历史考试所重点关注和考察的内容。
基于核心素养的历史复习策略，是为了培养学生的历史素养和综合素养，而不仅仅是为了应付考试。
针对高三历史考试的复习策略，需要有一定的针对性和计划性。
在历史复习的过程中，学生不仅需要掌握大量的历史知识，还需要培养批判性思维、学习能力、解决问题的能力等核心素养。
制定一份科学合理的历史复习计划，是非常重要的。
学生可以通过分析历年的高考试卷，总结出历史考试的重点和难点，然后有针对性地制定复习计划。
也可以结合老师的建议和教材的内容，合理安排每天的学习时间和任务，做到有计划、有目标地进行复习。
历史知识的复习不仅仅是死记硬背，更需要培养学生的批判性思维和分析能力。
在复习历史知识的过程中，学生需要通过多种途径获取信息，不仅仅局限于教科书，还需要通过阅读历史书籍、收听讲座、观看历史纪录片等方式，获取更加全面和深入的历史知识。
学生还需要学会对历史事件进行批判性思考，了解历史事件的发展过程、原因和影响，做到历史知识的理性理解和分析。
这样不仅可以提高学生对历史知识的掌握程度，更可以培养学生的批判性思维和历史素养。
第四，在历史复习的过程中，学生还需要培养解决问题的能力和创新能力。
历史知识的学习不仅仅是为了死记硬背，更需要学生能够在历史知识的基础上，解决实际问题和进行历史的思考。
在历史复习的过程中，学生可以通过历史论文的写作、历史研究课题的设计等方式，提高解决问题的能力和创新能力。
学生还可以在历史知识的学习过程中，通过历史文化艺术的欣赏和历史实物的观摩，激发学生的创新思维和历史情感，使历史知识更贴近学生的生活和实际问题。
历史复习需要注重综合能力的培养。
历史素养和综合素养是历史复习过程中的一个重要目标。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
核心素养是指学生在学习历史这门学科中应当具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识运用能力、历史情感态度和历史文化素养。
基于核心素养的高三历史复习策略即是在复习历史的过程中，加强培养学生的历史思维能力，提高历史知识的灵活运用能力，培养积极的历史情感态度和提高历史文化素养。
高三历史学习中的复习策略应包括以下几个方面。
首先是系统化复习历史知识。
学生在复习历史时，应当将历史知识系统整理出来，形成自己的历史知识体系。
根据高考大纲和历年历史试卷，将所有的重点知识点进行分类，形成一张详细的知识点表格，这样既有针对性地进行复习，又能够系统化地掌握所学的历史知识。
其次是注重历史知识的运用能力。
高三历史复习不仅仅是对知识的简单死记硬背，更重要的是对知识的深入理解和运用。
学生在复习历史时应该注重知识的实际运用能力，即通过做历年历史试卷，解析历史案例，分析历史事件的来龙去脉和影响等方式来提高对历史知识的灵活运用能力。
要培养学生的历史思维能力。
历史学科不同于其他学科，其更加侧重于学生对历史事件的理性思考和深刻分析。
在高三历史复习中，学生应注重历史思维能力的培养，即通过分析历史事件的背景原因，推理历史发展的逻辑，挖掘历史事件背后的深层含义等方式来提高历史思维能力。
要提高学生的历史文化素养。
历史学科是一门具有浓厚人文气息的学科，在复习历史的过程中，学生应当注重培养自己的历史文化素养，即通过了解历史文化的精髓，体验历史文化的魅力，感受历史文化的底蕴，从而逐渐提高历史文化素养。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
一、实践考察
第一种复习策略是通过实践考察历史知识，例如大量去做历年高考试题和模拟试卷，并将错题和不熟悉的知识点记录下来。
这样做的好处是可以巩固知识点，增加对考点的认识，也能够在做错题时反思自己的错误，弥补差距。
二、拓展阅读
第二种复习策略是通过拓展阅读对历史知识进行拓展和深化。
在复习历史的过程中，学生应该注重阅读相关书籍和资料，以扩大自己的知识面，增加历史知识的深度和广度。
而且，拓展阅读还能够帮助学生增强对历史事件的理解和解释能力。
三、知识整合
第三种复习策略是通过知识整合来提高历史学科素养。
随着学科知识的不断深入，历史知识点之间的联系也越来越多。
因此，学生应该在复习过程中注重知识点之间的联系，形成知识体系。
例如，将历史事件归类，划分时间段或者按照地域划分，有助于将零散的知识点整合起来，形成一张清晰的知识地图。
四、思维串联
第四种复习策略是通过思维串联来提高思维层次。
历史学科考察的不仅仅是知识点，更关注学生的思维能力。
而且，高考历史试题大多是综合性较强的，需要学生将历史知识进行串联，进行横向和纵向的思维拓展。
因此，在复习的过程中，学生应该培养跨领域感知和理解能力，进行思维的跨领域融合，来提高高考的成绩。
以上就是几种复习历史知识的策略，这些策略都是以核心素养为基础，通过实践、拓展阅读、知识整合和思维串联等方式，从多个方面提高历史学科素养，为高考打好基础，让学生成为具有批判性和创新思维能力的历史人才。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略一、历史核心素养的重要性历史核心素养是指学生在历史学习中所具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识构建能力、历史信息获取能力、历史解释能力等。
这些核心素养对于学生的历史学习起着至关重要的作用，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，更能够培养学生的批判性思维、文献分析能力和历史观念。
在高三历史复习阶段，学生应当将历史核心素养作为复习的重要内容之一。
只有通过培养历史核心素养，学生才能够在历史高考中取得更好的成绩，更能够为将来的历史学习打下坚实的基础。
1. 注重思维拓展高三历史复习不应该局限于死记硬背，更应该注重思维拓展。
学生在复习历史的过程中，可以通过阅读相关历史文献和资料，多角度思考历史事件和人物，运用历史核心素养进行批判性分析和评价，从而更好地理解历史事件的发生背景和原因，从而深化对历史的理解。
2. 多维度知识构建历史复习需要学生掌握丰富的历史知识，但不仅仅是知识的记忆，更需要进行多维度的知识构建。
在复习历史知识的过程中，学生可以通过横向比较和纵向延伸，将不同历史时期、不同历史事件之间的联系和影响进行整合，从而更好地构建历史知识体系。
3. 学会信息获取历史学习离不开大量的历史文献和资料，学生需要学会如何获取历史信息。
在高三历史复习阶段，学生可以通过阅读历史文献和参考书籍，积累历史资料，更可以通过互联网等渠道获取最新的历史信息，从而更好地补充和完善历史知识。
4. 强调解释能力历史学习最重要的是培养学生的历史解释能力，高三历史复习更应该注重学生的历史解释能力。
学生在复习历史时，不仅仅是对历史事件和人物进行描述，更需要学会对历史进行解释，包括历史事件的原因和影响，历史人物的思想和行为等，从而更深入地理解历史。
5. 提倡多样性学习在高三历史复习阶段，学生不应仅仅局限于课本，更应该进行多样性的学习。
学生可以通过观看历史纪录片、参加历史讲座、参观历史博物馆等多种途径，拓展历史学习的视野，从而更加全面地了解历史。
2018年9月15日——16日立足核心素养明确通史体系——2019年历史高考备考思路一、近年全国卷历史试题总体特点及趋势最近几年，尤其是从15年以来，高考命题很明显的一个大趋势就是与最新一轮高中课改中强调学科核心素养的培养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀密切结合。
教育部考试中心主任姜钢及教育部考试中心党委书记刘桔在2018年3月3日《中国教育报》中发表《牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔》一文中强调“要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。
文科综合体现学科素养导向，引导教学深入探索。
”因此在分析2018年的三套高考试题中，可以很明显的看出来对于学科核心素养的考察贯彻于其中。
唯物史观：Ⅱ卷27．昆曲在明朝万历年间被视为“官腔”，到清代被誉为“雅乐”“盛世元音”，宫廷重要活动常有昆曲演出，江南地区“郡邑大夫宴款不敢不用”，甚至“演戏必请昆班，以示府城中庙会之高雅”。
这些史实表明，昆曲在明清时期的流行是因为A．陆王心学广泛传播B．吸收了京剧的戏曲元素C．社会等级观念弱化D．符合士大夫的文化品味时空观念：Ⅲ卷24．据考古报告，从数十处战国以前的墓葬中发现了铁器实物，这些铁器不少是自然陨铁制作而成，发现地分布情况见图7。
据此可知，战国以前图7A．铁制农具得到普遍使用 B．新疆地区与中原联系紧密C．我国的冶铁技术已经相当普及 D．铁器分布可反映社会发展程度史料实证：Ⅲ卷31．表2 中国乡镇企业行业分布表（单位：万个）A．农村剩余劳动力大量转移B．城乡一体化逐步实现C．社会主义市场经济体制已建立 D．工业结构趋于合理历史解释：Ⅰ卷42．阅读材料，完成下列要求。
（12分）材料英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象，小说梗概如下：鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。
谈谈2019年高考历史命题趋势及一轮复习备考策略历史组：彭振文今年九月中旬，我有幸参加了北京百师联盟教育集团组织的2019年高考命题趋势及一轮复习备考专题培训班学习，通过此次学习，收获颇多，在此与大家分享。
一、2019年高考历史命题趋势2017年教育部颁发了《普通高中历史课程标准》，《标准》依据高校人才选拔需求，考查要求侧重“基础性、综合性、创新性”，着重考查考生对基础性知识的掌握程度和综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。
因此，历史高考命题呈现新常态化，即：（1）命题难度系数控制在0.5—0.55之间，凸显知识（这里的“知识”是指：课程知识、常识性知识、事实性知识、结构性知识等，而非简单的教材知识。
）的重要性，保持基本稳定。
（2）试题体现育人功能优先，重点考查核心价值、传统文化、依法治国、创新精神，使历史教育和高考更好地成为落实立德树人根本任务的重要途径和载体。
（3）试题着力考查考生的学科思维过程与方法，重视历史事实的意义分析与解释，重视多元化史料实证能力与历史解释，重视历史学科的学习与研究方法，以历史事实为载体，以如何接近历史真相为总体目标，运用历史研究的基本方法，体现历史教育而非历史教学的价值。
（4）考点(必备知识)基本固定，变化很小。
以中古史为例：近年来主要考点基本不变，常态考点有：先秦三大制度（宗法制、分封制、礼乐制）体现的先民的政治智慧及其文化意义、春秋战国之“巨变”；秦汉制度创新；魏晋南北朝科举制、三省六部制的萌芽及士族制度的本质；唐宋制度创新、经济重心南移及影响、宋租佃制及市民社会；明清政治变革，如提高行政效率、加强主权管辖；明清江南社会变革；同期中外对比，如经济、科技、思想、朝贡体系和殖民体系、重农抑商与重商主义；儒家思想的来龙去脉等。
二、一轮复习备考策略针对以上四方面的考查新常态，我们在高中历史一轮复习过程中应该做到以下五个方面：（1）突出四项基本能力的培养。
即：获取和解读信息能力；描述和阐释信息的能力；调动和运用知识能力；论证和探讨问题的能力。
GUAN ＧＤONG JIAO YU GAO ZHONG广东教育·高中2019年第7·8期表1川沙县部分名人简历表黄彬国学生，干练有才，上海招商局创办时，章程皆其手订。
朱纯祖监生，幼时孤苦伶仃，学习米业，中年创设朱丽记花米行。
姚光第南邑生员，感于地方贫瘠日甚，就其家设机器轧棉厂2016年教育部提出要加强对学科核心素养的考查，核心素养成为当下中国教育语境中的高频词汇、热点话题、理论研究课题、实践探索难题。
为了应对核心素养下的高考，每年高三，学生总是有做不完的题，题海战术，以至于部分学校考前出现了撕书‘书花’漫天飞舞的“壮观景象”。
学生为何会对学了多年的书本如此仇恨？高三备考，“题海战术”是否合适？备考策略是否适合？当今社会，各种教学、备考信息充斥于我们的教学。
我们要对信息进行甄别、刷选，挑选出最为有效的信息、试题让学生在有限的时间里事半功倍。
试题的筛选是对一个老师的专业素养和知识储备的考量。
因此，教师要认真学习、研究近年高考真题，深入分析高考命题规律，筛选有价值的试题，从而使得高考复习更具针对性。
一、怎么考———高考试题命题原则以2019年全国高考历史考试大纲为命题导向。
依据教育部2003年颁布课程标准确定考试内容。
考查学科素养和学习潜力，考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；考查考生的人文精神与素养，引导其全面发展。
（一）素养立意———对历史核心素养的考查纵观2019年高考全国卷试题，每个学科，每套试题都侧重了对学科核心素养的考查。
核心素养的有效达成度，是考量历史教学、备考复习成效的重要指标。
考查学生的历史核心素养，是高考历史试题命制的基本导向和历史教学评价的基本出发点。
1.时空观念。
【例1】（2019·新课标全国I 卷高考，31）据统计，1954年1月到4月，中国科学院图书馆上海分馆俄文书刊借阅总数为1953年同期的5倍，为1952年同期的50倍，东北各研究所俄文书刊借阅量也大幅增加。
