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高中历史核心素养
高中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
1.唯物史观是研究和学习历史的基本态度与方法指引，是科学
的历史观。
学生应了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辩证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等。
2.时空观念是指将事物放在特定的时间、空间中去考察，以理
解和解释其发展的过程和特点。
学生应能够掌握历史事件和现象的时空背景，理解历史发展的连续性和阶段性。
3.史料实证是指通过收集、整理、辨析史料，运用科学的方法
对其真实性进行评估，以还原历史的真相。
学生应具备基本的史料搜集、整理、辨析能力，能够运用史料支持自己的观点。
4.历史解释是指以史料为基础，以历史理解为基础，对历史事
件和现象进行深入的分析和解释。
学生应能够理解和解释历史事件和现象的内在逻辑和意义，形成自己的历史观点。
5.家国情怀是指对国家和民族的历史、文化、传统和命运的关
注和认同。
学生应能够理解和尊重国家的历史和文化传统，形成对国家和民族的责任感和使命感。
在实际教学中，为了培养学生的历史学科核心素养，教师可以采取一系列具体措施，如强化历史价值观、增强历史理解、丰富时空观念、增强史料实证能力和培养历史解释能力等。
这些措施有助于提高学生的历史学科核心素养，为学生未来的学习和成长奠定基础。
高中历史核心素养五个在高中历史学习中，学生需要培养多种核心素养，以便更好地理解和分析历史事件。
以下是关于高中历史核心素养的五个方面：1.唯物史观唯物史观是一种科学的历史观，是我们认识和理解历史的基础。
在高中历史学习中，学生需要了解唯物史观的概念及其在高中历史学习中的应用。
唯物史观认为，物质生产力和社会生产关系的矛盾运动是推动社会历史发展的根本动力。
因此，学生需要了解生产力、生产关系、经济基础和上层建筑等概念，并分析这些因素在历史发展中的作用。
2.全球视野全球视野是指从全球的角度来看待和理解历史。
在高中历史学习中，学生需要了解全球视野的重要性，并培养自己的全球意识。
学生可以通过学习不同地区、不同国家的历史事件和相互关系，了解世界历史的多样性和统一性。
同时，学生还需要关注全球化对当今世界的影响，如全球化对贸易、文化、政治和社会等方面的影响。
3.史料实证史料实证是历史学习中不可或缺的一部分。
在高中历史学习中，学生需要了解史料实证的重要性，并学会如何收集、甄别和运用史料。
史料可以帮助我们还原历史事件、了解历史背景和原因，但同时也需要进行考证和筛选。
学生可以通过阅读原始文献、研究论文和历史著作等途径收集史料，并运用所学知识进行甄别和运用。
4.历史解释历史解释是指我们对历史事件的理解和解释。
在高中历史学习中，学生需要了解历史解释的重要性，并学会如何运用历史解释来理解历史。
历史解释需要考虑历史事件发生的背景、原因、过程和影响等方面，并需要进行比较和分析。
学生需要了解各种历史解释的观点和学派，并形成自己的看法。
同时，学生还需要学会运用历史解释来分析现实社会中的问题。
5.价值观塑造价值观塑造是指通过历史学习来塑造自己的价值观。
高中历史学科不仅需要学生了解历史事实和事件，还需要通过这些事实和事件来培养学生的价值观。
学生需要在学习历史的过程中，通过分析和评价历史人物、事件和思想等，了解什么是正确的价值观和道德标准。
同时，学生还需要通过学习历史上的成就和贡献，增强自己的民族自豪感和爱国主义情感。
历史学科五大核心素养朱汉国（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。
）1、如何认识历史学科核心素养？新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。
“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
”。
那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。
这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。
这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。
华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。
上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。
但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。
驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。
每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。
历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。
2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中历史五大核心素养及内容1. 历史意识1.1 历史的时间观念咱们先聊聊历史意识，首先要说的就是时间观念。
你知道的，历史不是一天两天的事儿，而是有着长长的时间链条的。
我们得学会在时间的长河里找到历史的“坐标”。
就像探宝一样，要了解历史事件的背景、过程和结果，这样才能真正掌握它的意义。
1.2 历史的连续性和阶段性还有就是历史的连续性和阶段性。
历史不是一成不变的，它是一个不断演变的过程。
你会发现，有些事情一直在延续，有些则是短暂的阶段性变化。
比如，我们今天的社会制度，跟古代的相比，确实有很大的不同，但也有很多传承下来的东西。
2. 历史思维2.1 分析与归纳接下来，我们要聊聊历史思维。
首先是分析与归纳。
历史事件往往错综复杂，我们得像解谜一样，分解这些事件，找出其中的因果关系。
然后，归纳总结，找出规律。
这个过程就像做数学题一样，需要耐心和细致。
2.2 比较与借鉴再来就是比较与借鉴。
历史中的许多事件其实是可以拿来对比的，通过比较不同的历史阶段或者不同国家的历史，我们可以发现一些有趣的规律。
这样，咱们也能从中学到经验教训，避免重蹈覆辙。
3. 历史技能3.1 收集与整理说到历史技能，这其中包括了信息的收集与整理。
历史学科不像数学那样有标准答案，我们要从各种资料中获取信息，并进行整理。
就像拼图一样，一点一滴地将零散的知识拼凑起来。
3.2 史料的分析与解读还有就是史料的分析与解读。
我们在学习历史时，常常会遇到各种文献、图片、考古资料。
要学会从这些资料中挖掘出真实的历史信息。
这就需要我们有耐心，细心观察，像侦探一样去寻找真相。
4. 历史价值观4.1 价值观的培养历史不仅仅是过去的故事，更是价值观的源泉。
我们在学习历史时，要注意培养自己的历史价值观。
这个过程就像是树立自己的“灯塔”，指引我们对待未来的态度。
4.2 多元视角另外，历史还需要多元视角。
每个人对历史的理解都有自己的观点，学会从不同角度看待历史问题，可以让我们的思维更加开阔。
历史学科核心素养的内涵与构成摘要：近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求。
这股研究的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向。
这对我们进一步研究历史学科核心素养的内涵及构成有所启示，历史教学方面的专家学者和一线教师纷纷在理论和实践上都作了探讨。
本文认为从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。
关键词：历史学科；核心素养；内涵；构成近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对于人的新要求。
其中，经济合作与发展组织（OECD）和欧盟的研究成果是主流观点。
前者指出核心素养是“覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的重要素养”[1]，包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种指标；后者则将其定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”[2]。
这股研究的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向。
钟启泉指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”[3]。
朱汉国认为“所谓核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，进而认为“所谓学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”[4]。
以上国内外关于“核心素养”和“学科核心素养”的研究对我们进一步探讨历史学科核心素养的内涵及构成有所启示。
一、历史素养与历史学科核心素养的内涵关于“素养”，吴伟从四个方面作了解释：一是指修习涵养，即理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；二是指平时所供养；三是指素质与教养，即养成的正确的待人处世的态度；四是指平时所养成的良好习惯。
(完整版)高中历史学科核心素养高中历史学科核心素养简介这份文档旨在探讨高中历史学科的核心素养，帮助学生了解并提高他们的历史研究能力。
通过掌握以下核心素养，学生将能够全面发展自己的历史思维和分析能力。
素养一：知识储备高中历史学科核心素养的第一项是充分掌握历史知识储备。
学生应该通过系统研究历史课程，掌握重要历史事件、人物和概念。
他们应该了解世界各地的历史发展，包括政治、经济、文化和社会等方面。
素养二：历史思维高中学生需要培养历史思维的素养。
历史思维包括批判性思维、综合性思维和创造性思维。
学生应该能够分析历史事件的原因、结果和影响，并能够从多个角度理解历史问题。
素养三：历史研究能力高中历史学科核心素养的第三项是历史研究能力。
学生应该能够有效地收集、整理和评估历史资料。
他们应该了解如何使用各种资源来获取有关历史的信息，并能够将这些信息应用于历史研究和分析中。
素养四：历史沟通能力高中学生还需要培养良好的历史沟通能力。
他们应该能够以清晰准确的方式表达历史观点和观点，并能够有效地与他人进行历史讨论和辩论。
学生还应该学会如何有效地撰写历史分析和评论，并能够运用正确的历史术语和论证方法。
素养五：历史意识高中历史学科核心素养的最后一项是培养历史意识。
学生应该能够理解历史对当前世界的影响，并能够将历史与现实生活联系起来。
他们应该发展对历史的兴趣和热情，并能够将历史知识应用于解决现实问题。
总结高中历史学科核心素养涵盖了知识储备、历史思维、历史研究能力、历史沟通能力和历史意识。
通过培养和提高这些核心素养，学生将能够更好地理解和分析历史事件，并能够将历史知识应用于实际生活中。
希望本文对学生们提升高中历史学科核心素养有所帮助。
中职与高中历史学科核心素养一、前言历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中应该具备的品质和能力，对于培养学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
在中职和高中历史学科中，核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
本文将就这些方面进行详细阐述。
二、中职与高中历史学科核心素养的具体内容1. 唯物史观唯物史观是历史学科的重要理论之一，它主张历史的发展是由经济、政治和文化等多方面因素共同作用的结果。
在中职和高中历史学科中，学生应该掌握唯物史观的基本原理和方法，能够运用唯物史观分析历史事件和现象，认识历史的本质和规律。
2. 时空观念时空观念是历史学科的基本思维方式之一，它强调历史事件和现象的发生都有其特定的时间和空间背景。
学生应该在学习历史的过程中建立起时空观念，能够将历史事件和现象放在具体的时空背景下进行分析和理解。
3. 史料实证史料实证是历史学科的基本研究方法之一，它强调对历史资料的严谨考证和辨析。
学生应该掌握史料实证的基本方法，能够运用多种手段获取、整理和辨析史料，从而对历史事件和现象进行科学的认识和评价。
4. 历史解释历史解释是学生对历史事件和现象的个性化理解和评价。
学生应该在学习历史的过程中培养自己的历史解释能力，能够运用所学知识对历史事件和现象进行深入分析和评价，从而形成自己的独特见解。
5. 家国情怀家国情怀是学生对国家和民族历史的情感认同和价值取向。
学生应该在学习历史的过程中培养自己的家国情怀，能够深刻理解民族历史的艰辛历程和辉煌成就，从而增强对国家和民族的自信心和自豪感。
同时，学生还应该意识到自己在民族复兴中的责任和担当，树立正确的价值观和人生观。
高中历史教育核心素养关键词高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。
在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。
高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。
随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。
广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。
1核心素养品质特征历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。
历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。
求真获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。
历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。
学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。
因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。
教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。
求证爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。
”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。
历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。
求智培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。
对高中历史学科历史解释核心素养的解读作者：张相成来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期哈尔滨市第九中学张相成高中历史课程标准（ 2017年版）明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”历史解释仁者见仁、智者见智，不如自然学科一般明确，在现实教学中经常出现历史解释混乱、矛盾、莫衷一是的状况，这些都成为历史教学继续发展的瓶颈。
但历史学科追求客观真实的属性、时代的需要又不断地促使我们去完善各种历史解释，理性、客观地认识历史与现实。
通过对《高中历史课程标准》的分析、学习以及实践，我认为进行历史解释必须明确认识以下几个方面：1.地位：历史解释是历史学科素养中对历史思维和表达能力的要求。
通观历史学科五大核心素养，历史解释是对其他素养的综合运用，有难度，更有挑战性，弄清明晰历史解释是落实课程目标、培养历史学科核心素养的关键。
2.概念：《高中历史课程标准》明确指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
”历史研究的一般是过去的事，它们都已经消逝，我们不能凭空猜想，只能通过史料间接认知。
历史解释首先需要对史料进行搜集、整理和辨析，去伪存真，确定哪些是史实，都包含了哪些历史信息。
在此基础上，我们才能形成准确的历史解释。
我们也要明确，不是所有的历史思维和表达活动都是历史解释，历史解释不仅要有一定的依据，还要有一定的合理性。
3.目的：明晰历史解释不仅仅是为了改善教学，提高成绩，更重要的目的还在于探寻，以接近历史真实，实现教学育人的目标，培养学生终身可持续发展的能力，为国家和社会服务，推动社会主义建设和中华民族的伟大复兴。
教学目标的设定决定了历史解释的广度与深度。
4.形式：《高中历史课程标准》解读得非常明确：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
核心素养下的高中历史教学核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本能力、知识和态度。
在高中历史教学中，培养学生的核心素养是十分重要的。
本文将围绕核心素养在高中历史教学中的重要性、具体实施策略以及评估方式进行探讨。
核心素养在高中历史教学中的重要性体现在多个方面。
历史学科的核心素养体现在学生对历史事件和人物进行批判性思考能力的培养。
通过对历史事件和人物的思考，能够帮助学生培养批判性思维的能力，从不同的角度审视历史事件和人物的背后原因，深入理解历史背景和故事。
核心素养还体现在学生对文献材料的分析和解读能力的培养。
历史学科注重学生对历史文献资料的理解和分析，通过培养学生对不同文献资料的解读能力，使他们能够根据不同材料的来源、角度和目的，客观分析和判定历史事件的真实性和意义。
核心素养还包括学生对历史观点和价值观的思考和判断能力。
历史学科是对历史事件和人物进行研究和理解的学科，学生需要通过学习历史学科，理解历史发展的规律和历史人物的价值观，培养自己的历史观点和价值观，并通过历史事件的研究和思考来判断和评价历史事件的重要性。
针对核心素养在高中历史教学中的重要性，教师可以采取一些具体的实施策略。
教师可以通过组织学生进行小组讨论和辩论，培养学生的批判性思考能力。
学生可以通过小组讨论和辩论的方式，从不同的角度来审视历史事件和人物，争取他们的思考能力和讨论能力。
教师还可以通过设置课堂案例的方式来培养学生的文献分析和解读能力。
通过给学生提供不同的历史文献资料，让他们分析和解读文献背后的意义和信息，从而培养他们的文献分析和解读能力。
对于核心素养在高中历史教学中的评估方式，可以采取多种多样的方式。
教师可以通过课堂表现、测试、论文写作等方式来评估学生的核心素养。
可以通过讨论和辩论的方式来评估学生的批判性思考能力；通过对学生的文献分析和解读作业进行评估，来评估学生的文献分析和解读能力；通过论文写作或课堂演讲的方式来评估学生对历史事件的思考和判断能力。
历史学科五大核心素养解读历史作为一门学科，其核心素养被认为包括五个方面：思考、调查、阐释、合作和传播。
这五个方面构成了历史学科的重要组成部分，也是历史学科能力培养的核心目标。
下面我将分别解读这五个核心素养的含义和意义。
思考历史中的“思考”并不是简单地对历史事件进行回顾，而是需要从历史事件中找到对人类今天的启示和价值。
历史学家研究历史，不是单纯的描述和还原过去，而是在过去的基础上，进行思想深度的探究。
历史学家需要通过对历史事件的分析和思考，找到它与现实社会的联系和内在的规律，从中挖掘人类文化、道德、艺术等方面的精神财富。
调查调查是历史学家研究历史的基础。
通过调查，历史学家可以及时收集到各种历史数据，包括文献、图像、人物传记、文化习俗等等，进而更全面地理解历史事件的背景和发生的原因。
历史学家需要具备调查和研究的技能和方法，准确收集数据，并运用科学的方法进行分析和总结，以获得精准和客观的研究结果。
阐释历史学科的阐释能力指的是历史学家对历史事件进行理论思考的能力。
历史学家需要通过对历史事件的解释，揭示历史事件的内在规律和各种因果关系。
历史学家的阐释能力必须建立在深入理解历史事件的基础上，遵循客观真实性的原则，确保研究结果的科学性和可信度。
合作由于历史学科具有综合性和复杂性，其研究需要多个学科的协同合作。
历史学家需要具备团队协作的能力，与其他学科的专家进行交流和协调，以便更好地融合各科知识，更全面地了解和理解历史事件的背景和内在规律。
传播历史学科的最终目的是传播历史的知识和价值，帮助人们更好地了解自身文化和历史，并逐步实现人类社会的进步。
历史学家需要具备良好的传播能力，以多种形式将历史知识传递给社会大众，包括出版、写作、讲演、教学等。
历史的传承和发展需要历史学家具备传播的能力和责任感。
总之，历史学科五大核心素养是历史学家必须具备的重要能力，研究历史需要具备全面、深入、客观和科学的素养。
一位优秀的历史学家应该具备这些素养，才能更好地研究历史、传播历史知识，为人类社会的进步做出贡献。
高中历史学科的核心素养高中历史学科的核心素养是指学生在历史学习过程中所应具备的基本能力和知识结构。
这些素养旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，使他们能够理解和分析历史事件、掌握历史知识、形成历史观点，并能够运用历史思维解决问题。
1. 知识结构高中历史学科的核心素养要求学生具备扎实的历史知识结构。
学生应该掌握历史的基本概念、重要事件、人物和地理背景等基本知识。
他们应该了解历史的发展脉络，能够将不同历史事件进行对比和联系，形成一个完整的历史知识框架。
2. 历史思维能力高中历史学科的核心素养还要求学生具备一定的历史思维能力。
学生应该能够运用历史思维方法，如比较、分析、归纳、推理等，对历史事件进行深入思考和分析。
他们应该能够从历史事件中发现规律和趋势，形成自己的历史观点，并能够用历史思维解决实际问题。
3. 历史素养高中历史学科的核心素养还包括培养学生的历史素养。
学生应该具备对历史的兴趣和热爱，有探究历史问题的主动性和积极性。
他们应该具备良好的历史道德观和历史责任感，能够正确对待历史事件和人物，形成正确的历史价值观。
4. 问题解决能力高中历史学科的核心素养还要求学生具备问题解决能力。
学生应该能够运用历史思维和历史知识解决实际问题，如分析社会问题的历史根源、评价历史事件的影响等。
他们应该能够通过历史学习，培养批判思维和创新思维，能够独立思考和解决问题。
总结高中历史学科的核心素养涵盖了知识结构、历史思维能力、历史素养和问题解决能力。
学生通过培养这些素养，能够在历史学习中获得全面的能力提升，更好地理解历史、认识自我、理解世界，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
权威解读朱汉国：历史学科核心素养释义朱汉国，北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》已经正式颁布。
新版高中历史课程标准较2003年版课程标准的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。
当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。
根据知网刊载文章统计，自2016年以来，知网刊载的有关历史学科核心素养的文章达470多篇。
学人们根据自己的认识，對“历史学科核心素养”作了种种解读。
但究竟该如何认识历史学科核心素养？如何理解历史学科诸素养内容？仍是见仁见智，莫衷一是。
本文试结合新颁布的普通高中历史课程标准，谈一点自己的认识。
新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。
”“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。
那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。
这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。
这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。
高中历史学科的核心素养及其培养高中历史学科的核心素养及其培养摘要：新修订的高中历史课程标准正式提出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并明确指出要以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标。
如何更好地培养学生学科核心素养是教师面临的新挑战。
本文基于新修订的历史课程标准，就历史学科核心素养及培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施两个方面进行叙述与分析。
关键词：高中历史核心素养培养措施20XX年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准（20XX年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在20XX年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
高中历史学科核心素养
高中历史学科的五大核心素养分别是唯物史观、时空观念以及史料实证、历史解释和国家情怀。
在学习历史的时候，这五大核心要素是历史的本质和要求，历史是需要将时间跟空间完美的结合在一起，所以学习历史需要明确基本史实，只有在了解史实之后才能够更深入的去发现理解和分析，并且解决各种问题。
1、唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2、时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3、史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4、历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，
包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
论如何有效落实高中历史学科核心素养理念学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更需要以学习方式和教学模式的变革为保障。
《普通高中历史课程标准》将历史学科核心素养列为重要内容，它主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在高中课堂教学中落实学科核心素养。
关键词：高中历史学科核心素养正文：明确了学科核心素养的内涵后，我们应该研究如何将历史核心素养应用于历史课堂教学。
一、构建合理知识框架促进学生有效记忆在具体学习过程中，我们主要从两个角度引领学生学习历史：从微观到宏观有条理地学习基础知识，从宏观到微观构建知识框架。
比如，在学习世界古代史时，我们这样引导学生学习：首先，系统讲解每一节课的知识细节。
通过分析时代背景、解读历史事件过程、提供历史史料，引导学生分析史料、提取信息、归纳概括历史，借此锻炼学生的史料实证和历史解释能力以及时空观念。
同时引导学生关注经济发展、政治制度和文化变革之间的联系和影响，培养学生的唯物史观。
在此过程中，还要注意采用多样化的教学方式讲出历史的味道和过程的曲折，增强课堂的趣味性。
其次，在讲清楚每一节课内容的基础上，我们应引导学生梳理一个单元的知识。
学生按照自己的理解，对本单元的知识进行重新归类整理，构建自己本单元的知识框架，可以按照时序性，也可以按照空间性。
对知识的整理过程，也是学生对知识进行再加工的过程，培养了学生搭建知识体系的能力。
最后，在学习完世界古代史的所有单元后，我们要求学生按照政治、经济和文化三个主题概括古代史的阶段特征。
这个步骤要求学生能够熟练搭建起完善的知识框架，并能提炼出每个单元的核心概念，对学生的能力和素养起到了提升的作用。
二、尊重学生个体差异，促进核心素养的形成我校学生之间有较大的个体差异性，但教师在教学中不注重因材施教，要么以优等生的能力为基础进行教学，要么以能力弱的学生为基础进行教学，使得这两类学生能力提升不同步，不利于其实现自主发展。
