语文课堂之美

课壹教学碧波！Y Z[奇L谈语文课堂的P Q之美束振文在新课改的浪潮下，许多教师都认为，一 节不“热闹”的课是难以出彩的。

的确，课堂气 氛活跃，师生积极配合，这是营造一 好的文课堂所必要的。

但是，笔者认为，当下的 文课堂过多的偏重了课堂的“动”，而对课堂 的“静”有所忽视。

在他的著作《让语文安静》写道：让语文课堂安静。

让学生真正自主 并成为，静静地读书，静静地思索，接着与 同学、与 静静 ，悄悄 ，正是在一 的殿堂里，静谧的‘情境’下，语文的营养如随风 的春风细雨，在有无之间缓缓。

” 的这份期盼，在今天看来，仍是晨 ，发人深思。

一、：，让语文课堂静一静，笔者并不 文课堂的热闹活跃。

但我们教师在 教学活 ，一定要有明确的目的，不能为了活动而活动，使教学活 为空虚的花架子。

那么，我们语文教 ：否该追本溯源，静下心来想一下，语文课的本 源 呢？翻开《义务教育语文课程标准》，文课程的性质 ：语文课程是一门学 文 用的 性、实践性课程。

教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国 文 行 沟通，吸收古优秀文化，提高思想文化修养，促进自。

”《课标》丨」，语文课的目标是提高学 理解和运用祖国 文字的能力。

朱自清先生也曾对语文教学的目标有很深刻的认识:“第一，养成读书思想和表现的习 惯或能力;第二，发展思想，涵育情感。

后者是 与 相通的，前者才是国文科所特有的；而在 的原则上说，前者 要的。

”所以，我们语文教师一定要认 文的这个本源。

只有 养学生的 文字能力 目的，们的语文课才不至于上 课、思品课、哲学课……语文课堂中的情感 、人文熏陶自然也 要的，但我们语文教师不能忘却语文课的根本——紧紧围绕 文字，通过文字的学习、品味、鉴赏从而深 会到文本背后所蕴含的思想情感。

肖特 ：于抓住一些细微的 ，乃至是标点符号。

从细小的 ，学 读出了 ，了状态。

在他的课堂上，没有见到.设的、没有看到教师在用心地“表演”，者感受到的是肖 举重若轻，从容自适地和孩子们一点一点共同开 文带 们的。

语文课堂，因简约而更美丽语文课程内涵丰厚，与其他学生相对纯粹的资源载体相比，语文课程承载着过多的职责与使命。

教师在面对教材文本时往往深挖洞，广积粮，致使整个语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。

一、不绕弯子，在直接中践行简约之美1．导入简洁，开门见山好的开始是成功的一半。

在阅读教学中的导入环节中要将或如铁锤敲击在学生心灵意识之中，或如磁铁紧紧吸引住学生的注意力。

因此，导入中教师的语言要干练简洁，开门见山，才能富有实效。

否则，过于繁琐冗长的导入不仅不能有效链接学生与文本，反而成为割裂学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。

例如在《秦兵马俑》一课中，教师这样导入：对于兵马俑你们了解吗？这一问题有效地将学生已有经验和即将教学的文本对应起来，在学生交流过程中教师也获得学情为之后的教学奠定了基础。

可在学生交流之后教师则又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。

显然这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费5分钟以上，明显得不偿失。

因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效益的关键所在。

2．删繁就简，有的放矢古语云：学源于思，思源于疑。

有效巧妙的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，更是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。

有些问题教师可以根据实际直接告知学生，或者以适切地引导促发学生自我感受。

但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在肢节皮毛中自主探究，杀鸡用起了牛刀，轰轰烈烈白搭时间。

例如在教学《游园不值》时为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出了自己事先查阅工具书上的几种解释供学生选择。

由于语境的缺失，加之对解释中词语意思也不了解，教师只得对这些解释逐一再次解释，最终得出结论。

其实这一“扣”字本身并不复杂，只要教师给予适当的时间让学生联系语境其意思的理解水到渠成。

花招越多，范畴越窄。

固守语文课堂的美摘要：在语文教学过程中，教师比较注重传授知识、增强智力、进行德育的作用，而对它的审美作用是比较忽视的，忽视了语文的美育功能，却与新课改的理念不相吻合。

本文针对课堂教学，从在阅读中感受美、在理解中探索美、提高美的鉴赏力、训练美的鉴赏力这四个方面出发，去探讨美育的实施。

关键词：美;鉴赏;创造我们祖国的语言生动优美，博大精深。

它表情达意的准确与细腻在世界上也实属罕见。

入选语文课本的文章更是美得典范，它们的美集中体现在文字所渲染出的自然美、生活美、诗意美、人文美。

一直以来，语文始终追求着一种诗意的教学效果，希望在这诗意的语文教学中让学生领略自然，感悟人生，剖解生命。

然而，在高考的指挥棒下，许多语文教师比较注重传授知识、增强智力、进行德育的作用，而对它的审美作用是比较忽视的，忽视了语文的美育功能，那就等于“买椟还珠”，失去了本身富有的价值和作用，当然与新课改的理念也就不相吻合了。

长此以往，学生只能望“文”兴叹！苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。

”可以说，没有审美修养的人，不是全面和谐的人；没有美育的教育，不是完整的教育。

既然美育在语文教学中的地位如此特殊，那教师在教学过程中，在科学地掌握大纲与教材的基础上，还得认真思考和贯彻美育的实施过程，现就这一过程进行探讨。

一、在阅读中感受美自然中的美、社会中的美是无限的，而我们短暂的一生所感受到的美是有限的，作为学生更是如此。

要让有限的感官去感知无限的美，可以借助阅读的方式去感受作品中蕴含的美，联系切身实际，发挥大胆的想象，调动身体感官去感知作者邂逅的美、亲近所得的美。

语文的课堂可以和学生聊古今中外的文人雅士，名作大家，了解他们的奇闻轶事旷世绝恋：李白的飘逸、杜甫的沉郁、陆游的爱而不能、毛泽东的雄才奇略……共同去品读陶渊明隐居的闲适、苏东坡被贬的放达、柳永离别的缠绵、易安独处的悲怆。

让他们知道“采菊东篱下，悠然现南山”是一种生活，“独坐幽篁里，弹琴复长啸”也是一种生活；“古道西风瘦马，断肠人在天涯”是一种人生，“开荒南野际，守拙归园田”也是一种人生。

寻找语文课堂之美作者：桑华来源：《中学教学参考·语英版》2013年第08期法国作家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”语文相对于别的学科而言，是充满乐趣的，有对学生好奇心的刺激，也有对学生智慧的挑战，一堂好的语文课对学生而言是一种美的享受。

那么，语文课堂中的美在哪里呢？一、营造情景，巧妙导入美每堂语文教学课伊始，教师通过生动的讲述，直观形象的表演，运用多媒体播放音乐、朗诵诗文、欣赏画面等，创设一种美的情境，美的氛围，投石激浪，以美好的情感抓住学生的心灵，引起学生心灵上的共鸣，愉快地进入本节课内容的学习。

例如学习《琵琶行》可采用音乐导入法。

课前播放一段琵琶曲让学生感受琵琶乐曲之美，体味琵琶节韵激越，富含弹性的艺术韵律，既而引导学生对“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”听觉美的理解。

学习《苏州园林》时，用多媒体播放一段精彩纷呈的苏州园林画面，让学生流连忘返，产生一种对苏州园林图画美的感觉，激发起学习课文的愿望。

教学实践证明，教师采用扣人心弦的精彩导入以激发学生情感，效果良好。

二、整体感悟，体察文思美“作者思有路，遵路识斯真”，文章的作者，总是顺着一定的思路布局谋篇的，学生只有遵循这条路，才能理解文章的内涵及艺术。

好的文章布局谋篇独具匠心，仅情节就能吸引人，令人赞叹。

如《麦琪的礼物》情节构思在于巧，开头先设悬念，写家境的贫穷，德拉在圣诞前夜想为丈夫买礼物，可只有“一块八毛七分钱”，从而构成悬念，她有什么办法为丈夫买礼物呢？接着巧设巧合。

本文用两条线索推进发展，明写德拉卖掉头发为丈夫买来表链，暗写杰姆卖掉手表为妻子买来发饰。

使单一的情节变得曲折有致，造成出人意料的艺术效果。

《悔的边缘》通过一老一少的对比，他们都在悔的边缘徘徊。

但最终都没有后悔，从而表达了作者对社会中人性美的呼唤。

像这类文章构思巧妙，处处设悬，扣人心弦，结尾出人意料，让人拍案叫绝，回味无穷。

三、美读品味，感受意境美美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。

2013.10新时期，语文课堂教学以其独到的个性呈现出姹紫嫣红的风貌。

但不同的课堂无不蕴含着独特的语文课堂的魅力，细细品味一下，语文课堂之美主要体现在以下五个方面：起始的切入美、导练的设计美、语言的形象美、板书的凝练美和结尾的余韵美。

因此探讨语文教学过程尤其是语文课堂之美，对增强教学艺术、提高教学质量具有重要意义。

一.起始的切入美教材所选课文，大都文质兼美，堪为范例。

然而，倘若对生动的教材(课文)作平面的、千篇一律的处理，必然导致教学的生硬、呆板、僵化，教材情韵的丧失，学生情绪的淡化，感悟效果的低下。

此时，起始的切入美———美的孕育，美的启迪，就显得异常重要。

接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待视野，一种迫切求知的心理。

它是体验的引线，探究的前奏。

因此，要运用多种课文导入的方法，适当地交代背景、创设情境、制造悬念，开拓学生创造性思维，为进入多彩多姿的语文天地埋下美妙的伏笔。

如从某次看电影的经历切入《社戏》；运用讲述故事把学生们引入新的教学情境《皇帝的新装》；运用歌曲把学生带入文质兼美的纪实散文《背影》等等。

这些课堂导入饱含美的因子，从而使课堂结构充盈而创造出美的氛围。

“视觉不仅是眼睛的事情，谁都知道，理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考则总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式”说明了起始切入之美的鲜活与灵动。

二.导练的设计美如果说起始的切入美给人以美的鲜活与灵动，那么导练的设计美则能给人以举一反三、触类旁通之美。

那么，如何才能设计好导练系列呢？王荣生教授认为：“教学内容切合学生的实际需要。

一堂好课教学内容的确定应从学生的实际需求和整体水平出发，从学生的真实情感体验和人生积淀出发，从学生的语文素养和审美能力出发,使得语文课堂教学内容的确定应与学生实际相契合。

”因此，我们要切准文章的思路进行美的导练设计，或分或合，或总或收：或一线贯之以利于概览，或曲折迷离以利于把握。

《故乡》是鲁迅短篇小说的代表作，对初中生来讲，应该从文体出发，了解小说的一般知识，加强导学导读导练，以“学案”为载体，以“读”为主线，“教的内容与学的内容趋向一致”。

浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。

语文教师的课堂语言应该具有多种美感。

语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。

语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。

语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。

一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。

语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。

如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。

所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。

如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。

设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。

易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。

流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。

可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。

”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。

简约——语文课堂的别样之美作者：游珉峰来源：《中小学教学研究》2013年第08期“轰轰烈烈”的新课改至今已进行多年，从2001年7月的《语文课程标准（实验稿）》到2011版《语文课程标准》的正式颁布，在对新课标的学习、解读及课堂的实施过程中，越来越多的教师开始理性地反思自己，对浮光掠影、乱花迷离的语文课堂进行了深刻的思考，越来越多的人接受了8个字的课堂——倡简、务本、求实、有度。

的确，教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界、一种韵味、一种美。

简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。

一、简约，让语文课堂润物无声人教社崔峦老师说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”而一般的公开课中，为了中看，课堂的“彩头”是必须讲究的：起承转合要巧妙，教学语言要诗意，教学手法要新颖。

课堂热热闹闹，似乎什么都有，走出课堂回味深思却又感觉一切都那样飘浮。

所以，语文课堂应倡导返璞归真、追寻本色的课堂。

试看薛法根老师在《你必须把这条鱼放掉》中是怎样教学生概括课文的主要内容的。

[经典案例1]师：爸爸____________说：“你必须把这条鱼放掉。

”谁能在这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。

”生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。

”生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。

”生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉。

”……师：爸爸是在怎样的情况下说“你必须把这条鱼放掉”？说了后，汤姆又是怎样做的？请看下面句子。

____________爸爸____________说：“你必须把这条鱼放掉。

”____________师：请你在前后横线上各加一句话。

快速默读课文。

（生默读课文）师：谁愿意交流自己的看法？生：还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。

让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。

语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。

因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。

爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。

老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。

教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。

下面,我先从美的教育功能来谈谈。

首先,美能陶冶情操。

以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。

美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。

其次,美能发展个性。

教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。

求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。

体现初中语文课堂“美”的魅力摘要：初中语文教学是通过语言文字作为媒介，依靠形象的力量，使学生感受到祖国传统文化的魅力，陶冶学生的情感，净化学生的灵魂。

语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

关键词：初中语文审美教育能力中学阶段是人生观和审美观形成的重要时期，适时对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，是十分重要的。

新课标强调语文学科要“提高文化品味和审美情趣”。

语文是一门充满魅力的学科，是一个丰富多彩的、充满趣味的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。

语文作品中蕴含着丰富的审美内容，蕴藏的人文精神比其他学科丰厚而广阔，这是别的学科所难以比拟的：她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，每一篇文章都有无数“美”的因素，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。

教师在教学活动中应充分了解学生现有的审美能力发展的特点，渗透美育教育，最大限度发挥语文教学的美育功能。

充分展现语文课堂魅力。

我多年来一直从事初中语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。

一、培养学生欣赏美的能力语文教学中的审美教育要培养学生感知、理解、欣赏、创造美的能力，其中美的欣赏是一个重要侧面，是构成审美教育的重要内容之一。

自然界、社会生活和艺术作品中的美的形象，能使学生们赏心悦目，获得精神上的美感享受。

所以，语文教学要适应学生的这一心理特点，要指导学生欣赏课文的思想美、形象美、语言美，使他们在精神愉悦中受到美的教育，美的欣赏能使学生动心动情，久久难忘，能使他们由衷地感到上语文课是一种最美的享受：可以在泰山看日出，可以去海边听潮，可以游小石潭，可以进百草园，可以去天山看雪莲，可以进草原游览观光……每篇课文都像一朵美丽的花儿，带着一股细细的清香沁人心脾。

浅谈如何让语文课堂美起来语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现。

它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。

教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏。

这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。

语文课堂学习兴趣教学质量一、教学个性——教态美在学生的眼里，教师就是偶像，不但教师的品德修养、业务能力、就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。

语文教师如果不懂得美的观念，就不能理解美感，也就不能称职地进行美感教育了。

语文教师要成为一个优秀美的使者，必须全面加强美的修养，从语文教学的角度说，教师应该着重加强自己对美的感受能力、鉴赏能力、表达能力以及审美的心理品质等方面的修养。

我们的语文课有行散神聚的散文、有含蓄隽永的诗歌、还有科学严谨的科学小品文……这就要求我们的教师应是“性情中人”、“多愁善感”之人，以此创造自己的教学风格，形成一种独特的教学氛围。

我们可以把语文课上得如李清照的词般婉约动人，也可以把课上得如长江、黄河般的大气。

我们可以选择清越、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界，也可以追求行云流水、气吞万里、丝丝入扣、意蕴深厚的任何一种忘美，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。

如此教来，就会使我们的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，学生整个心灵都会被浸润，课堂上就会流淌美妙的旋律。

在这样美的语文境界中学习语文，也会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无比，同时也能更好地促进师生之间的感情交流，优化教学的气氛，提高教学的效率。

二、妙用导语——愉悦美人们都说：好的开端是成功的一半。

因此，教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。

适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的强烈兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

在课堂领略语文之美高中议论文1000字 ;语文，在我们仍牙牙学语时，她就常伴在我们肩头。

比任何一种学科到来得更远早，也距离我们更近。

然而，我们应该提高如何提升语文素养，来更好地了解她呢？在我认为，课堂上有效地学习最重要。

语文学习固然课外的阅读和积累，自我的思考，但课下“终日而思”往往不如课上“须臾之所学”得到的多。

再者，课外的阅读多是出于自身的兴趣爱好，涉猎范围或许没有课堂上才接触的广泛。

且有时一些课外理论知识可能远不如课堂上的来得课外正式、规范，一些毫厘之差，一不小心可能要不然就会让我们在正规考试中谬以千里。

另外，毋庸讳言，社会实践确实日积月累能鼓励我们累积经验，更好地发掘功能性语文在生活中的实用性，但实践也要课堂上学到的理论基础加以扶持，学好基础知识，我们才能在的汪洋大海中航行更远。

而那些知识，更多地来源于课堂的有效率教学。

课堂是知识殿堂的一扇一扇，也全盛期是成功巅峰的第四个台阶，在课堂求学到框架的知识应是我们构建知识框架的基础。

在那四方不大的教室中，许多孩子韩三国第一次感受到语文的美，在语文海纳百川、有容乃大的怀抱中，体会与时间欢乐赛跑的快乐充实，深刻领会提高认识陈涉揭竿而起的鸿鹄之志，领略山舞银蛇、原驰蜡象的威严壮丽……我们从课堂上学会的每一句话，每一位作者的情感，都牵引着我们走近汉语，激发起着我们对语文的兴趣，和初步的了解。

因此，课堂上的学习是我们靠近的第一步。

不仅如此，课堂上的学习总是比课外来得乐趣，为什么？在我们的学生职业生涯中，许多天都会到学校里，向老师援疑质理，与同学探讨语文的赏心悦目，岂不乐哉？在这些交流的过程中，我们不仅能进账知识，也能对情感表达、品德修养有更深一层的理解体会。

在竞争中会饱尝语文之深邃，在项目合作中深感语文之广博，说课堂上的学习是接触语文的动力，似乎也不为过。

众所周知，语文博大精深，并非能一蹴而就。

课堂往往成为我们繁忙的学习生活中之源头活水。

历经十几年，在不同的教室，面对不同的老师，纵然时光易逝，俯仰一世，而岁月的波浪里淘出的，正是这几千个道德修养日日夜夜积累上去的语文素养，我们在语文学习的漫漫长路中上下求索，带我们发现适合自己的语文学习方法，培养对语文的审美情趣，从而更好地深入学习语文。