咬 文 嚼 字
一、教学设计
1、使用教材： 人教版 高中《语文》 必修五 第三单元 第8课《咬文嚼字》
2、教学目标：
（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。
（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。
4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
5、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法
6、教具准备：PPT课件（另附）
7、课时安排：一课时
二、教学过程：
（一）导语设计
为下面的诗句添加动词突出特征
轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。
苏轼：轻风摇细柳，淡月映梅花。
黄庭坚：轻风舞细柳，淡月隐梅花。
苏小妹：轻风扶细柳，淡月失梅花。
学生交流讨论，发表个人意见。
因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱，而且写出了风与柳的亲昵之态，更形象生动;失字表现出了月下梅花不映不隐的朦胧美，既强调了月光的皎，又兼顾梅花的洁，突出了两者融为一色的景象。
中国是一个诗的国度。自古至今，骚人墨客举不胜举,名家名篇灿若星河。可是，这些诗歌往往不是一气呵成，而是经过反复的雕琢，才成为千古绝唱。 这种推敲，在古诗文里称为“炼字”，在今天，有位美学家称之为——
展示课题《咬文嚼字》朱光潜 板书：咬文嚼字
（二）粗读课文，把握论点
1、提问学生“咬文嚼字”什么意思？
明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。
请学生在预习的基础上跳读 理解“咬文嚼字”的新含义？用文中语句回答。
2、教师引导：看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？
（学生思考讨论，总结归纳）
《咬文嚼字》教学设计
【教学目标】
1.分析和推敲关键字词的妙处，体会关键字词在语句中的重要作用。
2.通过语句的推敲和使用体会情感态度的不同。
3.指导学生在语句使用中能够更加精细化，反复斟酌。达到更好的写作和表达的目的。
4.指导学生在语言运用中有创新精神，不落窠臼。
【教学重难点】
通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于咬文嚼字的。
前者有李白。
后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故。王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”）
提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。
二、整体感知
1.快速浏览全文，勾画出每段的中心句，理解文章大意。
2.根据“学习重点”，确立学习目标。
三、课文分析
1.理清观点与材料的关系。
首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。
（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。
（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。
（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。
（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。
（5）“烟”字的直指意义和联想意义。
（6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。
（7）“柳腰桃面”等套语的评述。
其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。
以上七则材料可概括为：
（1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。
（2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。
（3）文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。
教学设计方案
课题名称 咬文嚼字
姓名 王塞北 工作单位 张家口市第一中学
年级学科 高三语文 教材版本 人教版必修五
一、教学内容分析
经过了必修1——4的学习领悟，学生们开始具备了一定的文本积累，在识记、理解、综合应用方面有了长足的进步，尤其是对于语言的敏感度有所提高。文学领域里，要想做到咀嚼赏析，需要读者有较为丰厚的阅读积累，较为丰富的情感体验，较为敏锐的语言感受力和较为细腻优雅的文字表达能力，这也是为什么诗歌鉴赏题目是历年来语文卷面的难点之所在的原因了。在必修5中设立文艺评论和随笔的单元，是阅读教学发展到高级阶段的产物，也是学生们能力积累到一定阶段的必然要求。因为鉴赏评价本来就对读者这个硬件建设的要求更高一些。
《咬文嚼字》是必修5第三单元第一课。与本课相应的单元教学要求：除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。不妨参照这些文章的写法，试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对于提升我们的审美品位，增强文艺评论能力，当会大有裨益。由此可见编者对于学生由此及彼，举一反三的期待。《咬文嚼字》是一篇文艺随笔， 作者以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，字字句句沁入读者心田。举例子，做阐释，深入浅出，通俗易懂。作者所举例子都十分典型，十分精辟，很有说服力。全文道理与例子、观点与材料结合紧密，材料产生观点，观点又建立在材料基础之上，整体读来让人有酣畅淋漓之感。学生深入学习，当能领会作者那种游刃有余的仪态，谈吐自如的文笔，开合有度的分析，朱光潜的随笔随意中满是功底，掩卷深思，敬意油生。
二、教学目标
根据学生情况、文本特点和单元目标，结合新课程理念，制定如下三维目标：
1．知识和能力目标：咀嚼玩味文章中的例证，领会不同语言表达的不同效果；理解“套板反应”的实质，启发学生改变那种不动脑筋、好用陈词滥调的不良习惯。
2．过程和方法目标：通过反复诵读，合作探究，体会朱光潜随笔中信手拈来的议论效果；提高学生对于语言的敏感度；在学习本文的过程中，能够做到咬文嚼字。
第1页 共5页 咬文嚼字 练习题
基础练习
1．文章开头对郭沫若观点的质疑，在结构上起什么作用？
2．作者在阐述“炼”字的道理时与郭先生的观点不同，为什么？他认为起主要作用的是什么？
3．“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”，如何理解“意义的确定和控制”?
4．作者认为王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的修改“实在远不如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。（1）你是如何理解这句话的?（2）除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗?
5．根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何?为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌?
6．“套板反应”的后果是什么?
7．文中“咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于哪个范畴，它的精髓在什么方面?
综合练习
1．下列词语的字形，都正确的一组是（ ）
A．尺牍 剥琢有声 学福五车 刻苦自励
B．蕴藉 点铁成金 斟酌 清沁肺腹
C．俗滥 自鸣得意 流涎 索然无味
D．岑寂 不即不离 凝炼 锱铢必校
2．阅读下面的文字，回答问题。
郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”排演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。他觉得这字改得很恰当，以为“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会落个“不是”；“你这什么”便是坚决的判断，而且还把必须有的附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。
这是炼字的好例。我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改成“这”，确是改得好，不过郭先生如果记得《水浒》里的用语，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式语法。石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子，出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味，如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。由此可知“你这”式语法，并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。一、“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词，相当于等号；“有”的性质全不同。在“你有革命家的风度”一句中，“风度”是动词的宾语；在“你这革命家的风度”中，“风度”便变成主词，和“你（的）”平行，根本不成一句话。
