表格列举法解决问题评课稿范文

《解决问题的策略——“一一例举”》评课发言
稿
用“列举”的策略解决问题，需要把所有结果都要罗列出来。

列举不是“天马行空”地找寻，而是要凸显“有序”思想，进行“有条理”地思考。

“有序”不是教师“直接告诉”的，而是学生在经历一系列学习活动之后“自主生成”的。

为了使学生掌握“列举”策略在解决问题中的具体思考方法，感受其特点和价值，教师有意识地拉长了学生思维“爬坡”的过程，引领学生在自我思辨的基础上自主发现。

因此，面对学生中出现的不同的典型结果，教师在合理分析的基础上分层而有序地呈现：遗漏的情况—完整但无序的情况—完整又有序的情况—有序但重复的情况；而从列举形式的呈现来看，则先是画图形式，再是列表形式。

例如：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？
学生说：长方形的周长是22米，说明一条长和一条宽的和是22÷2=11（米），而8+3=11（米），正好符合条件。

师：刚才同学们找到了一种围法，那还有没有其他围法？怎样围才能使长方形的面积最大呢？
生：只要把所有的围法都找出来，计算出面积后再进行比较就可以了。

师：这两种围法都符合题目条件吗？他找到的长方形面积最大是多少？
学生很自然的回答出：因为10米加上1米等于11米，8米加上3米也等于11米，都是长方形周长的一半。

这样找到长方形的面积最大是30平方米。

在这一过程中，学生清晰地认识到列举如何做到有序，体验有序的价值，认识不断深化。

《用表格列举法解决问题》教学设计设计理念：本智慧广场是在学生已经初步学习过用列举法解决问题的基础上进行教学的，是列举法的进一步深化与应用。

这节课我采用了循序渐进的学习方式，首先让学生自主探索交流出运用画图法来解决问题，然后将问题加深进一步引出列举法，最后学习表格列举法，整个过程通过让学生通过自主观察、对比、交流等学习方式来完成本节课的任务。

教学目标：1、在解决实际问题的过程中，巩固画图法，学习表格列举法。

2、学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受表格列举法的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重难点：引导学生用表格列举法解决递增递减问题，体会表格列举法的优点。

一、创设情境，导入新课上课之前，我们先看一个短片（视频）师：同学们，原来的小鸟开心的生活在天空晴朗、森林茂密的地球上，后来由于我们人类乱砍滥伐树木，导致了小鸟失去了他们的栖息之地，没有了家，各种工厂的建立，环境也变得就特别的不好，小鸟最后悲哀的死去。

现在地球上的树木逐年在减少，你们作为地球小主人有什么想说的？现在应该怎么做啊？（指名说出：保护环境，保卫地球）今天老师带来了一幅有关环保的图片，同学们请看！（点击出示情境图）二、自主探索，解决问题（一）观察情境图，理解题意。

1、出示信息，抽生读信息。

师导语：请同学们仔细观察情境图，看看图上的小朋友们在干什么？（1）生认真看图思考。

（2）抽生回答交流。

师总结：对！郁郁葱葱的大树下有4位同学通过给树立“警示牌”的方式告诉大家，要爱护树木，保卫家园。

看着长成参天大树的欢欢高兴地说了一句话，同学们仔细看！谁能站起来大声读一读？（3）抽生大声读出信息：我从8岁开始种第一棵树，以后每年比前一年多种1棵树。

2、小组合作，理解题意。

师导语：在这里老师有个疑问：欢欢说以后每年比前一年多种1棵树，这句话是什么意思？（1）生先独立思考。

《用列举法求概率》评课稿我第一次听。

老师的课，给我留下深刻的印象。

教师的素养高：王老师的语言干脆精练，讲解清晰，教态亲切自然，随堂组织、调控能力很强，个人的基本功扎实，善于与学生沟通。

整节课设计得好：很紧凑，环环相扣，由易到难，循序渐进，有张有弛，在。

老师的引领下学习者，不知不觉的上完一节课，很流畅，有种余味未尽的感觉。

重难点确定的准：本节课的重点是：正确理解与区别一次实验中包括二步（或两个元素）；难点是：当可能出现的结果很多时，简洁地有列表法表示出所有可能的结果。

老师从一次掷两枚硬币为切入点，用一一列举法求概率，解释请同学们思考一枚硬币先后掷两次，产生的所有可能，与一次掷两枚硬产生的所有可能是否一样，有什么区别。

让同学们讨论交流，并没有直接给出答案.给学生一定的时间去思考，去交流。

我们知道：他们是有区别的，比如在先后投掷的时候，会出现这样的问题：先出现正面后出现反面的概率是多少？这与顺序有关，同时投掷两枚硬币时就不会出现这样的问题。

培养学生思维的发散性。

当一次实验设计两个元素，可能出现的结果数目较少时，用一一列举法把所有的可能找齐，，但如果出现的结果数目多时，很容易出现重复或遗漏，用列表法就不会出现这个问题，体现了列表法的优越性！用列表法求掷两个骰子产生所有可能，带来很大的便利，但怎样列表更好，更清楚的反映所有的可能是本节课的教学难点，西云老师在教学中先让学生思考、讨论怎样在“既不重也不漏”的原则下求出所有可能，。

老师为了使学生真正理解这一点，在分析时老师没急于给出列表法，而是引导学生围绕这个要点进行思考讨论，充分发表见解在此基础上在使学生认识到列表法可以清楚地列出所有的可能，起到了重点突出，难点突破的效果，同时使学生体会到列表的优越性，。

老师对此例题处理的恰到好处，并对学生进行及时巩固训练。

本节课的目标达成度较高的，但也存在一些不足：1.。

老师的语速够快，希望把语速放慢点，利于学生消化吸收知识。

用列举的策略解决问题评课《用列举的策略解决问题》评课稿今天听了陈老师的《用列举的策略解决问题》一课，收获颇丰。

陈老师的教学设计新颖，思路清晰，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

一、情境创设，激发兴趣陈老师在引入新课时，通过谈话引入：“同学们，你们到动物园参观过吗？你们知道哪些动物？”学生们畅所欲言，纷纷回答。

老师接着说：“今天，动物园里召开动物联欢会，老虎先生准备请一些动物来参加，你们看看它请了哪些动物？”然后出示主题图，让学生观察，并说一说看到的内容。

这样的情境创设，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生迅速投入到新课的学习中。

二、自主探究，合作交流陈老师出示主题图后，引导学生分析：“要搞清楚有多少种坐法，就应先弄清楚一共有多少种动物。

然后引导学生观察动物们的位置关系，让学生独立思考后，在小组里交流自己的想法。

接着，陈老师让学生用自己喜欢的方法把各种坐法一一列举出来。

学生们兴致勃勃地投入到探究活动中，通过小组合作交流，得出了各种坐法。

这一环节的设计充分体现了“自主探究、合作交流”的教学理念，学生在探究过程中不仅获得了知识，还学会了与人合作交流的方法。

三、运用策略，解决问题陈老师在引导学生探究出解决问题的方法后，出示了练一练中的题目。

让学生先独立思考，然后指名汇报。

在汇报时，陈老师注重引导学生对所列举的答案进行有序的整理和合理的分类，从而进一步巩固了本节课所学知识。

同时，通过让学生解决生活中的实际问题，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、总结评价，拓展延伸在总结评价环节，陈老师先让学生说说自己这节课的收获，然后引导学生对所学知识进行梳理和归纳。

最后，陈老师出示了一道拓展延伸题：“动物园要举行动物运动会，老虎先生要给参加运动会的每两个动物都拍一张照片留作纪念。

如果参加运动会的动物有10种，老虎先生需要拍多少张照片？”这道题的设计既拓展了所学知识，又培养了学生的思维能力。

《解决问题的策略——列表》评课《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

”苏教版课程标准数学实验教材从四年级上册起，每一册都编排了一个“解决问题的策略”单元，就是为了更好地落实这一课程目标，超越具体问题解法和结论，指向策略的形成，使得解决问题的教学区别于传统应用题的教学。

听了邵老师执教的这节《解决问题的策略——列表》，发现老师非常重视与学生之间真诚地交流，悉心地倾听，积极地引导，合理地调控，设计了以解决实际生活问题为主线的一系列活动。

让学生在为购买笔记本、计算字典高度以及篮球的个数等学习过程中去体验和亲历数学。

在这些生活情境中，他们充分地动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。

也许就归一应用题解答而言，学生并不困难，但是，要在解决简单实际问题的过程中，让他们初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用就比较难。

整堂课上，教师不是靠语言的描述来突出教学重点，而是不着痕迹地让他们在不断的尝试，不断的观察、比较中，体会列表法整理简单实际问题所提供信息的重要性，说明了教师为学生学习提供了充分的心理自由度，使学生一直处于积极、活跃、自由的状态，有力地促进了学生思维的发展。

同时，我也从听课过程中获得了一些思考。

1、《解决问题的策略（列表）》是学生第一次专门学习运用策略解决问题，对于“策略”的理解相对来说比较陌生，因此要巧妙地创设一定的情境，激发起学生对“策略”学习的需求。

但教材中的例题选取了较简单的实际问题，叙述语言很简洁，出示的条件也不多，使得学生产生不了用列表收集信息与整理信息的需求。

因此在上课一开始，老师可以对教材中的情境出现方式作相应的修改，把情境图变成录音快速放给学生听，学生听后感觉来不及听清楚题中的信息，老师问：“有什么办法可以把谈话中的信息留下来呢？”学生马上就提出记录的要求，这样自然地引发学生收集整理信息的需求。

《解决问题策略》评课稿10篇《解决问题策略》评课稿10篇《解决问题策略》评课稿1今天听了朱__老师和惠__老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。

学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的'实际问题。

两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。

现就以下几方面说说自己的想法。

一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。

本课的教学重难点是让学生理解列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。

教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。

二.语言简练，但又充满引导性。

整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”。

问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。

三.课件清晰有效。

两位老师制作的课件很清晰，能让人一看就明白课件表示的意思。

在展示五种不同围法的长方形花圃时，两位老师的处理方法给人眼前一亮的感觉，将5个长方形放在一起比较，非常容易就能看出长6米，宽5米的长方形的面积最大，充分发挥了PPT的优越性。

两位老师的教学效果留给我们的思考是很多的，其中我认为最重要的是在我们平时的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要给予关注，及时、有效、科学地评价，注重评价方式的多元。

四年级数学《解决问题》评课稿四年级数学《解决问题》评课稿(3篇)四年级数学《解决问题》评课稿1一、看教师教的方面1、教师的教态大方，语言精炼，数学专业术语用的极够准确，语言的层次感强，能很好地勾起学生的学习兴趣。

如在把问题提出来时，把问题交待的很清楚，而话语又是那么的简练，让学生一听就明白教师所要问的是什么，从而引起学生的思考，激发了学生思维的发展。

2、教师的教学目标准确到位。

整节课按他所预定的教学目标一步一步深入，既抓住了教学重点，又突破了教学难点。

这些主要体现在：（1）教师用学生所熟悉的生活例子为情境引入，提出了要解决问题，然后用例子来让学生解决。

学生在老师的精确引导下，发挥出自己的能动性，与同学一起互相讨论、研究、交流，大胆地对自己所认识的表述出来。

这样，学生的动脑动手的过程，思维得到发展。

（2）教师接着又用激励性的语言，引入第二个例子，学生已经对第一个例子有了学习的模式（潜在的模式），教师就放手让学生自己提出问题，经过小组合作，交流汇报，用学生的自己语言说出自己解决问题的思路及过程，还让学生提出问题，这样相互的交流过程，每个学生的兴趣被激起，学习的动力不断，学习起来就很轻松了。

（3）完成了两个例子，教师这时不再拘泥于课本，于是抛出更具挑战的问题来让学生解决。

这个例子是在上面的两个例子基础上创造挖掘教材后改编的。

学生有了学习的基础，解决中不断地发言，探讨出解决问题的方法，最后在学生的自己语言总结中把问题解决了。

（4）教师把一个个问题让学生去解决，但始终围绕着整节课的教学目标：“具体问题，具体解决”去完成，从牵引到放手，步步为营，教师的主导，组织者，引导者，合作者的课堂角色充分的得到体现，而学生的主体地位，教师就在放手的过程中得到一一体现。

没有预定，没有预演，教师课堂执教的过程是一种自然生成，课堂大气，感染力强。

二、看学生学的方面1、学生的学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，每位学生都有跃跃欲试的欲望，大胆地说，大胆地表现自我。

表格列举法观课报告
背景介绍
本次观课的主题是“表格列举法”。

表格列举法是一种通过列出相关的事物进行比较，以达到说明问题的目的的方法。

它是一种常见的论证方法，通常被用于说明两个或多个事物之间的相似性和差异性。

观课感想
在本次观课中，我有幸观察了一个小学三年级语文课的教学过程。

老师使用“表格列举法”对早期文学作品进行讲解，并通过案例分析的方式让学生通过将不同作品进行比较，来提高他们理解文学作品的能力。

在这个过程中，我学习了许多表格列举法的实际应用方法和技巧。

首先，我了解到列出两个或多个相似和不同之处的表格是表格列举法的核心。

这个表格可以让我们有系统地比较两个或多个概念或现象，并在比较的基础上，进行更深入的分析和探讨。

其次，作为一种有说服力的论证方法，表格列举法还需要注意遵循一定的论证逻辑。

比如，需要根据不同论证目的，选择合适的比较维度；比较时也要关注不同维度之间的相关性等等。

总结
总体来说，我觉得通过观看这次课堂的教学过程，我对表格列举法这种论证方法有了更深刻的理解。

通过表格列举法的比较和分析，我们可以更加系统地理解和掌握不同概念和现象之间的关系，在实际生活和学习中更加科学地解决问题。

但是，也要注意到表格列举法并非万能的，并不是所有的问题都适合用表格列举法进行阐述和分析。

因此，作为学习者和研究者，我们还需要根据具体问题的特点，选择合适的论证方法和研究工具，以达到最佳的研究效果。

这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。

在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。

学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。

这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

2、多样化的解决策略。

在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。

3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。

本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。

学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。

这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。

4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。

在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。

每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。

在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。

特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。

在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。

但是，我在这里也碰到了预设与课堂生成的矛盾。

《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿1《解决问题》一课，我认为这节课还是比较不错的，教师着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化。

从整体上看，较好地体现了数学课程标准的新理念，体现了教为学服务的思想，整节课教学思路清晰，教态自然，课堂教学效果较好。

老师能根据学生的认知和年龄特点，选择教法，较好地激发了学生的学习兴趣。

在课堂上，能明显的看到老师与学生平等对话，交朋友，使学生觉得老师的课堂很轻松、自然。

一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。

根据这些特点，吴老师结合教学内容，在导入新课时，利用低年级学生喜欢做游戏的特点，创设了轻松愉悦的学习氛围。

很快地集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

老师在这节课上，给学生充分的观察时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。

在导入新课后让学生仔细观察主题图，看看会有什么发现，进而获得数学信息，然后再让学生根据信息，提出问题，体现了以学生为主体的教育理念。

整节课上，教师评价形式丰富多样。

每一个人的内心都充满被关怀、被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。

课堂上，教师能关注学生的点滴进步，进行言语激励，还通过画星星、奖励小贴画等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，提高学习的积极性。

张丰宝：本节课，老师能引导孩子将所学知识与生活紧密联系，让学生找出生活中的实例反复练习加深了对新知的理解。

同时，通过多种形式的练习巩固了新知。

《解决问题》评课稿2本课时内容是青岛版教材二上的教学内容，是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”，初步会用有余数的除法解决简单问题，有一定的生活经验，这样的基础上进行学习的，本节课的教学目的是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并初步能根据具体情况合理使用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。

听过王老师执教本节课，感慨颇多。

值得我学习地方有以下几点：一、追求完美的精神令人折服。

《表格列举法》观课报告通过本节课的学习，掌握用列举表列表格列举法解决问题的方法,感受表格列举法的优越性和特点，进一步发展学生思维的条理性和严密性，增强学生解决问题的策略意识，帮助学生积累数学活动经验，提高分析问题、解决问题的能力，体会数学思想方法在解决实际问题中的作用，并获得成功的体验,激发学生学习数学的兴趣。

纵观这节课，学生对知识掌握的较好，绝大多数学生能够围杰老师的提问动脑思考，学生积极，参与性高，让学生通过摆一摆，数一数，画一画等过程，学生清晰的知道了求到11岁一共种了多少棵树，就是把四年的棵数都加起来。

然后通过现场Pk画图法与表格列举法，学生更加深刻的认识到表格列举法更简单，更清晰。

数学就是为了让生活更简单的表达，让学生体验数学原来这么有趣，激发学生学习数学的乐趣！本节课学生学习表格列举法是在自主探索和小组合作中完成的，教师只是学生的引导者，因此学生对于表格列举法的方法，能够掌握并且做到熟练运用，消化了本节课的教学重点，在难点的突破问题上，学生经历了从画图到符号再到表格的过程，在分类列举的体验，中学生能够充分感知这种解决问题的方法，能够使问题更加简单，而且特点的归纳和总结，也是学生自主发现完成的，因此本节课的教学设计有效突破了教学难点，在练习题的设计上，也是选取了贴近生活实际，学生现阶段正在经历的，目的让学生参与度高，学生自主完成，这样学生对于表格列举法也掌握得比较熟练，本节课的学习也增强了学生对于数学学习的热情，体验到数学来源于生活，也应用于生活。

杰老师在引领学生方法探究的过程中，给学生足够的空间让学生，让学生用自己的方法解决问题，数手指，画一画等，虽然学生能用旧知识解决问题，但是总表格列举法可以让学习更加轻松简单，通过数据增大，方法优化对比中，更加深刻体会到表格列举法的优越性，体会了数学的简洁性。

总之，杰老师的这节课是非常成功的一节课，首先立足于学生的认知特点，充分尊重了学习的热情，引导学生多角度思考问题，让孩子在轻松愉悦的环境中学习知识，体验学习数学的乐趣。

三年级列表法解决问题评课稿一、课程目标达成情况本节课的目的是教授学生使用列表法解决问题，通过实例演示和讲解，学生能够较好地掌握这种方法，达到预期的教学目标。

二、课程内容难易度本节课的主题是列表法解决问题，内容相对较为简单，但在实际应用中需要灵活运用，对于三年级的学生来说还是有一定的难度。

因此，在教学过程中，教师需要注重实例的讲解和练习，帮助学生掌握基本方法和思路。

三、教学方法与手段本节课采用多媒体教学和实例讲解相结合的方法，通过展示实例、讲解步骤、演示操作等环节，使学生更好地理解列表法解决问题的流程和要点。

同时，在教学过程中，教师还注重引导学生思考、讨论和交流，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养了学生的思维能力和语言表达能力。

四、学生参与度及表现本节课的教学过程中，学生的参与度较高，课堂氛围较好。

大部分学生能够积极思考和回答问题，也能够认真听讲和练习。

同时，教师也注重对学生的表现进行及时反馈和评价，鼓励学生互相学习和进步。

五、教师个人表现及教学风格本节课的教师表现出色，讲解清晰明了，演示操作规范，能够根据学生的实际情况进行灵活教学。

同时，教师的教学风格也比较生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

六、课堂氛围与秩序本节课的课堂氛围较好，秩序井然。

教师和学生之间的互动积极，学生之间的交流和讨论也比较热烈。

同时，教师也注重课堂纪律的管理和控制，保证了教学的顺利进行。

七、课程亮点与不足之处本节课的亮点在于实例的选取和讲解比较到位，能够帮助学生更好地理解列表法解决问题的要点和难点。

同时，教师也注重引导学生思考和讨论，培养了学生的思维能力和语言表达能力。

不足之处在于对于一些基础较差的学生来说，列表法的掌握还需要进一步加强练习和实践。

八、对学生的启示与思考通过本节课的学习，学生能够更好地掌握列表法解决问题的基本方法和思路，对于今后的学习和生活都有很大的启示和帮助。

同时，教师也需要注意培养学生的思维能力和语言表达能力，鼓励学生提出自己的问题和想法，提高学生的综合素质。

《智慧广场---表格列举法》评课稿听了程敏老师的执教的《智慧广场---表格列举法》感触很深。

程老师的课堂，没有丰富的情境，没有精彩的课件，但能给人一种简约的美；她不多言多语，却不放过每一个细节，体现出教学的大气。

下面，我就从这几个方面谈谈我对本堂课的印象：1．教法简单，思路清晰。

老师抛开繁琐的教学形式，直接提出问题，思路清晰，让人一目了然。

值得称道的是，这样的做法自然而然地将教师的教和学生的学的过程有机结合，展现出本色而高效的数学化过程。

2．语言简练，恰到好处。

小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的智慧。

老师往往会通过自己充满童趣、充满激情的语言将枯燥的数学知识转化成孩子喜欢的声音，让孩子乐于倾听、乐于接受。

但是，程老师却抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。

整堂课，何老师没有一句多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出搭配的方法。

3.环节简洁，内容紧凑。

本堂课的教学主线是“一共有多少”，老师没有创设丰富有趣的教学情境，而是简单地以“想一想---画一画---数一数”等过程，一步一步地引领学生画出表格，贴切而自然。

学生在老师的鼓动下，很乐意地帮老师解决了一共有多少的问题，获得不少新知识，很好地达到了教学的目的。

另外，贯穿始终的背景轻音乐，不仅舒畅了学生的心情，同时也令学生更专注地投入到各种活动中，有意无意地激发起学生对学习的强烈兴趣。

程老师的优点，这里还想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。

1、本课的教学重难点是让学生理解表格列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。

首先，我认为让学生明白为什么我们要用表格列举的策略来解决问题是最重要的。

教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如欢欢8岁开始种第一棵树，以后每年都比前一年多种一棵树，到11岁一共种了多少棵树？周一到周五一共背诵了多少个英语单词……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择表格列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点程老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了表格列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。

解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“数字化”教学向咱们走来——评彭华执教的《解决问题的策略一一列举》列位领导、老师：上午好！下面我就彭老师执教的《解决问题的策略一一列举》一课，从五个方面谈谈自己的观点。

一、目标导读彭老师认真研读教材，把握学生“起点”，率领学生经历“感知策略——建构策略——内化策略”的进程，达到了以下教学目标：1.使学生经历用一一列举的策略解决简单实际问题的进程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。

2.通过对解决简单实际问题进程的反思和交流，让学生感受到“一一列举”的特点和价值，进一步进展思维的层次性和周密性。

3.借助平台的“聚焦”与“合作”等功能，改善学生学习方式，增强自主学习能力培育，增进同伴合作学习，进一步进行生命化课程资源开发。

专门好地表现了“以学生为本”的理念。

二、教材解读《解决问题的策略一一列举》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，它是在学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和熟悉的基础上展开教学的。

解决问题的策略不能直接从外部输入，只能在方式的实施进程中通过体验取得，而体验是一种心理活动，是在切身经历的进程中取得的意识与感受。

学生从第一段无序列举、个别列举到第二段的有序列举、全面列举，再到第三段的切题列举、分类列举，但其大体思想不变，即把情形发生的情形一一列举出来，做到不重复、不遗漏。

让学生经历策略的形成进程，就更容易感受“一一列举”的特点和价值。

三、教学流程纵观全课的流程：开放导入，引出策略；核心推动，感知策略；多元变式，提升策略。

在教学进程中，教师没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、优化策略，让每一个学生切身经历“一一列举”策略的形成进程，取得丰硕的策略体验。

学生从无心识地列举到成心地运用策略解决问题，转识成智，实现策略教学的全然目的。

四、教学特色1.策略价值，彰显自然。

在策略教学中，必需让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略关于解决问题有价值的时候，学习爱好和热情自然就产生了。

苏教版数学五年级上册《解决问题的策略——一一列举》评课稿雍熙一小邓家春各位领导、各位老师：下午好！今天，有幸参加杨兴文名师工作室到水东举行的教学研究活动，感到无比激动。

杨兴文名师工作室始终以培养工作室成员和学员、增进与县内各兄弟姐妹学校之间的交流，达到双赢为目标，而我这次所接到的评课任务，就是杨校长所给的一个锻炼提高的机会。

说实话，对于评课这一个教师所应具备的基本素养来说，我是有很大问题的，但最终在杨校长的鼓励下，还是硬着头皮承担下下来了。

下面，就宋健嵩老师和杨莉老师展示的苏教版数学五年级上册《解决问题的策略——一一列举》这两节同课异构的课，把我所听到的、看到的、以及想到的和大家作交流：杨老师和宋老师的课堂，不同的风格，相同的精彩。

杨老师的课堂是热烈的，宋老师的课是冷静的。

热烈的课堂，老师用激情的语言、精彩的提问激发学生的思维，让学生绽放思想的火花，学生的大脑动起来、思维活起来，学生敢想、敢说、敢做，这样的课堂是有效的、是灵动的。

冷静的课堂，学生能静静的听、静静的做、静静的思考，而能静下来思考，对于身处现在这样浮躁的社会来说，显得多么的难能可贵。

学生也只有经过静静思考所剩下的东西，才是属于自己的东西。

两种课堂，代表着两种性别的风格：一种是代表着女性的热烈与激情，一种代表着男性的冷静与睿智。

杨老师所代表的女性课堂的热烈奔放、激情澎湃，是我想学习的，宋老师的男性课堂的冷静与睿智，又是我所崇尚和追求的，而两位老师在课堂上展示出的教学智慧和教学艺术，又让我无比的佩服：导入方面：杨老师先把一副完整的扑克牌抽去大王和小王，让学生说说还有哪些花色，在悄无声息中把列举的思想植于学生的心中，然后又抽出其中的一种花色，剔除其中的8，多加入了3，打乱顺序排在黑板上，让学生判断是否完整，并让学生想想怎样才能更快更准的判断，当学生说出要按从小到大排序时，杨老师让两名学生到黑板上排序，然后引出了初步的板书：有序、重复、遗漏，又进一步把本课教学中学生容易出现的问题作了一个铺垫；宋老师则是用一个简单的问题：“我们以前学习过哪些解决问题的策略？”引导学生去回忆、整理学习过的策略，再通过学生的回答自然的引入新课的学习，让学生把新旧知识联系起来，便于学生形成一个完整的知识体系。

《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿（常用15篇）《解决问题》评课稿1今天下午，特级教师朱xx工作室走进xx小学，开展教学研讨活动。

卫老师的《解决问题的策略》一课中，学生争相展示自己的想法，踊跃表达自己的思考过程，这一课给我的启示颇多。

学生在学习一步计算的实际问题时，已经能够根据给定的两个已知条件提出一步计算的问题，具备了学习“从条件向问题推理”的思想基础。

卫老师的课堂从一包棒棒糖开始，这是给课中表现好的孩子的奖品。

别以为这只是一个奖品，这里它也引发了一个数学问题，“猜一猜里面有多少根？”顿时孩子们七嘴八舌，各有各的猜测。

当卫老师再给了一个提示，“比他猜的24根少2根”时，孩子们异口同声地说出了答案。

生活中的例子给了孩子们无穷的求知欲，孩子们个个兴趣盎然，轻松愉悦的课堂就从这里开始了。

例题引导学生从条件想起，初步获得从条件向问题推理的体会。

小猴第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个。

小猴第三天摘了多少个？第五天呢?学生读题以后，会把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件上面。

教师学生深入思考，充分说说对这个条件的理解，把比较概括的已知条件尽量说具体、说详细。

出于对已知条件“每天都比前一天多摘5个”的充分理解，多数学生就会形成自己的解题主张，很自然地依次计算第二天、第三天……各摘多少个桃。

这些想法，不是教材或别人告诉学生的，而是他们根据条件向问题推理的结果，是分析数量关系的结果。

卫老师适时引导孩子讨论：说一说先根据（）和（），求出（），再根据（）和（）求出（），帮助孩子理清思路，学会自己分析问题。

卫老师提供了教材中的两种方法解决这个问题，通过填表或列式计算求出答案，同时也鼓励孩子们能用自己的第三种解决这个问题。

回顾解决问题的过程，交流解题的体会，是学生形成解决问题策略不可缺少的环节。

“从条件想起，向问题一步步靠拢”应该是所有学生的共识。

让孩子们体会自己是从条件“每天都比前一天多摘5个”得出解题思路和方法的，感受像这样思考是解决问题的一种有效方法。

六年级列表推理评课稿六年级列表推理评课稿（以下内容仅供参考，具体根据实际情况进行修改）尊敬的评委、各位老师：大家好！我是今天的评课教师，今天我将为大家带来六年级的列表推理课。

该课是根据六年级教材中的《推理小说》单元进行设计，旨在培养学生逻辑思维、分析能力以及推理能力。

具体分为以下三个部分：导入讨论、案例分析和让学生运用推理思维解决问题。

首先，我将通过一个案例为学生带来一个导入讨论的环节。

我会先给学生展示一段短小的文字，让学生通过阅读文字分析和推理出相关的信息。

比如以下的案例：身份卡片：1.姓氏非“张”。

2.姓名中包含字母“N”。

3.数字号码是一个平方数。

4.号码的各个数字不重复。

学生们在分析文字中的线索的同时，也要运用逻辑推理进行思考。

经过学生讨论后，我将引导学生总结归纳，找出解题的关键。

接下来，我将进入案例分析的环节。

我会为学生提供一个推理案例，比如一起解谜密室逃脱的问题。

学生需要通过阅读描述、观察图像等手段，分析并归纳出相关线索，从而解决问题。

在这个过程中，我将鼓励学生们积极提问、交流，通过合作探讨的方式，培养他们的分析能力和团队合作精神。

最后，我将给学生提供一些类似的问题，让他们运用推理思维解决。

在解答问题的过程中，我将注重引导学生正确运用逻辑推理、分析问题的方法，并及时给予肯定和反馈。

通过这堂课，我希望能够培养学生们的分析思考能力，让他们学会合理运用推理思维解决问题。

同时，也希望通过小组合作学习的方式，培养学生们的团队协作能力和学习兴趣。

谢谢大家！以上就是我对六年级列表推理课的设计，希望能得到各位老师的宝贵意见和建议。

谢谢！。