农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准

随着社会的快速发展，教育的重要性越发凸显出来，教师的作用也越发举足轻重。

在新时代，教师不仅仅是传授知识的角色，更是为学生的终身发展负责的引导者。

教师在新时代必须具备一定的教案能力和素质，才能更好地学生教学效果。

一、教案能力教案是教师备课的重要内容，教师在备课的过程中需要制定适合自己的教学方案，制定恰当的教案不仅能够帮助教师更好地展示自己的教学能力，还可以极大地提高教学的效率和质量。

1.科学性科学性是指教案具有科学合理性、可操作性和实用性。

教师在制定教案时必须根据学生的实际情况和学科的特点，制定出可操作、实用的教案，能够更好地引导学生学习。

同时还要具有科学的理论依据和严谨的逻辑分析能力，这样才能提高教学质量，让学生更好地掌握知识。

2.创意性创意性是指教案具有独特性，能够创造性地引导学生学习。

教师在制定教案时必须突出自己的个性和特点，提供有趣、新颖的学习体验，从而让学生在学习过程中感受到快乐与精彩。

3.适应性适应性是指教案能够适应多样的学生需求和授课环境。

教师需要根据学生的特点和授课场景，制定出不同含量和难度的教学计划，让每个学生都可以在适宜的学习环境下得到充分的发展。

二、素质要求教师在新时代不仅要有教案能力，还需要具高尚的素质，这是成功地完成教学任务的关键。

1.教学热情教学热情是指教师对教学工作充满激情和热爱。

教师应该在教学中化身为学生的“引路人”，关注学生的学习情况，让学生在热情而充满活力的氛围下学习。

2.责任心责任心是指教师对学生负责，尽力完善教学工作，并始终认真严谨。

教师始终要以学生的长远发展为目标，在教学工作中始终心系学生，对学生负起责任。

3.人文关怀人文关怀是指教师以人为本，注重人际关系和心理健康方面的培养。

教师是学生成长的重要伴侣，在教学工作中应本着为学生服务的理念，注重与学生的互动与沟通，关爱每个学生。

4.职业素养职业素养包括对教师职业规范和道德要求的遵守，以及具备专业素养和精益求精的态度。

小学教师教学基本功及教学基本技能要求小学教师教学基本功及教学基本技能要求教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。

教师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。

基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。

学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。

教学能力：——教学设计：课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究；——上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；——作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；——检测与评价：教学和学习效果检测及改进教与学等研究。

教学技能：各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。

现代教育技术：信息技术环境中现代教育技术的应用。

小学教师教学基本技能要求如下：(一)口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。

(二)写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。

(三)简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。

(四)使用教具、学具方面，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。

(五)完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。

(六)信息技术运用方面，能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows 文件管理、Office办公软件的正确使用；Word、Power point、Excel基本软件的使用。

根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。

新课程下教师应具备的教学技能新课程下教师应具备的教学技能在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过教学吧，下面是小编精心整理的新课程下教师应具备的教学技能相关内容，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课程下教师应具备的教学技能新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。

教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。

按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。

教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。

这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。

在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。

新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。

教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。

教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。

因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。

根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：学习指导技能新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。

比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。

合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。

包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。

新课程理念下小学教师教学新技能的培养基础教育新课程的全面实施，使基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。

新课程标准体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程体系有了重大创新和突破，改变了原有课堂教与学的方式，在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，为了适应新角色的需要，教师必须重新建构自己的能力结构，对传统的教学技能进行更新，适应变革，实施好新课程。

一、新课程对教师课堂教学活动的影响1、教学策略的变化由重传授向重发展转变。

“要求新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。

”这样的要求呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，由重知识传授向重学生发展转变，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

由重教师“教”向重学生“学”转变。

“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。

”多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背，教师老是怕学生读不懂课文，总是包办代替。

新课程强调师生互动、互教互学，教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力，给学生足够的机会去尝试，体验成功，品尝失败，得到提高和进步。

由重结果向重过程转变。

传统的教学只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，没有过程的结果是无源之水、无本之木，如果学生对自己所学的概念、原理、定理和规律的过程不了解，那就只能死记硬背和生搬硬套，机械学习。

新课程要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在学习过程中训练思维，增长知识和才干。

教学信息由单向传递向多向传递。

传统的教学主要是教师讲，学生听，教学信息单向传递，忽视了学生的主体性。

新课程课堂是师生共创一个动态、生动、开放的信息传递系统。

教师教学技能的基本要求姚福成中小学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的教师教学技能训练，将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作。

一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。

3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性；措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

罗平县中小学“新授课”课堂评定标准评 价 项 目评 价 要 点分值评分备注教 师 策 略学 生 状 态教 学 目 标依据教学内容和学生实际确定教学目标，做到目标明确具体。

教学目标符合课程标准的要求和学生实际。

为表达目标而积极参与教学活动10面 向 全 体 关注学生个体差异，分层教学，分类指导，为给一位学生提供平等的学习机会。

各个层次的学生处于良好的学习状态，学习兴趣盎然10知 识 与 技 能正确把握教学目标，引导学生掌握知识和技能。

获得了相应的知识和技能。

20过 程 与 方 法 1、创设情境，设疑导思，激发学生的热情。

2、师生、生生充分交流，有效互动。

3、引导自主、合作、探究学习。

4、恰当运用教学媒体。

做到媒体与学科教学内容的有机整合。

5、实行课堂巩固训练，目标达成度好。

1、认真学习、积极思考、主动交流，参与面宽。

2、合作意识强，主动性充分发挥。

3、获得参与探究的亲身体验。

4、思想活跃，大胆质疑、勇于求异、勇于争辩，适度发散。

5、学生进行自我总结，大部分学生能当堂巩固、扩展。

40情 感 态 度 价 值 观1、营造明主、和谐的学习氛围。

2、使用发展性、激励性评价，充分肯定学生一切发现、探索、创新行为。

3、创造条件让学生尝到成功的喜悦。

1、对所学内容具有深厚兴趣。

2、充满自信心，具有积极的情感态度与正确价值观。

10教 学 效 果教师的“合作者”、“参与者”、“帮助者”角色到位。

教师目标得以落实，每位学生在原有基础上得到发展10评 价 与 建 议得分 等级 评课者说明：评价等级：甲等90分以上；乙等85—90分；丙等80-85分；丁等80分一下。

授 课 者 学 科授课日期课 题教材版本。

学科新课教学三字要求：全、透、活学科新课教学，是教师学科教学力的重要评判依据。

是否能用学科思维教学是教师学科素养的重要体现。

教师的学科教学力强弱的区分标志，在于教师如何处理知识与知识的关系，知识与思维的关系，知识与生活的关系。

要处理好这三方面的关系，要求教师实现全、透、活的目标。

一、关于全（知识的整体系统）新课教学是提升学生学习能力的重要前提，若是能打好相关基础，便能提升学生的学科综合素质，增强学科学习的竞争力。

而新课教学，就是要让学生了解学科全面知识的基础上，对知识形成系统的认知。

因此，教师在新课教学时，一定要让学生感知知识全貌。

只有让学生知道相关知识的全貌，才能对知识有深刻的认知和理解。

让学生对知识形成整体的感知，在一定程度上还依赖于教师能够为学生展现系统性强的板书。

例如，教师在介绍“圆”的相关知识时，书本中却没有涉及圆的概念，而这个概念却是理解“圆”的其他相关知识的基础。

所以老师在这里选择了将“圆”的概念再次介绍给学生，让学生形成了对“圆“这一知识的整体概貌。

二、关于透（学科的专业语言）每个学科的学科任务和要求是不一样的，学科育人的具体手段和途径有区别。

教师要将相关知识讲透，就要点破知识的关键。

数学学科要求师生能用数学语言（数学符号，数学图形）来表达，同时，要求学生能读懂数学语言所蕴含的所有知识。

而这个要求，则是学科之间不同的根本所在。

例如：教师在授课时，画了一个圆，并在圆上标注了一些字母，链接了相关的线段。

然后引导学生认识圆心、半径、直径、弦、弧等。

这种授课的方式，反映出教师具备了数学学科数形结合的授课思维。

但若能开宗明义对学生，指明这种思维和方法，就能更好培养学生的学科思维和学科素养了。

三、关于活（学科的生活语言）学习知识目的，目的是用学的知识分析和解决生活中的问题。

教师授课时，应该跳出教材，联系生活，找到知识和生活的联系，如所学知识在生活中是如何体现的？所学知识能解决生活中的什么问题？教师应该将这种学科教学的生活意识，一以贯之在学科教学始终。

农村中小学教师教学能力要点标准(讨论稿)
1．设计背景与理念
《农村中小学教师教学能力要点标准》是根据《国家教育改革与发展规划纲要》（2010—2020）精神和各学科课程标准的相关要求，以知识论、学科教学论、现代教育心理学理论和教师专业发展的理论等为基础，结合中西部农村骨干教师队伍建设工作实际，以新思考网《国培计划——中西部地区农村骨干教师培训》子项目“农村中小学教师远程培训”项目方案为依据，着眼于适应农村教育需求的教师应具备的部分教学能力而编写的。

教学能力指的是教师确保教学活动顺利有效进行而必须具备的能力，具有极强的专业性。

影响教师教学能力的因素很多，其中课堂教学能力的提升是核心，而围绕着课堂教学，有包括上课前的准备、上课后的交流、反思与学习，因此本标准的建构按照教师实践的基本过程，即教学设计、教学实施、教学评价进行框架构建，力求简洁、可操作、有实效，其目的是为教师的教学能力的检测和以提升能力为目的的培训课程方案的设计提供依据。

2．功能限定
《农村中小学教师教学能力要点标准》适用于《国培计划——中西部地区农村骨干教师培训》子项目“农村中小学教师远程培训”的学员。

3．标准的实施方法
考虑到本项目的特定培训对象与培训方式，本标准采取的实施方法是：
（1）标准先行，结合前测确定每位学员在三个能力指标的发展状况，制定具有针对性的课程和个人研修计划，强调自主、合作学习；
（2）加强过程性评价，最大限度地确保学员能按照能力提升的规律进行学习；
（3）采用标准参照评价方式，也就是每位学员都根据《农村中小学教师教学能力要点标准检核表》的检测获得优秀、较好、一般、合格的等级，不以他人的等级作为评价学员的依据。

4 . 《农村中小学教师教学能力要点标准》的框架。

教师课堂教学基本功评价的内容和标准
1. 课堂组织能力：包括课前准备、安排学生上课位置和作业指定能力；
2. 语言技巧：包括语言形式、表达能力和沟通技巧；
3. 理论授精准恰当：学生对老师所讲的课程内容和理论可以理解接受；
4. 激发学生的学习兴趣：深入浅出的详细讲解，设置适合程度的课程
任务，采取不同主题教学法，让每个学生都有发挥自己才能的机会；
5. 表现技巧：使用形象生动的语言把知识尽可能多的理解；
6. 课堂管理技巧：教师及时开展对课堂和学生的管理，保证课堂有良
好的秩序；
7. 反应能力：教师能够随机应变，在教学中及时纠正学生的错误；
8. 课后管理能力：教师能够合理安排学生的课内外作业，及时改正学
生的功课，以及评课及回馈学生；
9. 使用办公自动化软件：教师掌握计算机文字处理、表格处理、图像
处理以及网络电子课件等知识；
10. 课堂效率高：课堂中教师能够适当地调动学生的学习热情，有效和有趣地完成课程任务，在规定的时间内提高课堂的质量。

小学新课标对教师的要求随着教育改革的不断深入，小学新课程标准（简称新课标）对教师提出了更高的要求。

新课标强调以学生为中心，注重学生全面发展，提倡探究式学习，以及培养学生的创新能力和实践能力。

以下是小学新课标对教师提出的一些主要要求：1. 教育理念的更新：教师需要树立终身学习的观念，不断更新自己的教育理念，适应教育改革的要求。

教师应认识到教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质。

2. 专业素养的提升：教师应具备扎实的专业知识和教学技能，能够灵活运用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。

3. 学生为本的教学态度：教师应以学生为本，尊重每个学生的个性和差异，关注学生的全面发展，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣。

4. 创新教学方法的探索：新课标鼓励教师探索创新的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

5. 跨学科教学能力的培养：教师应具备跨学科整合的能力，能够将不同学科的知识有机结合，为学生提供综合性的学习体验。

6. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，教师需要掌握现代教育技术，利用多媒体、网络等手段丰富教学内容，提高教学效率。

7. 评价方式的多元化：教师应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的能力发展、情感态度等非智力因素。

8. 家校合作的加强：教师应加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。

9. 自我反思与持续发展：教师应具备自我反思的能力，定期对自己的教学进行反思和总结，不断改进教学方法，实现自身的专业成长。

10. 社会责任的承担：教师作为社会的一员，应承担起培养学生社会责任感的任务，引导学生形成正确的价值观和人生观。

11. 心理健康教育的重视：教师应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，为学生创造一个健康、和谐的学习环境。

12. 环境教育的融入：教师应将环境教育融入日常教学中，培养学生的环保意识和可持续发展的观念。

信息技术课程课堂教学评价标准1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。

2、教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂应变、调控能力强。

3、努力培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生的个性发展。

4、教学语言形象生动、富有吸引力和感染力；能熟练运用各类媒体辅助教学。

5、教态亲切自然，尊重学生的自尊和人格，善于与学生建立情感。

6、教学目标明确，要求具体，符合大纲要求和学生的实际。

7、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。

8、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。

9、教学步骤严谨有序，符合认知规律。

10、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。

11、教案编写规范、具体、实用性强，具备个人特色；媒体准备充分，利于操作。

12、.使用任务驱动法教学，任务设计精当，具有实用性、综合性、诱导性和指向性。

13、学生积极参与互动，动手操作热情高，教学事件的驱动效果好。

14、教师能够明察学情，难易掌握适度，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。

15、教师应变能力强，语言表达与示范操作精当、点拨到位。

16、教学方法选择得当，注重理论联系实际，做到讲练结合，精讲多练。

17、辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，及时、准确地加以纠正。

18、恰当、适时地在教学中体现信息技术与其它课程的整合。

19、时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。

20、绝大部分学生思维活跃，积极参与教学活动；教学氛围宽松和谐。

地方课程课堂教学评价标准1、态亲切大方，有感染力，并与学生建立和谐、平等的关系。

2、语言流畅自然，组织教学能力强3、充分展示扎实的教学基本功4、体现课标的基本精神，注重综合能力的培养5、根据教学内容和学生实际情况，设计明确具体的知识、技能目标6、依据课程新理念，实施课堂教学的整体设计7、依据教学内容和目标，合理设计教学程序8、根据本班学生实际情况，设计各项教学活动，并体现创新精神9、根据地域特点，充分开发并合理组织教学资源10、设置有特色的课堂学习环境，合理安排教室桌椅摆放格局11、有效组织和调控师生的课堂行动12、灵活而合理地实施教学设计的时间安排13、实现师生之间和学生之间多种形式的积极有效的行为互动14、正确调控教师和学生的表现比例15、展示清楚明确、结构严谨、过渡自然流畅的教学步骤16、激发学生学习兴趣，引导学生积极参与各项课堂活动17、清楚显示学生对新知识的学习过程18、在教学全程中显示教师的应变能力19、合理使用常规或现代化教育技术的媒体形式，教学效果显著20、媒体设计和使用具有创造性21、全程滚动推进过程评价活动，恰当合理使用评价工具，注重实效22、在教学中准确、多样、有效地运用评价语言23、明显实现学生在生活中学会使用新知识24、突出体现学生对所学知识的学习效果25、在展示课的现场获得积极的反响小学体育课堂评价标准1、目标明确、具体、针对性强，体现《课标》理念，符合学生实际，并落实在教学全过程。

小学教师专业标准三个维度、十三个领域教师专业标准的三个维度是：专业理念与师德，专业知识，专业能力小学教师专业标准十三个领域: （一）职业理解与认识 1 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2 理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3 认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4 具有良好职业道德修养，为人师表。

5 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对小学生的态度与行为：1 关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。

2 尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。

不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

3 信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

4 积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

（三）教育教学的态度与行为：1树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。

2尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。

3 引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。

4 引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。

（四）个人修养与行为：1 富有爱心、责任心、耐心和细心。

2 乐观向上、热情开朗、有亲和力。

3 善于自我调节情绪，保持平和心态。

4 勤于学习，不断进取。

5 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

（五）小学生发展知识：1 了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

2 了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。

3 了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。

4 了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，握帮助小学生顺利过渡的方法。

5 了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

乡村小学全科教师教学技能乡村小学全科教师要具备全面的教学技能，才能更好地教育孩子们。

本文将从以下几个方面来探讨乡村小学全科教师的教学技能。

一、知识素养乡村小学全科教师应具有深厚的学科素养，要了解各学科的教学要点、课程标准以及教学重点。

只有对自己教授的学科有深入的了解和掌握，才能够更好地传授知识给学生，提高学生的学业成绩。

二、教育理论乡村小学全科教师也应该掌握基本的教育理论，以便更好地理解和指导学生。

教师应该深入了解教育学的基本理论，包括各种教育方法和理论，如学习理论、认知学习理论、行为主义教育理论等等。

只有在教育理论方面有了深入的研究，才能更加有意义地教育学生。

三、教学设计乡村小学全科教师应该能够从学生的角度出发，设计出富有启发性和实际意义的教学方案。

教师应该有创造性地设计课程内容，使得相同的知识点可以以不同的方式呈现给不同的学生，以便使学生更好地理解和掌握所学的知识。

四、教学方法乡村小学全科教师应该掌握各种教学方法，如多媒体教学、探究式教学等。

同时，教师也应该运用灵活的教学方法，结合教材和教学目标，合理地安排教学节奏和时间分配，以更好地激发学生的学习兴趣。

五、教育技巧乡村小学全科教师应该具备各种教育技巧，以便更好地教育学生。

这种教育技巧包括倾听、举止、表达能力和情感背景等。

教师应该在教学过程中实践这些技能，以便通过自身表现激发学生的积极性和学习热情。

六、团队合作乡村小学全科教师应该掌握团队合作的精神，积极与教育机构和社会资源合作。

教师可以通过团队合作，利用各方资源和经验，提高自身教学能力和教育质量，以便更好地服务于学生和社会。

综上所述，乡村小学全科教师要具备全面的教学技能，从学科素养、教育理论、教学设计、教学方法、教育技巧和团队合作等方面考虑。

这些技能可以帮助教师更加有效地传授知识，培养学生的学习兴趣和能力，促进学生全面发展。

七、学生管理乡村小学全科教师还需要具备良好的学生管理能力。

他们需要了解学生的心理和生理发展特点，制定适合学生的教育方案，帮助学生解决学习和生活中的问题。

一、培训背景为了帮助新进教师快速适应小学教育教学工作，提升教育教学水平，促进专业成长，本培训旨在通过理论学习和实践操作相结合的方式，为新进教师提供全面的教学技能培训。

二、培训目标1. 使新进教师了解我国小学教育现状和发展趋势，树立正确的教育观念；2. 帮助新进教师掌握小学教育教学的基本理论和方法，提高教育教学能力；3. 培养新进教师的团队协作精神，增强教师间的沟通与交流；4. 提升新进教师的职业素养，激发教师的工作热情。

三、培训内容（一）小学教育基本理论1. 小学教育概述2. 小学课程设置与教材分析3. 小学教育教学原则与方法4. 小学教育评价（二）小学学科教学1. 小学语文教学a. 识字与写字教学b. 朗读与背诵教学c. 写作教学d. 阅读教学2. 小学数学教学a. 计数与计算教学b. 应用题教学c. 图形与几何教学d. 统计与概率教学3. 小学英语教学a. 语音与词汇教学b. 语法与句型教学c. 听力与口语教学d. 阅读与写作教学4. 小学科学教学a. 科学探究与实验操作b. 科学知识讲解与传授c. 科学态度与价值观培养5. 小学道德与法治教学a. 道德品质培养b. 法制观念教育c. 社会适应能力培养（三）教学技能培训1. 教学设计a. 教学目标制定b. 教学内容选择c. 教学方法运用d. 教学评价设计2. 教学实施a. 教学组织与课堂管理b. 教学环节设计与实施c. 教学方法运用与调整d. 教学评价与反馈3. 教学反思a. 教学效果评估b. 教学问题诊断c. 教学改进策略d. 教学经验总结（四）教师职业道德与职业素养1. 教师职业道德规范2. 教师职业素养提升3. 教师心理健康与压力调适4. 教师与学生沟通技巧（五）教育信息化1. 信息技术在教育中的应用2. 信息化教学资源开发与利用3. 教学软件与平台操作四、培训方法1. 讲座与研讨：邀请专家、优秀教师进行专题讲座，组织学员进行研讨交流；2. 观摩示范课：组织学员观摩优秀教师示范课，学习优秀教学经验；3. 实践操作：组织学员进行教学实践，提高教育教学能力；4. 案例分析：组织学员分析教学案例，提升教学反思能力；5. 小组合作：鼓励学员分组讨论，培养团队协作精神。

新课标小学语文老师在当前教育改革的大背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。

新课标对小学语文老师提出了更高的要求，不仅要具备扎实的语文专业知识，还要有创新的教学理念和方法，以适应学生个性化学习的需求。

一、新课标对小学语文老师的要求1. 专业素养：小学语文老师需要具备深厚的语文学科知识，包括但不限于文学、语言学、修辞学等，以及对小学阶段学生认知发展特点的了解。

2. 教学能力：新课标强调学生的主体地位，要求老师能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和思考。

3. 创新意识：在教学方法上，老师需要不断创新，运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段。

4. 情感态度：老师应具有积极的教育情感，关心学生，尊重学生，营造和谐的师生关系。

5. 终身学习：教育是一个不断发展的领域，小学语文老师需要不断学习，更新教育理念，提高教学技能。

二、新课标下小学语文教学的特点1. 学生中心：教学活动以学生为中心，注重学生个体差异，鼓励学生自主学习。

2. 综合素养：新课标强调语文教学不仅仅是语言文字的学习，还包括文化素养、思维能力等多方面的培养。

3. 跨学科学习：鼓励学生将语文学习与其他学科知识相结合，提高综合运用知识解决问题的能力。

4. 实践性学习：通过阅读、写作、演讲等实践活动，让学生在实践中学习语文，提高语文应用能力。

5. 评价方式多元化：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，注重过程评价，全面了解学生的学习情况。

三、小学语文老师的教学策略1. 创设情境：通过故事、图片、视频等方式创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

2. 问题引导：设计开放性问题，引导学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

3. 合作学习：组织小组合作学习，让学生在交流和讨论中学习，培养团队协作精神。

4. 分层教学：根据学生的不同水平，设计不同层次的教学内容和活动，满足不同学生的需求。

5. 信息技术融合：运用信息技术辅助教学，如电子白板、在线资源等，提高教学效率。

教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言，既能传情助感,有效地传递教学信息，又能给学生起示范作用。

语言技能构成要素:语音,语速,语调，音量,节奏,词汇1）普通话讲得准确.2)吐字清楚，速度，节奏适当。

3)语调有起伏，富于变化。

4）用语规范,准确。

5)语言目的明确，主次分明,表达简明,重复恰当.6）语言流畅，连贯，有条理.7)语言生动,形象,有激励作用。

8)语汇科学，多样，无语病。

9）语言有启发性和应变性.10)使用体态语，眼神,手势，微笑等恰当，能起强化作用。

2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式，引起学生注意,激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的”序幕"，起着酝酿情绪,集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐”定调"，教师根据学习任务，向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性。

评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当。

3。

新旧知识联系紧密,目标明确.4。

讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3，讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为1）讲解紧密结合重要教学内容,有价值。

2)讲解提供的感性材料内容丰富，清晰，能用例子,类比等使讲解清楚，学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4）讲解内容，方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6）结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应，相互作用好7)能分析学生反馈信息，调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容。

9）讲解感情充沛,速度适当，有感染力，能激励学生。

《小学课堂教学技能训练》课程标准课程代码：06062005教学时数：60学分：4一、课程性质“小学教师教学技能”课程是对传统的小学教师教育课程体系的一个重要补充。

它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为教学实际操作行为的、介于教育科学理论和教学实习之间的中介性技术训练课程；是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性的教学行为系统训练课程；是教师教育课程体系的中介课程，相对于教育学、教育心理学而言，它是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练课程；是小学教育专业基础课的核心课程。

本课程通过系统的教学技术性行为训练，能有效提高师范生实际执教行为能力。

二、课程目标通过本课程教学，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及创新能力。

具体的分类教学目标是使学生：理论和知识方面：（1）了解教学活动过程中基本教学技能的类型；（2）能理解各项基本教学技能的概念；（3）掌握各项教学技能的执行程序和要求；能力和技能方面：（4）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作；（5）能根据教学技术指标进行课堂教学评价；（6）能在熟练掌握各项技术基本规程和要领的基础上，进行有个性和创造性的教学操作；情感和态度方面：（7）有对教学工作的兴趣、热情和责任感，对教师职业的神圣感、使命感。

四、课程内容及学时分配根据教学活动过程划分，教师教学技能可分为教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思四种基本类型，因此，课程内容由以下教学行为操作系统及训练构成：知识模块（技能模块）内容（知识点及训练点）学时理论教学实践教学合计绪论小学教师教学技能概述 1 1教学准备技术教学设计教学目标的编制技术教材的分析和处理技术了解学生的技术教学方案的编制技术多媒体教学课件编制技术3 7 10说课说课技术 1 1 2课堂教学技术课堂授课导入、讲授、提问、演示、结课、板书技术3 7 10 课堂体态语教学面部言语、教学姿态、教学手势、教学外表修饰技术1 2 3 课堂纪律管理违纪行为预防控制技术、违纪行为处理技术1 1 2教学评价技术试卷的编制技术 1 1 2小学见习实习、训练指导 4 4合计11 23 32绪论一、什么是教学技术和技能二、教学技术的类型三、小学教师教学技能的训练方法第一模块教学准备技术教学设计技术（上）一、教学设计概述二、教学目标的编制技术及其训练三、教材的分析和处理技术及其训练四、了解学生的技术及其训练本章课外技能训练习题第二章教学设计技术（下）一、教学方案的编制技术及其训练二、多媒体教学课件编制的技术及其训练本章课外技能训练习题第二章说课技术一、说课概述二、说课技术及其训练本章课外技能训练习题第二模块课堂教学技术第四章课堂授课一、课堂授课概述二、导入技术及其训练三、讲授技术及其训练四、提问技术及其训练五、演示技术及其训练六、结课技术及其训练七、板书技术及其训练本章课外技能训练习题第五章课堂体态语技术一、课堂体态语技能概述二、教学面部言语技术及其训练三、教学姿态技术及其训练四、教学手势技术及其训练五、教学外表修饰技术及其训练本章课外技能训练习题第六章课堂纪律管理技术课堂纪律管理技能概述违纪行为预防控制技术及其训练违纪行为处理技术及其训练本章课外技能训练习题第三模块教学评价技术第七章试卷的编制技术一、测验与评价的基本原理二、试卷的编制技术及其训练本章课外技能训练习题五、课程教材及主要参考资料1、教材邵光华．《小学课堂教学技能训练》．高等教育出版社．2011年版。

作为一名新教师，我深刻认识到了自己需要不断学习才能不断进步的道理。

在经过一段时间的培训和实践之后，我对于初任教师需要掌握的技能与知识有了更深入的了解，其中我认为以下几个方面尤其重要。

是关于教学技能的掌握，这是每个教师必须具备的基本条件。

对于初任教师来说，熟知掌握教学方法、教学技巧、教学策略等方面的知识，才能确保教学的有效性和学生的学习效果。

还需要掌握如何加强班级管理、如何制定教学计划、如何定期跟进学生进度等内容，这些都属于优秀教师所必备的基本条件。

是要具备对于学生的关怀和理解，教学要做到以学生为中心。

对于初任教师来说，了解学生的需求和心理状态，并时刻为其着想，则可以有助于和学生之间建立良好的互动关系。

比如，了解学生兴趣和特长，能够让我们更准确地把握学生的需求和倾向，有利于设计教学内容和课程。

也需要对待教育态度恰当，教师是学生的楷模，对于初任教师来说，坚持教书育人的原则，具有积极向上的教育态度，能够激发学生对学习的兴趣和热情，让学生在学习过程中体验到乐趣，从而更好地完成学业。

在实践中，我还意识到需要不断提升自己的学习能力。

教师必须不断学习和了解新的教育理念、教学新技术，这有助于我们保持自己的竞争力，在教学实践中获得更多的成就。

良好的学习能力可以帮助教师不断驾驭新技术和新知识，不断创新教育方法，从而更好地满足现代社会对于好教育的需求。

我认为作为一名初任教师，还要具备团队协作的意识。

教师较多时候都要和同事一同合作进行课程设计、教材选择等工作，要在学习中掌握一些协作技巧。

比如：建立良好的沟通、信任和尊重等互动方式，合作精神和抱团精神倡导等，这些都有助于教师更好地进行合作，避免因工作分配和合作不愉快引发的不好体验。

初任教师要掌握的技能与知识还很多，以上只是我个人经历中总结的一些重点。

作为初步进入教育领域的教师，在今后的实践中，我将不断完善自己，不断学习，努力成为一名优秀的教育工作者。

农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准1、新教师课堂教学技能的内涵教师课堂教学技能大概包含以下十种技能：A导入技能B语言表达技能C提问技能D讲解技能E变化技能F强化技能G演示技能H板书技能I结束技能J课堂组织技能其中，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能属于基本技能。

导入技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能属于综合技能。

2、各项技能的含义及标准①导入技能含义：教师用以引起学生注意，引起学生兴趣，激发学习动机，明确学习目的、建立知识间联系的教学行为。

导入技能所遵循的原则：目的性原则，针对性原则，关联性原则，直观性原则，趣味性原则。

导入技能的作用：引起学生兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的学习做铺垫；明确学习目的。

导入技能的类型：直接导入，经验导入，旧知识导入，实验导入，直观导入，设疑导入，事例导入，悬念导入，故事导入。

②语言表达技能含义：教师用标准、生动、富有启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生学习热情的教学行为。

教师良好的语言表达能力应具备“六性”：（一）叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。

（二）描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

（三）泛读谈话，清真辞切，真挚感人，具有感染力。

（四）借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

（五）发音准确，吐字清晰，措辞恰当，寓意贴切，富有精确性。

（六）举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。

语言表达技能所遵循的原则：学科性和科学性原则，教育性和针对性原则，简明性和启发性原则，针对性和逻辑性原则。

教师语言表达技能的作用：传递新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，同时也能使教师的思维能力得到发展。

语言表达技能的类型：基本语言技能包括语言与吐字，音量与语速，语调与节奏，词汇与语法。

特殊语言技能包括引入，介入，评核。

③提问技能含义：通过教师提出经过设计的问题来实现一定教学目标的教学行为。