对高三历史第一轮复习的点滴思考

高三历史一轮复习反思高三历史一轮复习反思在充满活力，日益开放的今天，我们要有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的高三历史一轮复习反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高三历史一轮复习反思1高三历史转入了第一轮复习后，我经常在课堂地遇到这种的尴尬情景：我环视了一下学生：“同学们，今天我们复习春秋战国时期的百家争鸣。

”“第一个问题，百家争鸣是在怎样的背景下产生的”我边说边转身，面对黑板，奋笔疾书。

身后一片悉悉索索的声音。

转过身来，发现正对讲台的几个学生做长颈鹿状，视我如无物，目光直达黑板。

我下意识地向讲台边挪动了一下。

“背景一是”“背景二是”二十分钟后，随着教学进度的不断推进，许多学生笔尖移动的速度逐渐放缓，直视黑板的目光也渐渐和课桌形成45度角，神思恍惚。

我决定提问。

我活动了一下有些发酸的手腕，问：“下面请一位同学来回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的脑袋立刻应声而起，目光的转动速度也明显加快，快速翻书，轻声交流，凝眉思考。

接下来我问学生答，注意力终于又集中了，效果还不错。

但十分钟后，我发现如果这样问答下去，这一节的教学内容将无法完成，无奈我只好又转回到讲述法。

最终临近下课时，一些学生在老师冗长的讲述和连续机械的抄录笔记的袭击下，显现出满脸的疲惫与茫然。

回到办公室后，学生疲惫与茫然的神情依然在我眼前闪现，我陷入了深思自20xx届开始，高中历史新课程改革改变了老教材的通史教学模式，将其分成了必修和选修两大部分，同时以25个学习专题为串联，中外史混编，将高中历史内容重新排列组合。

这种课程设置的板块模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知识重复的问题，但却造成了现实课堂教学中的诸多不便。

如，这种设置方法，分割了历史知识间的统一性和整体性，使同时期密切相关的政治、经济、文化三个方面的内容分割开来，造成了时序和因果关系上的混乱，也容易造成学生知识学习的混乱，学生整理知识时普遍感觉无从下手；同时，这种模块排列与高考突出综合能力的要求有较大差距，研究近年来的高考试题不难发现，试题比较重视对历史阶段特征相关知识的考查。

高三历史第一轮复习教学浅谈从多年的高考历史复习教学中,深深感悟到学生在复习备考中存在三个问题：第一、教材内容宏观掌握不全面,微观基础知识掌握不具体准确；第二、对历史问题的分析、归纳、综合、不到位；第三、对背景材料理解运用一知半解、模糊不清。

要克服这三个问题必须扎扎实实搞好第一轮复习，抓好教材宏观体系构建与基础知识记忆，努力提高历史知识归纳综合提高，培养阅读理解材料的能力。

下面是一些粗浅的尝试，以期能抛砖引玉。

一．紧扣课本、把握宏观、重视基础、突出重点1. 把握宏观、构建知识体系在高考复习中，学生最容易关注的是教材的微观知识，即具体史实的掌握，而最容易忽视教材的宏观知识体系，但从高考试题看，无论是命题立意还是解题思路，都是一个由宏观到微观，由整体到局部的思维过程。

所以在复习之前，教师首先要给学生构建宏观体系。

体系的建立以《考试大纲》和《教学大纲》为依据，在其界定的范围内将高考涉及的全部内容按教材的自然分册、单元、章节给学生交待明确。

让学生必须明白，历史高考复习是在有界的土地上耕耘，而并非在茫茫大海中漫无边际地摸爬滚打。

如：高中历史参考教材共5册，分中国史和世界史。

2006年《考纲》范围涉及总共34章144节，其中考试内容107节，计520个大小考点。

其余章节只供学生阅读了解而并非考试内容。

让学生清楚历史高考内容是有限的，是可望而又可及的。

若再给学生构建一棵整体性分册章节知识树，学生更胸有成竹。

这样可大大减轻学生的心理压力，提高复习应考的信心。

2、细化微观、基础知识具体到位基础知识是能力的载体，离开基础知识的能力是无源之水，无本之木、空中楼阁。

进入高三，一些教师认为高三复习是热剩饭，便偏离教材，关注热点、专题及大量模拟套题，结果脱离课本，造成基础知识不落实，基础不巩固而在高考中大量丢分。

因而，复习时要认真解读《考试大纲》所列考点，让学生明了高考:考点是什么？考什么？按章节顺序理清所有考点，重点要突出、要点要明确，便于学生记忆与掌握。

例说高三历史第一轮复习策略目前高三历史教学通常采用三轮复习法，其中第一轮是高三复习总体战略的“第一战役”，是提高教学质量的奠基工程。

伴随着全面推行规范教学行为措施的实施，如何搞好高三第一轮复习，是广大高中教师面临的重要课题。

下面就“问题与困惑”“思考与策略”“结语”浅谈自己的一点体会，请同仁批评斧正。

一、问题与困惑高三历史第一轮复习，时间长，占整个高三学习时间的1/2强，复习速度慢，主要是夯实基础，一线教师普遍感到压力很大。

市教研中心为了加强高三第一轮复习的有效性，每学期不定期进行听课、评课活动。

在活动中时常遇到这样的问题：问题1：提纲式教学的两大误区：一是提纲对知识结构的分析仅仅局限于一个课时，缺乏宏观认识；二是教师的串讲缺乏深度，用三五分钟串讲完毕后，剩余时间就听任学生复习。

这样做不仅使课堂节奏散漫，而且学生对提纲的运用仅仅局限于历史知识的填空。

问题2：在知识拓展方面断章取义，本着“宁可错杀千人，不可使一人漏网”的精神，查阅不同的版本教材或参考资料，把所有能搜集到的知识一股脑的填塞给学生。

整节课是教师说的口干舌燥，学生记笔记累得手指酸软。

问题3：为讲清楚一个问题，设臵了过多的情景材料和问题，学生疲于苦思冥想，教师因为此拖延教学任务而心急如焚。

问题4：小组合作探究仅仅是为了应付教研中心听课，流于形式无实效。

问题5：部分高三教师从心理上无法认同新课改对高三教学的指导性，在备课方面忽略学生的主体性，“满堂灌”的现象不乏其例。

如何处理好时间与任务之间的关系？如何在高三的复习中融合新课改的精神，在高考中稳中取胜？这些都是高三历史教师面临的现实问题。

二、思考与策略针对高三历史第一轮复习中出现的诸多问题，笔者根据多年的经验，认为可以从以下几个方面重点突破：（一）删繁就简，提纲挈领，突出主干。

在以往的第一轮复习中，总是本着“多而全”的原则，不仅给学生增加了第一轮复习的负担，而且在“多而全”的复习中只注重细微的知识，而忽略了知识体系的连贯性，给学生以错误的导向，也会导致学生做题技能难以发挥和提高。

探析高三历史一轮复习方法摘要：复习阶段是高中历史学习的最后一个重要的阶段，为了能更好地提高复习效率，教师应基于学生特点以及学科特点，制定复习计划，以此来更高的应对高考。

在开展第一轮复习时，必须要转变以往的复习模式，在精练的基础上，深化专题分析，梳理通史脉络，进而有针对性地查缺补漏，不断提升解题能力。

关键词：高三历史；一轮复习；方法引言高三历史是一门重要的人文社会科学，它不仅是中学生了解历史文化、思想道德的重要途径，也是高考重要的必考科目之一。

为了在历史高考中取得好成绩，学生需要掌握一定的历史知识和应对考试的技巧。

然而，由于历史知识点繁多，学生在进行历史高考复习时往往会面临不少困难。

因此，制订一份科学合理的复习计划和采取一些有效的复习方法是非常必要的。

下面分析有效的历史高考复习方法，旨在帮助高三学生更好地备战历史高考，提高考试成绩，实现学习目标。

1新课程背景下高中历史学科的特点新课程背景下高中历史知识更加丰富，高中历史知识也更加深奥，需要同学们对历史事件、历史人物和历史背景有更加深刻的理解。

新课程背景下高中历史知识更加系统，需要同学们掌握历史的演变过程、历史事件之间的联系和历史发展的趋势。

新课程背景下高中历史学科强调历史思维和方法的培养，需要同学们学会历史分析、历史比较和历史评价等方法。

新课程背景下高中历史学科强调历史文化和价值观的传承和发扬，需要同学们理解历史文化和价值观的内涵和意义。

2高中历史教学中存在的不足在高考背景下，客观分析高中历史教学中存在的不足可以为历史教师构建高质量课堂提供参考。

首先，教学内容有待丰富。

很多高中历史教师习惯性地将主要精力放在历史教材理论知识的讲解，忽略了对高中历史教材内容的合理拓展。

单纯的理论分析和讲解难以让学生深刻地理解并记忆相关知识点，甚至会让部分学生感到压抑，无法进行有效学习。

其次，教学方法单一。

很多高中历史教师习惯于长期采用单一的教学方法，如灌输式教学法。

在单一化教学方法的束缚下，教师占据课堂的主体地位。

对高考历史第一轮复习的几点建议高三历史复习，是在已经学习了初中历史和高中历史的基础上进行的，必须防止简单地进行历史知识的重复学习，正确的指导思想应当是以能力培养带动知识的复习和巩固。

在基础知识的掌握方面，复习时不要把主要精力放到时间、地点、人名、事件的死记硬背上，而是要集中力量准确理解重要的历史概念、理清历史发展线索、明确历史发展各阶段的特征和掌握各个专题的知识结构。

与历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构关系密切的知识点，才是考试的重点。

如何在高三的复习阶段，快速、高效地掌握这些内容，就要有一套科学合理的复习方法。

在文科的学习中，有些同学比较头疼历史学科，总感觉知识点很琐碎记不住。

高三年级的同学目前已经面临紧张的复习阶段。

现给广大高三学生一些针对第一轮历史复习的要点提炼。

就历史学科而言，高考前一般要经历两至三轮的知识复习，其中第一轮复习所占比重最大，所需时间最长。

在本轮复习中，同学们应采用怎样的方法以达到怎样的复习效果，试谈拙见。

一、按照通史体系，尽快构建完整、系统的知识框架。

按照惯例，历史学科的第一轮复习应按照通史体系进行，其基本目标在于掌握基础知识，培养基本能力与方法，并建立起相对完整的知识体系：将纷繁复杂的历史现象置于相应的知识框架内，形成立体化的知识网络。

时间是构成历史的最重要因素。

以往的教材一般都按照先中国史后世界史、先古代后近现代的通史体例编写。

而现行高中历史教材采用的是与以往不同的模块式(或称专题式)叙事方式，即将人类历史发展进程中的某一类问题(如政治、经济、思想文化)概括提炼，集中叙述，打破了过去的通史体例，客观上对学生的复习造成了不便。

如果处理不当，易造成同学的知识体系支离破碎，不能把具体的历史现象置于相应的历史背景中去理解掌握，甚至连历史事件发生的前因后果都易造成混淆。

因此，高三年级历史学科的第一轮复习应按照通史体例，对教材的内容进行重新整合，按照通史体例，建立起规范的学科知识结构，这是掌握基本历史知识，形成历史学习能力的基础。

高三历史一轮复习教学反思在高三历史教学中，我深感历史学科在很多学生心中早已成了“枯燥、乏味”的代名词，特别是高三历史复习课，更多了一层“炒冷饭”的感觉。

上课效率低，课堂气氛死气沉沉，甚至有些同学还认为，上历史课，上和不上一个样。

我觉得这是一种非常尴尬、非常危险的局面。

出现这种局面的关键因素，我认为，主要在于教师。

一个好的教师，不管上什么课都能使课堂气氛其乐融融，充满生气，而且效果又非常明显。

反之就会出现上面这种情况。

那么如何上好高三历史复习课呢？经过反复思考，我把自己的一些不成熟的想法、做法陈述如下。

一、上复习课，千万不能翻来覆去，要新字当头每节课前，教师需要精心准备一两个“新”的东西。

这里的新，我主要指两方面的情况：一种是在上复习课时，对已学知识点进行挖掘、联系和比较，使学生感到这些知识在上新课时确实没有听到过，从而感到有收获，愿意听。

还有一种“新”跟考试没有必然的联系，纯粹是“调味品”，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生对历史学习的兴趣。

在第一种情况中，我较多地运用了联系和比较的方法：1.相似历史事物的不同特点或同一历史事物在不同历史阶段的不同表现的比较。

如（1）同是反对罗马天主教会的斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动不同。

（2）同是资产阶级革命，俄国的二月革命和英国资产阶级革命的任务、特点、影响不同。

（3）同是航海活动，郑和下西洋与新航路的开辟的性质及对世界的影响不同。

2.不同历史事物的相同本质或同一历史时期不同发展水平的比较。

如（1）同在14-15世纪产生了资本主义萌芽，中国与欧洲的发展结果不同。

（2）同在1644年国内局势动荡，中国与英国发展结果性质及影响不同。

（3）同是19世纪60年代的资本主义，中国与欧洲的规模、影响不同。

（4）社会改革的根本目的相同，但社会主义国家与资本主义国家改革的内容不同，社会主义国家内部、资本主义国家内部改革的内容也不同。

3.与其他学科内容相关历史事物的联系比较。

浅谈高三历史第一轮复习应抓好的几个点历史第一轮复习处于高三的关键阶段，起着奠基性的作用，一轮复习效果的好坏直接关系到高考的成败。

如何提高一轮复习的效果呢？笔者觉得应从以下几方面抓好：一、计划好时间：从高三的9月初到明年3月初是高三一轮复习的黄金时间，主要目的是夯实基础，要紧扣课标和考试说明，按教材进行单元复习，适度关注小专题。

目标是“全面、细致、系统，扎实”。

第一轮复习是基础，一般被称为“地毯式”扫描，时间比较长，是学生高考成功的关键。

二、明确指导思想中学历史《教学大纲》和高考历史史科《考试说明》（《考纲》）是高考历史命题的基本依据。

《考纲》注重考查学生的历史思维能力，充分体现了历史学科及选拔性考试的特点，从近几年高考试题来看，突出了考查对教材重点内容的理解，着眼于考查“为什么”、“还有什么”，纯知识考查越来越淡化了。

因此在第一轮复习中，准确把握考情、教情、学情，应深入钻研教材《大纲》和《考纲》，以此为复习的指导思想。

三、告诉学生熟读教材，记牢基础知识基础知识是最重要、最常用、最有学科特点的知识，它是学生高考致胜的关健，是二轮升华的前提。

因此，学生必须“系统全面、扎实、准确”的掌握基础知识、主干知识。

基础知识主要包括历史现象、历史概念的本质内涵，以及历史事件发生的必然性和所产生的影响等。

对基础知识的把握，我们坚持“全、准、深、新、细”的原则。

“全”即复习要全面，不能漏掉《课标》中规定的任何知识点，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“深”即对历史现象、历史事物的内在联系和规律的认识要深刻；“新”即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识；“细”即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节，很多问题并不难，但考查很细致，细微处显精神，细节决定成败。

记牢知识的方法很多：有理解基础上的记忆、时间线索上的记忆、史实横向和纵向上的记忆、联系记忆、趣味记忆等。

如复习西方的民主法制，可以把英国的《权利法案》、美国的1787年宪法、《法兰西第三共和国宪法》、《德意志帝国宪法》、《大日本帝国宪法》和《中华民国临时约法》等放在一起来复习。

高三历史第一轮复习之我见高三第一轮复习非常重要，它是整个高三复习的基础和关键，起看承上启下的作用。

如何搞好这一阶段的复习丁•作，提高复习效率，是高三教师应该关注的问题。

下面结合我个人经验谈谈对高三历史课第一轮复习工作的建议。

一、移动重心，下沉上移。

⑴下沉就是注重四基，要把肴眼点放在能力提高和增分操作上；下移也就是耍适当地向第二轮专题备考进行渗透。

⑵由于学情因素很容易误入歧途，盲忖跟讲，势必在第一轮备考屮吃夹生饭，没有做到恰到好处，该拔高的没有上去，该淡化的却在强化。

二、精讲精评，抓住五点。

认真研究“两课”（复习课和讲评课），精讲精评、突岀方法，注重创新能力的培养, 抓住五点.⑴复习课力求做到：①统性：滚动复习，知识前后衔接，梳理归纳成串；②合性：纵横联系，知识内外交叉，多角度、多层次；③础性：着眼双基，屮档为主，血向多数；④点性：突出主干知识，详略得当；⑤展性：传播方法，知道迁移，学会自学；⑥迪性：深挖教材，发散思维，多角度考虑问题。

⑵讲评课应做到：①对性：讲其所需，释其所疑，解其所难；②断性：诊痛析因，指点迷津，传授方法，诊防结合；③射性：以点带面，逝龙点睛，举一反三；④发性：启发思维，点拨思路，发散开拓。

⑶抓住五点：学生的思维断点、盲点、难点、不易突破点、容易过失性失分点。

要上好习题评讲课.三、小题大做，对准高考.⑴搞好小专题复习。

小专题复习是双基复习的升华，是提高学生综合思维能力与丿、'、z试能力的关键。

小专题的纽•构必须围绕高考的重点与难点，体现如下四个特征①抓住稳定的；②注意变化的；③研究发展的；④悟岀轮考的。

⑵教师一定要认真研究前一年的高考题，结合当年高考动态及相关信息，找准高考的常考点、必考点及学生的易错点，讲练评相结合，提高专题复习的效度。

四、注重过程，提高效度。

⑴复习过程中各学科要有一定的阶段验收练习。

要强调阶段性的特点，在复习屮要遵循：基础一综合一应试。

⑵强化“过手”：“八必”到位。

第一轮复习是整个高三历史复习中所占比重最大，所需时间最长的一段，做好高三历史第一轮复习非常重要。

近几年来，文综高考总的趋向是根底化、化、能力化。

高考导向有利于我们高中，历史备考。

沿着这样的思路，我们在高三的历史复习中，总的出发点是：针对知识点，抓住教材，夯实根底知识教学；重视训练，培养学生解题能力。

一、以导学案为载体，按考试大纲规定的知识点和高考的能力要求进行课时复习高三第一轮复习最有效的方法就是以章节为单位、对知识点进行逐一复习，要求学生掌握每一个知识点，形成牢固清晰的知识网络。

同时，我们要注意第一轮复习，不是对原有知识的简单重复，而要进一步认识、理解，因此，在重视根底的前提下，还要做到能力的提升。

教师在教学上必须将每一个知识点都落实到位，既要阐释清楚对知识点的理解，又要教会学生掌握知识点的方法。

让学生在理解的根底上，形成对知识准确的记忆，做到知识要点化、线索化、条理化、网络化。

目前，我们的做法是采取导学案教学。

我们在县局“六步、四疑、五悟”学案教学模式的指导下，结合我校的实际，实施“七步式学案”教学法。

即：第一步骤：新旧知识“联通”；第二步骤：复习目标展示；第三步骤：课前自主学习〔复习教材，掌握知识与拓展相关内容；自学指导，通过复习教材学生自我解答一些问题；自学运用，通过复习教材提升自己解决问题的能力；自学疑问，学生．在复习教材时，还能发现一些不明白的需要解答问题〕。

第四步骤：小组展示交流〔小组交流：交流答案，相互释疑；确定小组探究问题；小组探究问题展示；学生辨析、补充、解答〕。

第五步骤：师生合作探究；第六步骤：知识归结领悟〔知识的结构归纳；重点、难点问题归纳〕o第七步骤：学习效果评估。

在编写新课程高中历史教学学案时，除完成教学过程的七步骤外，还要做好以下工作：首先，解读课程标准。

课程标准解读即复习目标。

、其次，重难点、学法指导。

对于高三学生来讲，学案编写还要考虑新课程不同版本的比照，有些历史知识在《人教版》或《人民版》上没有编写或者编写不系统，而在《岳麓版》上有编写，往往高考又容易考这些知识，例如：2007年高考材料分析题第29题考了如何评价辛亥革命”和”分析中华人民共和国成立的影响”，要结合《人教版》和《岳麓版》教材作答。

高三历史专题复习之我见我认为高三历史专题复习有利于加强学生的学习能力，而且有利于在一定程度上提高历史成绩。

下面就如何更好地开展历史专题复习谈谈我的几点想法：通过本次专题复习，应该使每位学生的知识得到深化和拓宽，知识体系更加完善，使所学知识融会贯通。

从以下两个方面进行阐述：首先，对于文科性质的高中历史课来说，是为了达到考纲要求的基础性、实用性和综合性目标而设置的。

因此，就其特点来看，它是有较强的时代性、联系性和社会性的。

但是，由于受到高考的限制，对知识内容的掌握不可能太广，同时又不宜过细。

因此，就这一课程的教学来讲，只能让学生能够抓住重点和主干知识即可。

这个特点对高中历史教学，尤其是新课改以来，更有着十分重要的意义。

为什么呢？因为近年来，随着新课改的逐步推进，各级学校都十分注重素质教育的推进和素质人才的培养，都在努力把教学搞活，给学生更多的空间去发展自己，寻找适合自己的学习方式。

这样一来，原有的“满堂灌”和“题海战术”的模式，受到了挑战。

而这种被迫的做法，势必会促使教师更加努力地提高自身水平和业务能力。

所以，面对这种情况，作为教师的我们，如果不能及时转变教学观念，转换角色，是很难适应现今形势的。

其次，就专题复习而言，是由众多具有针对性和实效性的知识组成的，只有这样，才能使历史成绩有所提高。

比如，有关历史发展的规律、经济发展的规律、外交政策的演变等问题。

这些问题只有靠我们在日常学习中，不断探索、总结和归纳，才能更好地理解。

另外，还应有意识地引导学生将其与其他学科进行比较，找出它们的相同点和区别点。

例如：与地理课比较，它们的思维方法大致相同;与政治课比较，在指导思想上二者存在着明显的差异。

也就是说，无论在哪个学科，都有许多知识是相互联系的，如果我们在某个领域的知识有所欠缺，那么，我们应该不失时机地扩充和加深其他学科的知识。

而学生在学习某个学科的同时，必然会涉及到其他学科，正是这种学科间的相互渗透、相互交叉、相互促进，促进了学生知识的全面发展，进而促进了学生的整体发展。