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古诗教学中的“五读”孔子说：“不学诗，无以言”，的确，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，古诗教学是为了让学生感受诗歌的博大精深，体会诗歌的美妙意境和丰富的内涵，获得美的享受和志趣品格、情操等多方面的熏陶，要达到教学目的，却少不了阅读教学。
在古诗教学中，我常用的阅读教学方法是“五读法”，即默读——寻读——朗读——诵读——默读，在“五读”的教学过程中，让学生从阅读中挖掘不同的美，进而使他们理解诗歌，并提高他们的审美能力。
下面我以教学古诗《晓出净慈寺送林子方》为例，谈谈如何在课堂中有效地提高学生阅读古诗的能力。
一、默读全诗感受美语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的，特别是古诗学习，都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。
在古诗学习的开始，对全诗要有轮廓性的认识，完成对诗歌的初步认识，因此进行从头到尾连贯的默读十分有必要。
这是课堂上动静搭配的有效组合，先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才可能做到。
教学前的默读让学生初步感受诗歌中的美，使他们“大抵观书，使其言皆若出于吾之口。
”在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的开始，我们可以进行这样一个环节：师：“请同学们默读古诗，你从诗中读懂了什么？”给学生足够的默读时间后，学生们定会纷纷发表自己的看法：“这首诗写的是荷花。
”“这首诗写六月西湖的美。
”……学生各抒己见，并结合图片初步感受诗歌内容及意境美。
默读让学生神情专注，初步品味，感受诗歌美。
二、寻读诗句探求美在语文教学中，寻读是一种速读方法，也是质疑寻答的一种常用的阅读方法。
古人言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，会读书的人，总是在辩难释疑的过程中不断深化自己的认识。
在阅读课上，当学生对文章有了一般性的理解之后，教师若能抓住值得探讨的疑难问题，激发学生兴趣，促使他们深入的思考并积极阅读，那么他们就能运用已有的知识和经验，研究和分析问题，这就需要用到一中阅读方法——寻读。
诗歌鉴赏要五读高考对诗词鉴赏的要求是“能阅读浅易的古代诗文”。
从“浅易”的角度，应当是难度不算太大，都是“踮踮脚，够得着”的题目，因此，我们要充分利用已有的信息，去阅读鉴赏古诗词，也就是对古诗词要做到“五读”，以强化答题的准确性。
第一读诗歌的题目。
“题者，额也；目者，眼也。
”由此我们可以看出题目在一篇文章中的作用。
1.题目可以揭示诗的类别，也就是诗歌的题材。
如2001年全国卷，选得是韦应物的《赋得暮雨送李胄》。
从题目中的“送”就可以看出，这是一首送别诗：作者是因为朋友李胄要远行，心有不舍，才写了这首诗。
据此，我们就可以从送别的角度来考虑作答。
2.可以揭示作者的思想感情。
如《伤田家》这首诗，题目中有一个“伤”字,就揭示了作者对农民不幸遭遇的同情。
3.题目还可交待作者的行踪，写作对象。
如2003年全国卷，王维的《过香积寺》。
题目中的“过”是寻访、探访的意思，由此我们得知作者是在探访香积寺。
除此之外，诗歌题目还有交待时间的（朱淑真、《秋夜》），交待写作目的的（张旭，《山中留客》），交待写作缘由的（张籍，《秋思》）等等。
第二读诗的作者。
1.作者与时代有着密切的关系。
我们知道，一个人是不可能独立于时代之外的，在他的身上会留下很多时代的印记，作为文人这些印记会更多、更明显。
我们以唐代为例：初唐时，受前朝的影响，就连唐太宗也带头写淫靡浮艳的宫体诗。
那是的诗坛有一股纤弱之风。
后来“初唐四杰”变得刚健壮大起来。
到了盛唐，随着国家的强盛，诗坛也充斥着热情洋溢、豪迈奔放的浪漫气质，经过“安史之乱”，国家由盛而衰，诗坛变得现实了一些，诗中出现了忧国忧民，感时伤今的描写内容。
2.作者的创作风格。
作者的风格是固定的，虽然也有特例存在，但高考一般不会为难我们。
风格分主体风格和个体风格。
主体风格有：现实主义和浪漫主义。
我们平时一定要理清现实主义和浪漫主义的发展过程及代表人物。
主体风格还有豪放词派和婉约词派，也要注意弄清楚它们的区别。
古诗教学“五读”法作者：隐者小学语文教科书针对小学生的年龄特征和记忆规律、情趣爱好适当选编了一些浅显易懂、简单通俗的古诗。
目的是为了让学生从小了解祖国古代文学精品和灿烂文化。
这些古诗尤以唐代诗中精品为主，兼容各个历史朝代的名作，分五言和七言，绝句最多，律诗次之。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
教学古，最终还要抓住一个“读”字来进行教学。
一般说来，教学古诗要做到“五读”。
一读古诗，认识字词。
即接触到一首古诗，先要进行初读。
目的是认识古诗中出现的生字新词。
学生应该准确地借助汉语拼音掌握其读音。
能照着书本，按照古诗的朗读节拍、停顿，抑扬顿挫地正确、流利地朗读。
自己读来觉得琅琅上口，别人听来也就越悦耳动听。
二读古诗，理解诗意。
这是在认识字词的基础上进一步仙明确字词义，然后逐层理解整首古诗。
包括作者简介，题目含义，逐句意思，全诗含义。
这是古诗教学的关键与重点。
要让学生在熟读的基础上，在教师的指导下用自己的话说出古诗的意思，或者能按照子偶记得思路与方法理解读懂古诗就可以了。
三读古诗，体会感情。
这是古诗教学的难点。
感情是诗人在自己的作品中所寄予和渗透的内心真情实感。
作者要通过古诗，来表现怎样的情景和场面，表达怎样的感受和愿望，赞美什么样的人物和景色，歌颂什么样的生活和社会等等，都需要学生去掌握和体会。
教师在让学生体会感情前，先要介绍诗人生活的社会地位和时代背景。
把古诗放在当时特定的社会条件下进行教学。
这样学生就会身临其境，真正体会到诗人在古诗中所流露和洋溢的思想感情。
即诗人的所爱，所恨，所憎，所怨。
四读古诗，熟练背诵。
在深入了解了诗意和深刻体会了感情后，还要融入自己的感情色彩进行认真朗读。
直到熟炼地、流畅地、有感情地背诵古诗及其诗意为至。
五读古诗，准确默写。
这是朗读古诗的最后一个步骤，也是反馈测评是否读懂了古诗的一个重要环节。
学生在理解基础上的背诵后，然后脱离书本，默写一下，看能否准确、详细的写出古诗及其诗意。
