诗歌鉴赏策略之诗歌五读法

诗歌鉴赏要五读高考对诗词鉴赏的要求是“能阅读浅易的古代诗文”。

从“浅易”的角度，应当是难度不算太大，都是“踮踮脚，够得着”的题目，因此，我们要充分利用已有的信息，去阅读鉴赏古诗词，也就是对古诗词要做到“五读”，以强化答题的准确性。

第一读诗歌的题目。

“题者，额也；目者，眼也。

”由此我们可以看出题目在一篇文章中的作用。

1.题目可以揭示诗的类别，也就是诗歌的题材。

如2001年全国卷，选得是韦应物的《赋得暮雨送李胄》。

从题目中的“送”就可以看出，这是一首送别诗：作者是因为朋友李胄要远行，心有不舍，才写了这首诗。

据此，我们就可以从送别的角度来考虑作答。

2.可以揭示作者的思想感情。

如《伤田家》这首诗，题目中有一个“伤”字,就揭示了作者对农民不幸遭遇的同情。

3.题目还可交待作者的行踪，写作对象。

如2003年全国卷，王维的《过香积寺》。

题目中的“过”是寻访、探访的意思，由此我们得知作者是在探访香积寺。

除此之外，诗歌题目还有交待时间的（朱淑真、《秋夜》），交待写作目的的（张旭，《山中留客》），交待写作缘由的（张籍，《秋思》）等等。

第二读诗的作者。

1.作者与时代有着密切的关系。

我们知道，一个人是不可能独立于时代之外的，在他的身上会留下很多时代的印记，作为文人这些印记会更多、更明显。

我们以唐代为例：初唐时，受前朝的影响，就连唐太宗也带头写淫靡浮艳的宫体诗。

那是的诗坛有一股纤弱之风。

后来“初唐四杰”变得刚健壮大起来。

到了盛唐，随着国家的强盛，诗坛也充斥着热情洋溢、豪迈奔放的浪漫气质，经过“安史之乱”，国家由盛而衰，诗坛变得现实了一些，诗中出现了忧国忧民，感时伤今的描写内容。

2.作者的创作风格。

作者的风格是固定的，虽然也有特例存在，但高考一般不会为难我们。

风格分主体风格和个体风格。

主体风格有：现实主义和浪漫主义。

我们平时一定要理清现实主义和浪漫主义的发展过程及代表人物。

主体风格还有豪放词派和婉约词派，也要注意弄清楚它们的区别。

浅谈古诗教学的“五读”法古诗，是小学语文课程中重要的组成部分。

一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，借事物或借物抒发自己的情怀。

学生理解起来有一定的难度，如果老师在教学过程中，只注重分析和包办，让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，学生恐怕很难真正体会诗的韵味，领会诗人的写作意图。

为提高古诗教学的质量，笔者对此进行了深入探究。

现就此谈谈自己归纳的“五读”教学法。

一初读古诗，了解大意在教学前，先让学生自读，读通顺，读正确，扫清语言障碍。

然后根据注解、插图了解诗人描绘的大意。

如，我在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，就是先让学生根据注解说说大意：诗人听到平叛胜利后，收复失地时狂喜的心情，准备动身回到故乡的打算。

这样，就让学生对这首古诗有一个整体印象。

二细读古诗，理解含义这是教学的重点，也是难点，要引导学生仔细体会。

以《闻官军收河南河北》这首诗为例： 1．揭示题目，了解背景公元 762、763年，唐王朝的军队收复了被安禄山、史思明的叛军占据的东京洛阳和黄河南北各地。

当时，杜甫因为避战乱流亡在四川，听到这个消息后非常兴奋，写了这首诗。

2．分句朗读，逐句讲解释词，对于难以理解或查不到意思的词，教师可以适当的点拨。

顺句，词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。

连篇，让学生用一段话，把诗句意思完整的说出来。

但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留于表面，应深入内里，究其实质。

让学生根据注解、老师提示，说出诗句含义：剑门外忽然传说收复了蓟北大片地区，刚听说就止不住喜泪纵横洒满衣裳。

回头看妻子儿女哪里还有什么忧愁？我胡乱卷起诗书欣喜若狂。

白日里我放声高歌，开怀畅饮，明媚的春光正好伴我一家返回故乡。

即可动身，穿过那巴峡、巫峡，一路顺风，直下襄阳，奔向洛阳。

三美读古诗，想象意境每首古诗都着力表现一种意境，因此在理解诗的大意后，还必须深入挖掘，细细体味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在学生的头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意的理解更深刻，对感情的体会更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。

古诗教学“五读”法作者：隐者小学语文教科书针对小学生的年龄特征和记忆规律、情趣爱好适当选编了一些浅显易懂、简单通俗的古诗。

目的是为了让学生从小了解祖国古代文学精品和灿烂文化。

这些古诗尤以唐代诗中精品为主，兼容各个历史朝代的名作，分五言和七言，绝句最多，律诗次之。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

教学古，最终还要抓住一个“读”字来进行教学。

一般说来，教学古诗要做到“五读”。

一读古诗，认识字词。

即接触到一首古诗，先要进行初读。

目的是认识古诗中出现的生字新词。

学生应该准确地借助汉语拼音掌握其读音。

能照着书本，按照古诗的朗读节拍、停顿，抑扬顿挫地正确、流利地朗读。

自己读来觉得琅琅上口，别人听来也就越悦耳动听。

二读古诗，理解诗意。

这是在认识字词的基础上进一步仙明确字词义，然后逐层理解整首古诗。

包括作者简介，题目含义，逐句意思，全诗含义。

这是古诗教学的关键与重点。

要让学生在熟读的基础上，在教师的指导下用自己的话说出古诗的意思，或者能按照子偶记得思路与方法理解读懂古诗就可以了。

三读古诗，体会感情。

这是古诗教学的难点。

感情是诗人在自己的作品中所寄予和渗透的内心真情实感。

作者要通过古诗，来表现怎样的情景和场面，表达怎样的感受和愿望，赞美什么样的人物和景色，歌颂什么样的生活和社会等等，都需要学生去掌握和体会。

教师在让学生体会感情前，先要介绍诗人生活的社会地位和时代背景。

把古诗放在当时特定的社会条件下进行教学。

这样学生就会身临其境，真正体会到诗人在古诗中所流露和洋溢的思想感情。

即诗人的所爱，所恨，所憎，所怨。

四读古诗，熟练背诵。

在深入了解了诗意和深刻体会了感情后，还要融入自己的感情色彩进行认真朗读。

直到熟炼地、流畅地、有感情地背诵古诗及其诗意为至。

五读古诗，准确默写。

这是朗读古诗的最后一个步骤，也是反馈测评是否读懂了古诗的一个重要环节。

学生在理解基础上的背诵后，然后脱离书本，默写一下，看能否准确、详细的写出古诗及其诗意。

古诗教学“五读”法标签：语文教学；古诗；初读；细读；品读；美读；诵读现行语文教材中的古诗以高度凝练的艺术语言负载着浓浓的深挚情感，包含着极其丰富的审美内容。

古人常以“言有尽而意无穷”来形容诗歌的无尽之美。

笔者认为，在古诗教学中应特别注重朗读教学，应通过形式各异的读的形式，来激发学生的求知欲，感受占诗的艺术美，使学生在潜移默化中既掌握了学习方法，又训练了想象力，同时，也为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

一、初读解诗题通读全诗，以“指名读”、“自由读”为主。

读悟目标是生字新词的认读、诗题的理解以及对诗人和背景的了解。

在教学过程中，为了激发学生学习新知识的兴趣，教师应没法排除由于年代相隔久远而无法产生共鸣的障碍。

教师可让学生提前查阅作者的一些资料，通过课堂上的交流，对写作背景有一个基本的了解，从而为理解诗意、品味意境定下感情基调。

如，李白诗的淡泊名利、高洁自重：杜甫诗的愤世嫉俗、忧国忧民：辛弃疾词的请缨无路、壮怀激烈，都反映出一个时代的社会状况，如果能在了解他们人生境遇的基础上去读古诗，便能利于学生把握诗歌情感。

二、细读明诗意指导学生在初步感知的基础上，抓住重点，比较辨析，从而透析重点词句在古诗中的作用。

在教学过程中，教师应着力引导学生紧扣重点，咬文嚼字，细细揣摩，看看作者是如何运用语言文字，把丰富、复杂的思想感情倾注在一个个简单的字符中。

当学生通过反复咀嚼，体会到渗透在语言文字之外的无穷意味时，整首古诗的大意便会呼之欲出，对古诗思想内涵的理解也就在感知语言的基础上初步领会。

如，《竹石》中的诗句“咬定青山不放松”中的“咬”字，就恰当地体现出竹子坚定和顽强的品格。

教学中，教师可随机换用“靠”、“挨”、“立”等字眼，通过引发学生比较辨析感受除“咬”字外，换用其他字眼都不能形象地表现出竹子的坚定品格。

再如，《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用“到”、“过”、“入”等，最后又选定了“绿”字。