伊顿在包豪斯基础课上的教学思想探讨

71神州教育伊顿与设计基础教学周俊魁北京吉利学院摘要：伊顿的教学自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代艺术教育所采纳。

作为形式导师，伊顿在教学中注重学生个性的成长，创造力的释放。

伊顿强调“运动”和“节奏”在自己的教学过程的重要性，认为运动是感觉的源泉，身体感觉是掌握节奏和韵律的基础。

他在艺术设计教育史上第一个创建了完整意义上的设计基础课程，值得我们借鉴与学习。

关键词：设计基础；呼吸；运动；形式伊顿(Johannes ltten 1888-1967)是包豪斯首任设计基础课教师，在艺术设计教育史上第一个创建了完整意义上的设计基础课程，极具创新意识和实验精神。

他扬弃了写实绘画为基础的传统艺术教育，以欧洲现代艺术的创作经验为基础，把形式的分析与表达作为课程的主要内容，以体验感受为教学手段来发掘学生的创造力，为不同的设计专业奠定了共同的形式基础。

伊顿对艺术教育的执著追求和创新意识形成了他独特的教学方法，对当时的包豪斯产生了巨大的影响，同时也对现代美术教育做出了贡献。

早晨第一节课，伊顿带领学生做呼吸和凝神练习，让学生们的身心处于良好的状态，以保证上课质量。

他认为：“大凡一生中取得重大成就的人，呼吸都是慢、深、稳。

那些呼吸不足的人，总是在思想和行为上表现出急躁和贪婪”。

辅助手段是身体伸展放松四肢、冥想、祈祷，这样才能使学生进入一个“自我”的心理状态。

伊顿强调“运动”和“节奏”在自己的教学过程的重要性，认为运动是感觉的源泉，身体感觉是掌握节奏和韵律的基础。

学生首先训练自己的手指，使其柔软有弹性。

伊顿把方形、三角形和圆形这三种基本形式的特征归纳为四个不同的空间方向。

方形的特征是水平和垂直向，三角形的特征是斜向，圆形的特征是环向。

他首先给学生讲解这三种形式的特征，并请学生站起来挥动手臂做转圈练习，直到整个身体轻松自如的投入运动，让学生体验到圆是一种不断运动的环形线。

接着，学生们全神贯注地静默，用心去认真体验“圆”。

浅谈构成教学摘要：构成是设计类重要的基础课程。

瑞士人伊顿，在包豪斯创立三大构成课程（平面构成、色彩构成、立体构成）。

在基础课的教学过程中，往往忽略了构成的重要性以及正确的认识和理解这门课程对设计的重要意义。

故应在教学条件上加强对这三大基础课程硬件设施的建设，为教学活动提供良好的环境。

为提高学生的积极性，不断改善我们的教学方法，让学生对构成有更好的理解和认识，从而有更好的学习态度，提高学习效率。

关键词：构成；教学包豪斯是一所著名的设计学校，由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，它的一些教学思想，教学模式影响世界各地的设计教育，我国的设计教育起步比较晚，关于设计教育只有几十年的发展，而在国外已有上百年的发展。

我们不断模仿学习他们教学模式，教学思想。

三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成），设计教育的重要基础课程，就产生于包豪斯，对当今的设计教育最重要的贡献。

瑞士人伊顿，当时在包豪斯创立基础课程，他是一个非常感性的人，对艺术有着自己独特的理解，他追求自然的感觉，自由的表现，他的一些教学思想与工业设计追求的理性所生了矛盾，受到了很多批评，1923年辞职，由纳吉进一步完善了立体构成课程，他强调形式与色彩的客观分析，重视点，线，面的关系。

课程安排在各大院校中，立体构成依然是重要的基础课程之一，在课程安排上，还是有很多地方需要改进，很多课程安排不合理，不同的课程之间，前后不能很好的衔接，联系不够紧凑，没有整体性，不能系统化，使学生感觉每个课程之间没有联系，孤立的，不能把理论知识系统化，形成一个框架，构成一个知识体系。

这样学生不能系统的理解和掌握相关的知识，给他们在理解上造成了一定的难度。

所以在课程安排上一定要有整体性，要系统化，这样才有利学生的理解和掌握，使教学活动得到更好的效果。

教学方法在教学方法上直接反应着教师的水平，对立体构成的理解有没有一定的深度，自身的艺术修养够不够。

教学的过程中，学生们过度的依赖于老师，缺乏独立思考的能力，一个人不能独立的完成整个设计过程。

浅谈“包豪斯”备课思路心得包豪斯是20世纪初德国的一所设计学校，也是一种设计风格和理念的代表。

它奠定了现代设计的基础，对建筑、艺术和设计产生了深远影响。

在教育领域，包豪斯的教学理念也是备受推崇的。

在进行包豪斯备课时，教师需要充分理解包豪斯的设计理念和教学方法，以便更好地运用和传承其精髓。

本文将就浅谈“包豪斯”备课思路心得进行探讨，希望对教师在备课中有所帮助。

一、深入了解包豪斯的设计理念包豪斯的设计理念主张“艺术与工艺统一”，追求“形式与功能一体化”，注重“简约、实用、美观”。

教师在备课之前，应该深入了解包豪斯的设计理念，明白其核心观念和学术价值。

只有对包豪斯的设计理念有深刻认识，才能更好地将其运用到教学实践中，提升教学质量和水平。

二、借鉴包豪斯的教学方法包豪斯强调“实践出真知”，注重培养学生的动手能力和实际操作能力。

在备课时，教师可以借鉴包豪斯的教学方法，采用项目驱动的教学模式，让学生通过实际操作和实践活动，深入理解和掌握知识。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力，提高他们的实际操作能力。

三、关注学生的个性发展包豪斯主张“个性发展”，注重培养学生的个性和创造力。

在备课过程中，教师应该关注学生的个性发展，注重挖掘和培养学生的特长和优势。

可以通过多样化的教学手段和评价方式，促进学生个性的展现，激发他们的创造力和独立思考能力，培养他们的自主学习能力。

四、注重跨学科整合包豪斯倡导“跨学科整合”，注重不同学科之间的融合和交叉。

在备课中，教师可以借鉴包豪斯的跨学科整合理念，通过横向和纵向的课程设计，促进不同学科之间的融合和交叉，提高学生的综合素质和能力。

这样的备课思路能够使学生在学习过程中更加全面和系统地掌握知识，提高他们的综合素质和创新能力。

五、重视实践与实验包豪斯提倡“实践与实验”，注重学生的实际操作和实验探究。

在备课时，教师应该注重学生的实践性学习，通过设计创新的实践活动和实验课程，提供学生丰富的实践机会，培养他们的操作能力和创造力。

浅谈“包豪斯”备课思路心得我要介绍一下“包豪斯”备课思路。

这个思路是以德国包豪斯学派为基础的，是一种整合了学生、教师和环境的教学方法。

使用“包豪斯”备课思路，教师将学生视为主角，教学环境被设计得宽敞明亮，既满足学生的学习需求，又激发学生的兴趣和创造力。

在这种教学环境中，学生可以积极参与到教学过程中，通过实际操作和实践活动来主动探索和发现知识。

在实践“包豪斯”备课思路的过程中，我发现了一些重要的事实和原则。

教师要充分了解学生的兴趣和需求。

每个学生都有自己的特点和潜能，只有了解他们的需求，才能针对性地设计教学内容和方法，帮助他们充分发展。

教学环境也是很重要的。

我发现，一个宽敞明亮的教室，有足够的学习材料和设备，能够帮助学生更好地参与到教学中。

教师还需要积极地改进教学环境，例如通过布置学习角落、设置展示区域等来丰富学习氛围和创造条件。

在实施“包豪斯”备课思路的过程中，我发现需要注意以下几点。

要确保教学内容与学生的年龄和能力相匹配。

教师要不断观察和了解学生的发展情况，根据他们的特点和需求进行差异化教学。

要灵活运用不同的教学方法和策略。

不能仅仅依赖课堂讲解，而应注重学生的实际操作和实践活动。

我在教授绘画课时，将更多的时间用于让学生自由绘画，鼓励他们发挥想象力和创造力，而不是一味地追求技巧和成果。

要充分发挥学生的主动性和积极性。

学生应该成为教学的主角，他们应该参与到教学过程中，提出问题、交流以及分享自己的想法。

这种互动和合作能够促进学生的思考和学习效果。

要及时反馈和评估学生的学习情况。

教师要记录学生的学习表现，及时给予鼓励和指导，以便帮助他们更好地理解和掌握知识。

教师还需要不断反思自己的教学过程和方法，寻找改进的空间。

“包豪斯”备课思路为我们提供了一种全新的教学方式和思维模式。

通过充分了解学生的需求、优化教学环境、运用多种教学方法和策略、激发学生的主动性和及时反馈学生的学习情况，我相信我们能够更好地推动学生的学习进步，提高教学效果。

浅谈“包豪斯”备课思路心得“包豪斯”是一种现代主义艺术和设计风格，是德国魏玛时期由沃尔特·格罗皮乌斯等人创办的橙色艺术学院。

包豪斯的理念是将艺术、工艺和工业相结合，追求简洁、功能和实用性，并强调材料的特性和自身美学价值。

它为现代设计语言的发展奠定了基础，对很多领域都产生了深刻影响。

在备课过程中，我们可以从以下几个方面来深入了解包豪斯：1.历史背景：包豪斯是在德国魏玛时期建立的。

当时德国从一战的挫败中走出来，社会意识和文化都发生了很大的变化。

包豪斯建立的原因是希望能够重塑社会和文化，通过尝试新的设计方法和理念，创造出适应现代社会和人们需求的功能性、实用性和美学性都比较强的产品和建筑。

2.包豪斯设计的特点：包豪斯的设计特点是突出了材料的特点，追求简洁和实用，摒弃花哨和浪费。

它追求人与设计之间的亲密关系，强调设计的使命是服务人。

包豪斯设计语言的生产方式是基于工业生产的，而不是基于个体手工制造的。

因为它坚信工业生产能够确保高质量、成本低、生产周期短、能够迅速反应人们需求等优点。

3.包豪斯与现代设计的关系：包豪斯创造出来的设计语言和理念，一直是现代设计界不断借鉴和探索的对象。

它不仅对建筑、家具和工业设计有深远影响，也为当今的品味、审美和生活方式产生了深刻的影响。

1.在知识纵深方面，我们可以将包豪斯思想的灵活性运用到教学中。

在教学中可以强化教师的教学意识，增加教学知识量，将不断学习、反思和探索贯穿整个教学过程。

2.在沟通交流方面，我们可以提倡“经验分享”和“激励互动”，教师可以和学生进行共同讨论，将学生已有的知识与实际情况相结合，创造出适合自己的解决方案。

3.在教学学习中，我们应该强调实用性的优点。

前提是学生不仅要复制技术技巧，更要理解其原理和方法。

通过对“包豪斯”的深入了解和应用，我们可以更好的发掘学生的潜力和能力，将教学内容更好地融入他们的生活，帮助学生为将来拓展更广阔的心理空间做铺垫。

德国“包豪斯”美术教学对我国聋校美术教学的启示摘要】艺术教育中的美术基础课在聋哑学校中等职业教育中是重要的专业基础之一。

本文概述了二十世纪初德国设计学校“包豪斯”的绘画基础课程教学理念和我国中等聋职校美术教学状况以及两者的差异，并且把“包豪斯”学校学生美术作业与上海聋哑学校的学生美术作业进行了分类比较。

分析和研究认为，聋生的艺术潜质是可挖掘的，关键在于教学上更充分地结合这一特殊群体的身心特点，重视聋生在绘画学习中的主观参与和多元开发。

【关键词】包豪斯美术教学聋校美术教学聋校美术基础课【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0017－03【Abstract】Fine arts basic courses in art education are one of the most important specialized basic subjects in secondary vocational education at school for the deaf. This article outlines the teaching ide as of Fine arts basic courses at “Bauhaus” in 20 century in Germany and the Fine arts teaching situation at deaf school in our country. And it also shows the differences between these two teaching of Fine arts. Furthermore, the studtents’ drawings of Fine arts profession at “Bauhaus” are compared with the workings of deaf school in Shanghai.. The analysis and study show that it is possible to tap the deaf students’ talent power in art, and the key is to combine their physical and mental characteristics in teaching sufficiently, at the same time, attach importance to their subjective participation and multielement development.【Key words】The Fine arts teaching at“Bauhaus” The Fine arts teaching at school for the deaf The basic Fine arts courses at school for the deaf一、引言“包豪斯”是二十世纪初在德国创立的一所设计学校的名称，“包豪斯”是德文BAUHAUS 的译称，是“造房子”的意思。

浅谈“包豪斯”备课思路心得1. 引言1.1 介绍包豪斯备课思路的重要性包豪斯备课思路的重要性不言而喻，它是一种能够帮助教师更好地进行备课和教学设计的方法论。

在当今快节奏的教育环境中，教师们需要面对日益增多的教学任务和压力，因此如何高效地备课变得至关重要。

包豪斯备课思路通过其系统性和创新性提供了一种解决方案。

包豪斯备课思路能够帮助教师更好地了解教育的本质和目的。

通过深入研究包豪斯的历史和理念，教师们可以更好地认识到教育的意义和使命，从而更加专注于学生的发展和成长，而不是简单地传授知识。

包豪斯备课思路能够提高教学的有效性和效率。

通过分析其特点和优势，教师们可以在备课和教学设计过程中更加有条理和系统，避免盲目性和片面性，确保教学内容的完整性和连贯性。

包豪斯备课思路在教学实践中具有重要的意义和价值，它不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进教育的创新和发展。

我们有必要认真对待和研究包豪斯备课思路，将其运用到实际教学中，实现教育的目标和使命。

2. 正文2.1 了解包豪斯的历史和理念包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的艺术学校之一，成立于1919年德国魏玛市。

包豪斯的创始人之一是建筑大师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius），他创建了这所学校的初衷是要将艺术、工艺和建筑结合起来，打破传统的界限，创造出新的艺术形式。

包豪斯的理念是要将艺术与工业相结合，实现“艺术应该为人民服务”的宗旨。

包豪斯强调功能主义，追求简洁、现代的设计风格，注重材料的运用和工艺的精湛。

包豪斯的历史可以分为魏玛时期、德维特时期和柏林时期三个阶段。

在魏玛时期，包豪斯致力于将工艺美术和建筑进行整合，建立起了独特的设计理念和教育体系。

在德维特时期，包豪斯转移到了德维特，并逐渐形成了现代主义设计的风格。

在柏林时期，包豪斯的教育理念和设计理念得到了更多的发展和推广。

包豪斯的理念对当代设计产生了深远的影响，其强调功能、简洁、现代的设计理念被广泛应用于建筑、艺术、工业设计等领域。

浅谈“包豪斯”备课思路心得包豪斯是20世纪初期德国所创建的一所艺术学校，以及一种现代设计的风格和理念。

包豪斯注重功能性、简洁性和工业化生产，其设计理念影响了当代设计领域的发展。

在教育界，包豪斯的教学思想和方法也对教学模式产生了深远的影响。

在备课过程中，教师们可以借鉴包豪斯的思想，发展出创新的备课思路，提升教学质量。

本文将从包豪斯的教学理念、设计方法和教学实践三个方面，探讨备课思路的心得体会。

一、包豪斯的教学理念包豪斯的教学理念主张将设计与工艺相结合，让学生在学习过程中直接接触生产过程，注重实践和应用。

在备课思路中，我们也可以借鉴这一理念，将教学内容与实际生活和工作场景相结合，让学生在学习过程中更加贴近实际，更容易理解和应用所学内容。

在备课过程中，我们可以通过设计实践性的任务和案例分析，培养学生的实践能力和创新意识，从而提高他们的综合素质和解决问题的能力。

包豪斯强调跨学科的教学方法，鼓励学生在学习过程中涉猎多个学科领域，促进学科之间的交叉融合。

在备课思路中，我们可以引入跨学科的案例分析和讨论，让学生从不同学科领域的角度来理解和分析问题，培养学生的综合思维能力和跨学科的视野。

这样不仅能够丰富教学内容，还可以帮助学生更好地理解理论知识和应用技能。

二、包豪斯的设计方法包豪斯的设计方法以功能性和简洁性为核心，强调“形式服从功能”的设计原则。

在备课思路中，我们可以借鉴这一设计方法，注重培养学生的设计思维和实践能力，让他们在解决问题或设计产品时，能够注重功能和实用性，做到精益求精。

通过设计任务和实践项目，激发学生的创新意识和审美能力，引导他们将所学理论知识应用到实际设计中，培养他们的实际操作能力和创造力。

包豪斯的设计方法注重工业化生产和标准化，强调有效利用现有资源和技术手段，在备课思路中，我们也可以通过案例分析和实践项目，引导学生在设计过程中考虑材料和工艺的选择，以及生产成本和效率的平衡，培养学生的综合素质和实践技能。

包豪斯基础课程浅析作者：陈军委来源：《空中英语教室·新教师教学》2010年第05期【摘要】对于设计基础课程的学习研究,必然离不开对包豪斯基础课程的了解。

包豪斯创立和发展的基础课对于我们这些从事设计研究与工作的后人的影响是巨大的,正确对待和发展基础课程,也是决定中国设计基础发展的关键。

【关键词】包豪斯;基础课;构成;设计教育【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0005-02对设计基础课程的追根溯源,我们可以回到包豪斯时期。

包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课,它最先是由伊顿创立的,是所有学生的必修课。

1919年4月1日,第一次世界大战结束以后,包豪斯正式在魏玛成立,格罗皮乌斯亲自拟订并发表了《包豪斯宣言》,格罗皮乌斯的核心思想:一是打破艺术种类的界限。

二是将手工艺人的地位提高到艺术家的层次。

这就是格罗皮乌斯所说的“艺术和技术--新的统一”的含义。

约翰内斯•伊顿(Johannes Itten,1888-1967)是一位瑞士画家,是被公认为世界上第一位系统地创造现代设计基础课程的人,是包豪斯预科基础课程的第一位主持人。

这里我们先说明什么是预科班及其由来。

根据资料记载,当时预科班的设立是个巧合,因为当时正值战争,很多报名的学生来包豪斯的时候已经距离报名有一段时间,有的已结婚生子有的则还是愣头青,针对包豪斯生源的多樣性,在包豪斯开幕式上,伊顿创造性的提出了组织预科班的建议,随既获得当时任校长的格罗皮乌斯的认同。

六个月的预科教学主要集中在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征,同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。

当时传统美术学院对于新生是先画石膏像、人像。

伊顿则开始了另一种崭新的基础课教学,采用一种感性的方式来设计,让学生去调查、探究和实验,强调亲身体验获得知识。

并把学生分为倾向精神表现者、倾向理性结构者、倾向真实再现者三种类型,分别加以不同的指导。

伊顿基础课程教学的实验精神研究
约翰尼斯·伊顿(Johannes Itten 1888-1967)是艺术设计基础课程设立的早期建议者，也是包豪斯学院“基础课程”的第一任主持者。

他扬弃了以模仿性绘画为基础的传统艺术教育方式，提出了一整套以形态、色彩、肌理、节奏等视觉艺术的基本现象为课题，以体验、感受、实验为教学手段来发掘学生潜能的基础教学体系，导致了艺术设计基础课程从教学方法、课程内容到教师角色、学习场所等的全新定位。

同时作为一位极具个性色彩的教师，伊顿在设计理论界又颇受争议。

本文从伊顿基础课程教学的实验性特征出发，采用历史研究、平行比较、归纳分析等方法，对伊顿教学中极具创新意识和实验精神的教学理念、教学内容、教学方法等方面进行了比较系统的研究，同时对国外艺术设计基础课程发展的多元化趋向和我国基础教学中面临的问题进行了比较分析，力求从历史的原点发现对现实的启示，从经验乃至教训中，寻找与艺术设计基础教育发展相适应的新的教学模式，并以此为基础提出了个人的设想和建议。