“动态生成”使语文课堂焕发活力

让语文教学在“动态生成”中焕发活力赣榆县金山镇中心小学仲丽[内容提要] “动态生成”是新课程标准倡导的一个重要理念，教学不应只是传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。

本文就如何构筑“动态生成”的语文学习时空，让学生在“动态生成”中成长谈了自己的几点看法：1、学习目标的动态生成；2、学习内容的动态生成；3、认知结构的动态生成；4、人文素养的动态生成；5、健康心理的动态生成。

[关键词] 语文教学动态生成“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。

它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。

当今教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪，作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。

我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷的程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放，让师生在“动态生成”中焕发出语文课堂的生命活力，让学生在“动态生成”中成长。

基于这些认识，在语文教学活动之中，我们就如何构筑动态生成的语文学习时空，焕发语文课堂的活力作了有益的尝试和探究。

一、自主提问——学习目标的动态生成就学习者个体而言，将学习目标看作是老师交给的任务，还是自己的学习需求，对于学习者能否真正开展自主性学习是很关键的。

在教学中，我们要尽可能创设活动情境，创设探究条件，启发学生去发现问题，自主为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。

例如：在学习《苹果里的五角星》一课，笔者大胆改革教材原有框架，直接让学生切苹果，根据不同的切苹果的方法让学生思考：你能想到什么？想解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。

学生在思、读、写、议的过程中，不断提出了许多问题，一个个问题闪烁着学生创新的火花。

如：“苹果横着切有颗五角星，桃、梨、橘子横着切会有什么图案？桃、梨嫁接后的图案是什么样的？……”。

学生在提问题的同时也在思考着如何解决这些问题。

因此，如果说学生自主提问是学习目标的动态生成过程，那么学生的自我感悟、小组内合作研讨，大组内充分展示和教师适时诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

学生的思想在文自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断成长。

二、广敛信息——学习内容的动态生成人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”。

在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，尤其是学生接触面广，获取的信息渠道宽，有许多是我们教师无以能及的。

同时，在学习活动中动态生成的活动内容，对学生个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的。

”因此，在语文教学中要广敛信息，促使学习内容在动态中生成。

1、活用生活资源。

例如，教学《苹果里的五角星》一课，执教者课前让学生搜集平常见到的水果，选择喜爱的水果带入课堂。

上课伊始，教师发问：你们想了解它们吗？你们想了解他们的哪些情况呢？学生倍感亲切，在学生各述已见的基础上，教者引入课题：由于时间关系，我们今天就来了解其中一个内容——水果里的图案。

进而启发：怎样才能很快地看到这些水果里的图案呢？引导学生想出各种切割方法，接着让学生在小组分工合作的基础上进行现场切割，这一过程激活了学生认知需求和思维热情，使其积极举动地参与到合作的探究之中。

2、捕捉过程资源。

教学过程是师生互动，生生互动的多维动态过程。

由于学生的差异，过程中会出现学生的疑虑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……这些都为教者提供了丰富的教学资源。

教师要学会观察，学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。

如苏教版第三册《狐狸和乌鸦》一课，教者在引导学生谈谈自己对“狐狸”和“乌鸦”的认识时，学生对“狐狸”这个角色产生了争议，一方认为“狐狸狡猾，会骗人，它想不劳而获贪不便宜。

”另一方认为：“狐狸聪明，它靠自己的智慧获得了食物。

”教师抓住这一契机，引导学生开展辩论活动，学生在小组、大组和个人挑战中大胆地表达自己的感受、意见和高论，学生的参与积极性空前高涨。

课文知识从书本形态转化到生命形态，课堂教学收到了事半功倍的效果。

3、开发网络资源。

网络资源知识广博，内容丰富。

生动可感的视听效果，迎合了学生的心理需要，为提升学生的悟性，发挥学生的个性创造了环境和条件，活化了学生的学习过程，有利于语文课堂的自然生成。

教师要充分利用教育城域网，开发网络资源，鼓励学生上网学习。

教师也可以从网上下载相关信息资料，作为教学资源。

如小语苏教版第四册中《台湾的蝴蝶谷》的第3自然段通过优美的语言叙述了台湾蝴蝶谷奇特的景象，但文中说的黄蝴蝶、许多蝴蝶飞舞的景象学生没有见过，笔者在课前让学生通过网络搜集了与课文相配的黄蝴蝶飞舞、许多蝴蝶飞舞的课件，课上播放，让学生从视觉、听觉上感受蝴蝶飞舞的奇特，台湾蝴蝶谷的美丽、祖国宝岛台湾的可爱。

让学生沉浸于情境的同时，感受到祖国语言文字的奇妙，产生乐学的情绪，大大扩大了学生的知识面，所学知识在动态活动中生成。

三、自主探究——认知结构的动态生成学习方式的转变，最根本的是要在教学过程中体现学生的主体性，要让学生真正成为学习的主人，参与到学习的全过程。

合作探究正是让学生去体验，去感悟，去创造，从而建构属于自己的知识。

1、课前探究，活化生成。

有很多语文内容的学习，除了课前应了解学生的认识基础，更应提倡让学生课前去探究，不断积累感性经验。

如：苏教版第七册《苹果里的五角星》一课，课前二、三天让学生搜集水果，切水果，认识水果里的图案。

可以想见，有了课前“做”的体验，有关水果的图案已潜伏于脑际，这堂课的学习内容已成“有源之水”，由枯燥变生动，学习者也变倾听为踊跃参与，知识的获得自然由被动接受转变为主动探究生成。

2、课中探究，多维生成。

笔者听过这样一节课，苏教版第二册《学用字词句》。

上课伊始，老师问：“你们喜欢动物吗？能不能用动作或声音把它表现出来。

”孩子们非常大方地说着，表演着，“汪汪”叫的小狗，“喵喵”叫的小猫，开屏的孔雀，“呱呱”叫的青蛙……很快孩子们进入本课的学习环境。

老师把读词语的环节设计成过“彩虹桥”的活动，读好这些词语就能走过彩虹桥到达动物乐园，师问：“谁愿意做小老师带领同学们走过彩虹桥？”孩子们很踊跃，一个个上来，像模像样的，一招一式，真像个小老师。

孩子表现欲得到了极大满足。

“小老师”用自由读、表演读、小组合作读、比赛读等多种方法，学生们读得津津有味……。

在评比、比赛中孩子们表现的独立的、有主见、有个性，令人赞叹。

课堂上的“互动”有效地激活学生自主学习的强烈欲望，活跃课堂气氛，使知识学得活，学得牢。

学生充分地交流，充分地互动，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的体验和见解，有效地培养了学生的参与精神和创新精神，焕发出生命的活力。

3、课后探究，持续生成。

《语文课程标准》指出“语文教学应拓宽学习和运用的领域，开阔学生视野，提高学习效率，初步获取现代社会所需要的语文实践能力。

”我们的语文教学要尽量拓展学生学习的时空，将探究实践的兴趣延伸到课后，使学生进一步在鲜活的资源中学习。

如：苏教版第四册《鸟岛》一课，有一位教师抓住学生们对鸟岛的向往，进一步点拨：“同学们，你们想到鸟岛去参观吗？谁愿意给大家当导游，介绍一些鸟的情况，有兴趣的同学，课后到网上或图书室搜集一下关于鸟方面的知识，演练好导游的角色。

”这样，很自然地把学生的学习拓展到课外，扩大了学生的学习空间。

四、解放主体——人文素养的动态生成叶澜教授指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于驯兽”。

这一论段一针见血地道出了当今教育的最大弊端。

从一定意义上说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。

我们的语文课堂要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中尽情地释放、洒脱驰骋。

解放学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎做的是否整齐；解放学生的大脑，让他们自由地探索起来，不在乎答案是否标准。

语文课堂应处于有序和无序的中间地带，一个教师，四五十个学生，心好像融在一起，忘记了旁的东西，大家来读，大家来讲，老师和学生一起研究。

语文课堂追求的这种“形散而神聚”的氛围，教师对学生没有太多的限制，学生拥有了属于自己的空间、时间，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权力。

声情并茂的朗读，别开生面的提问，妙语连珠的讲解，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，语文课堂成为师生共同营造的一方快乐天堂。

让语文课堂充满人文气息，让学生的脉搏与教师一起跳动。

五、积极评价——健康心理的动态生成在语文课堂上，学生在听、说、写的实践中，难免会有这样或那样的不足，出现差错是常有的事，出错也应该是学生学习过程中的一种特殊权利。

心理学家伯利纳通过实践证明：“受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高。

”看来，在语文课堂教学中，教师要多用表扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。

用什么样的眼光看待学生学习中的不足，和教师的教学观、学生观息息相连，这儿有个可借鉴的例子，国外有位教师发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“你为什么画成方形的呢？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了，我想，苹果是方的，就不会掉下来了。

”老师听了不仅没责怪，还鼓励他：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。

”苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际，而这位教师却鼓励学生“早日发明出方苹果”。

这样的评价尊重了学生人格，鼓励了学生创新。

我们应该从画苹果的故事中得到启发：教师评价学生，对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”，评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”，帮助学生形成积极健康的心理。

我们要时时记住：每一个学生身上都有亮点，要在评价中让学生的亮点亮出来，多一份鼓励就是多一份自信，让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇聚在一起，在我们的课堂中燃烧。

语文课堂的动态生成，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。

我们要走的路很长，也很艰难，这是一条挑战之路，但我们坚信：“世上本无路，走的人多了，也就成了路。

”参考文献：1、叶澜：《重建课堂教学的价值观》2、郭思乐：《教育走向生本》3、《语文课程标准》此文获04年县教海探航一等奖。