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语文作文教课之我见作文教课是整个语文教课的重中之重，它是一个学生综合能力的表现。
叶圣陶先生以前说过：“写作就是说话，为了生活上的各种需要，把自己要说的话说出来；可是不是口头说话，而是笔头说话。
”让学生掌握必定的写作方法和技巧，培育其热爱写作的兴趣，这是十分必需的。
一、察看生活察看生活是写作的源泉，叶圣陶说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装修，而就是生活的自己。
”生活是取之不尽，用之不停的写作源泉。
任何体裁的文章，都是必定的社会生活的反应。
在作文教课中，我们应鼓舞学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感觉生活，发掘生活中最熟习的，最能感动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
生活是写作的动力，是兴趣产生的土壤，是学生自由写作得以实现的保障，健康的生活孕育健康的思想，生活的累积就是思想的累积，也是社会累积的基础。
二、学会构想要构想好一篇文章，需对文章的方方面面全盘问虑，力求做到周密。
从确定写作企图，到资料的选择与剪裁；从主题的发掘，到表达方式、表达技巧的选定；从篇章构造的安排，到词句的遣造；从标题确实立，到标点符号的采用等一系列的思想活动，均需仔细确实地进行。
构想要周密，要先在脑子里形成文章的雏形，而后频频酝酿，从整体到局部再到细节，其实不停改正、增补，最后选择最正确方案。
构想要解决的问题包含：选材与中心构想第一要解决什么资料，确定如何的中心问题，中情意思确实定，要由资料决定，必定的资料只好说明一点的中心；中心确定下来，又对资料起统帅、限制的作用。
选择系资料和确定中心，是一个频频交替的思想过程。
中心要做到正确、集中、深刻。
三、学会立意先人论文，讲究立“意” 。
唐朝诗人杜牧说：“凡为文以意为主，以气为辅，以文采词句为之兵卫；苟意不先立，止以文采词句绕前捧后，是言愈多而理愈乱。
”所谓立意就是文章确定的主题，主题是文章的灵魂，这说明写文章要把“意”放在中心地点。
写作的企图明确了，文章就有“主心骨” ，就能站立起来。
小学语文作文教学有效方法之我见小学语文作文教学是一项重要的教学内容，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维逻辑能力和想象力，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
那么，如何才能有效地进行小学语文作文教学呢？下面我将结合我自己的教学实践和经验，谈一谈我对小学语文作文教学有效方法的见解。
我认为小学语文作文教学应该以学生的实际生活为出发点。
学生是处于成长阶段的个体，他们的生活经历丰富多彩，这就为他们写作提供了丰富的素材。
我们可以结合学生的生活经历和感受，让他们以自己的视角去写作，这样可以让学生在写作中更有感情，更有表现力，也更容易产生共鸣。
小学语文作文教学应该注重培养学生的思维逻辑能力和创新能力。
在教学中，我们可以通过给学生提供一些启发性的题目或者情境，让学生动脑思考，培养他们的思维逻辑能力和创新能力。
可以给学生提供一个开头或者结尾，由学生自己编写中间的情节，这样可以锻炼学生的联想和构思能力。
小学语文作文教学还应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是写作的工具，只有掌握了丰富的词汇和灵活的表达方式，学生才能写出好的作文。
在教学中，我们可以通过词语搭配、句子结构等方面的训练，让学生逐渐提高他们的语言表达能力。
我们还可以让学生多读一些好的作文，让他们模仿优秀的表达方式，潜移默化地提高他们的语言表达能力。
我认为小学语文作文教学还应该注重培养学生的审美情感。
优秀的作文不仅仅在于写作的技巧，还在于作文所表达的情感和思想。
在教学中，我们可以通过讲解一些经典的诗词歌赋、寓言故事等优秀的文学作品，引导学生去感悟其中的美和哲理，培养他们的审美情感。
这样可以让学生在写作时，更注重情感的表达，使得他们的作文更具有感染力和艺术感。
小学语文作文教学对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、创新能力和审美情感都有着重要的影响，因此我们在进行教学时，应该注重培养学生的综合素质。
只有这样，才能更好地提高学生的写作水平，也才能更好地实现小学语文作文教学的有效。
小学语文习作教学之我见【摘要】在小学语文习作教学中，教师扮演着重要的角色。
他们不仅需要指导学生掌握写作技巧，还要引导学生发掘自己的写作潜能。
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务，通过写作可以帮助学生思考、表达和沟通。
为了设计出有效的语文习作教学，教师需要结合学生的实际情况，关注学生的个性差异和兴趣特点。
提高学生的写作水平需要循序渐进，从简单到复杂，从模仿到创新。
为了激发学生的写作兴趣，可以通过丰富多样的写作题材和形式，以及及时的鼓励和赞扬。
小学语文习作教学的价值在于帮助学生发展全面的语言能力和思维能力，未来的发展方向应该更加注重培养学生的创新能力和批判思维。
【关键词】小学语文习作、教学作用、写作能力、设计有效教学、提高水平方法、激发兴趣、价值意义、未来发展方向1. 引言1.1 小学语文习作教学之我见小学语文习作教学是语文教学中至关重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语文水平，还能培养学生的写作能力和思维能力。
我认为，小学语文习作教学应该注重培养学生的表达能力、逻辑思维能力和创造力，让他们能够正确表达自己的想法，并且能够说服他人。
教师在语文习作教学中起着至关重要的作用，他们应该引导学生正确的思维方式，帮助他们提高写作水平。
设计有效的语文习作教学方法也是至关重要的，教师可以通过引导学生阅读优秀的范文、进行写作指导和反馈等方式来提高学生的写作能力。
激发学生写作的兴趣也是非常重要的，教师可以通过组织写作比赛、给予表扬和奖励等方式激励学生。
小学语文习作教学对学生的综合素质提升有着重要的意义，未来我们应该继续加强这方面的教育，为学生提供更好的学习条件和机会。
2. 正文2.1 教师在语文习作教学中的作用教师在语文习作教学中的作用非常重要。
教师是学生的引路人和榜样，他们的言传身教对学生的写作能力和习作水平起着至关重要的作用。
教师应该具备良好的写作能力和素养，能够引导学生通过模仿和实践来提高写作水平。
教师应该关注每个学生的个性特点，制定个性化的教学计划，针对不同学生的写作能力和特长进行有针对性的指导和辅导。
语文习作教学之我见新课程要求语文学科的习作教学，立足于学生主体性的发挥，教师有效引导学生习作方法，激发学生习作兴趣，让学生能够积极主动提笔书写自己的情感；同时，语文教师要引导并督促学生在平时积累身边的习作素材，掌握一定的习作技巧，让学生在习作的过程中感受到乐趣。
笔者在长期的语文教学工作中，经常性对自己的习作教学进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明确习作所要达到的教学目标。
首先，语文课标是语文教师从事组织教学的依据，通过对学生的引导，学生经历自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，能力得到提升。
在习作教学活动中，语文教师应该定位于培养学习的习作兴趣为抓手，正确引导学生去观察周围的事物，通过事物内在变化，赋予学生自己情感，能够运用自己所掌握的语文知识，去认识事物的发展。
正如《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，需要语文教师的引导，让学生能够说出自己的真心话，愿意把自己内心深处的心里话用自己的嘴述说出来，用自己的笔去书写出来，进一步整理自己的心绪，净化学生自己的心灵，这样写出来的文章，才具有真情实感，富有感召力。
其次，语文教师要吃透语文课本，在学生学情的基础上确立学生的习作目标。
语文课本是学生学习的资源之一，是依据《语文课程标准》编写的。
课本中的每一个知识单元，都有其具体的习作目标，需要语文教师认真去分析的学生的具体情况，看学生已经具备了何种习作能力，在习作技巧方面学生有哪些特点，还存在哪些问题，需要语文教师将全班学生划分层次，具有相同层次的学生归为一类，用习作目标去定位，以体现出“分层目标，分层教学”的新课程教学原则，切记语文教师对全班不同的学生用同一个习作目标去要求，以避免学生主体性的发挥。
同时，语文教师在落实学生的习作目标时，要“量体裁衣”，防止学生的习作目标过高，学习通过自己的努力，难以达到习作目标，以至于学生丧失习作信心，去敷衍塞责，完成老师所布置的习作任务。
小组合作评改作文之我见作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。
从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”……名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。
在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。
现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：一、“小组合作，评改作文”的实践探索“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。
本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。
作文评改：A）方法：⑴以学习小组为单位，进行小组评改。
⑵每小组每次批改一篇作文。
⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。
⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。
B）批阅要求：⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。
⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。
⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。
⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。
先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。
⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。
⑺总评语也提倡有创新意识的评价。
⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
习作教学之我见【摘要】本文主要探讨了习作教学的相关问题。
在理论基础部分，作者介绍了习作教学的理论框架和重要意义。
在教学方法部分，作者阐述了如何设计有效的习作教学课程和教学活动。
在实践操作部分，作者分享了一些实际教学中的经验和技巧。
在学生效果部分，作者分析了习作教学对学生写作能力和学习动机的影响。
在课程改进部分，作者讨论了如何不断改进习作教学课程，使其更符合学生需求。
在作者强调提高教学质量和促进学生学习的重要性，并呼吁教师们不断探索创新，为学生提供更好的习作教育服务。
通过本文的分析和讨论，读者可以更好地了解习作教学的核心内容和发展趋势，为提升教学质量和促进学生学习提供参考。
【关键词】习作教学、理论基础、教学方法、实践操作、学生效果、课程改进、提高教学质量、促进学生学习1. 引言1.1 习作教学之我见习作教学是写作教学中至关重要的一环。
我对习作教学有着自己独特的见解和理解，认为在教学中应该注重培养学生的写作能力和表达能力。
通过教学，要引导学生学会用文字表达观点、整理思路、增强逻辑思维，培养写作习惯和创造力。
在我看来，习作教学不仅是教师传授知识的过程，更是学生自我思考和表达的机会。
只有通过不断的实践和指导，学生才能在写作中提升自己的能力，达到自我完善的境界。
我认为习作教学应该注重培养学生的写作技巧和思维能力，帮助他们在表达自己观点和思想的也能够提升自己的综合素质和沟通能力。
在教学中，我会根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，促进学生成长和提高教学质量。
正是基于这样的理念和方法，希望能够在教学实践中取得更好的效果，促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 理论基础在习作教学中，理论基础是非常重要的，它为教学实践提供了指导和支撑。
习作教学的理论基础来源于写作教学、认知心理学和语言学等领域的研究成果。
写作教学理论强调学生通过写作来表达自己的思想和观点，培养自己的写作能力；认知心理学研究表明，写作是一个复杂的认知过程，它涉及到思维的整合、构建和表达；而语言学研究则为写作提供了语言表达的规范和规则。
小学语文中的作文教学之我见作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅是培养学生语言表达能力和思维发展的关键环节，也是培养学生创造力和批判性思维的重要途径。
然而，在小学语文教学中，作文教学常常受到忽视，学生在写作文时经常遇到困难。
因此，我认为小学语文教学中的作文教学应该得到重视，并采取一些措施来提高学生的作文能力。
1.注重培养学生的语言表达能力。
学生在写作文时需要有清晰的表达能力，并能恰当地使用各种修辞和修辞手法来丰富文章的语言。
因此，教师在作文教学中应该注重培养学生的语言表达能力，包括词汇的积累、句式的灵活运用等。
除了课堂教学，教师还可以借助课外阅读等方式来提高学生的语言表达能力。
2.注重培养学生的思维能力。
写作文不仅需要学生有一定的语言表达能力，还需要学生具备批判性思维和创造力。
因此，在作文教学中，除了注重学生的文学素养培养，还应该培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。
教师可以通过提高学生的思维能力，使学生在写作文时能够独立思考，发表自己的观点，而不是简单地堆砌内容。
3.注重培养学生的写作习惯和写作方法。
学生在写作文时应该具备良好的写作习惯，包括定期写作、思考和修改，并且在写作过程中要善于合理安排时间和写作内容。
教师可以通过作文训练和作文批改来帮助学生养成良好的写作习惯，并指导学生掌握一些写作方法，如篇章结构的搭建、段落的衔接、选材和扩写等。
通过这些方法，学生可以更加自觉地进行写作，提高写作的质量。
4.应该注重培养学生的审美能力。
学生在写作文时，不仅要注重表达意思，还要注重语言的美感。
因此，教师在作文教学中应该注重培养学生的审美能力，培养学生对语文作品的欣赏和理解能力，使学生能够通过作文来表达自己对美的感受和思考。
5.注重实践，即让学生多写作文。
写作文需要时间和经验的积累，只有通过大量的实践才能提高学生的写作能力。
因此，教师应该鼓励学生多写作文，并对学生的作文给予充分的指导和批评。
此外，教师还可以组织一些作文比赛和作文分享活动，让学生主动参与，增强学生的写作兴趣和自信心。
小学语文中的作文教学之我见语文作为中小学生最重要的一门学科之一，在学校里占据着重要的地位。
而其中的作文教学更是得到广泛关注和重视。
作文教学对于学生的综合素质提高和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
在我看来，中小学语文作文教学应该从以下几个方面改进。
首先，注重培养学生的写作兴趣和提高学生的语言功底。
学生对于写作大多数都抱有厌烦和敬畏的态度，主要是因为他们对于写作缺乏实际的经验和自信心。
因此，教师在作文教学上应该注重激发学生的兴趣，通过多样化的教学方式，如阅读优秀作文、运用写作游戏等，引导学生产生写作的愿望和乐趣。
同时，教师还应该注重学生语言的基础训练，如词汇、句子和段落的练习，帮助学生提高语言表达能力，才能在写作中灵活运用。
其次，注重培养学生的思维能力和创新意识。
写作不仅仅是一种语言的表达方式，更是一种思维的展示。
因此，教师在作文教学上应该注重培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教师可以通过课堂讨论、思维导图等教学方法，引导学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励学生勇于表达自己的想法，培养学生的创新意识，使他们在写作中能够有独到的见解和创造性的表达。
再次，注重培养学生的文化素养和价值观。
写作不仅是一种语言表达方式，更是一种文化的传承和传播。
在作文教学中，教师应该注重培养学生的文化素养，引导学生了解和熟悉各种文化背景知识，提高学生对文化的理解和欣赏能力。
同时，教师还应该注重培养学生正确的价值观念，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们在写作中能够表达自己积极向上的思想和价值观。
最后，注重个性化的指导和评价。
每个学生都是独一无二的，他们的思维方式、表达方式和创作风格都不尽相同。
因此，在作文教学中，教师应该注重个性化的指导，帮助学生发展他们自己的特点和风格，使他们的写作更具个性和鲜活性。
同时，教师在评价学生作文时也应该注重个性化的评价，不仅要关注作文的语言表达和结构，还要关注学生表达的思想、情感和态度，给予针对性的指导和鼓励。
小学语文作文教学之我见随着时代的发展和教育改革的不断深入，小学语文作文教学在学校教育中的重要性愈发凸显出来。
作为培养学生语言表达和思维能力的重要途径，小学语文作文教学的内容和方式也受到了广泛的关注和研究。
在我看来，小学语文作文教学应注重培养学生的思维能力、语言表达能力和创造能力，并将其与真实生活相结合，以提高学生的综合素养。
首先，小学语文作文教学应注重培养学生的思维能力。
作文是一个需要思考的过程，学生在写作文时需要有自己的主题、观点和立意。
因此，教师在教学中应引导学生进行思维训练，培养其发散思维能力和逻辑思维能力。
例如，在教学中可以引导学生进行头脑风暴，让学生集思广益，积极建构自己的思维框架。
还可以通过提问、讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这样可以帮助学生学会思考和分析问题，并培养学生的独立思维能力。
其次，小学语文作文教学应注重培养学生的语言表达能力。
作为一门语文科目，作文教学的核心是培养学生正确、流利、优美的语言表达能力。
因此，教师应从词语的运用、句子的组织到文章的结构，全面提高学生的语言表达能力。
教师可以通过讲解语言知识、进行语法训练，帮助学生丰富词汇量，掌握合理运用词语的技巧。
同时，教师还可以通过模仿写作、修改作文等方式，帮助学生提高句子的组织和篇章的结构。
这样可以帮助学生掌握语言表达的规律，提高写作的准确性和流畅度。
再次，小学语文作文教学应注重培养学生的创造能力。
创造力是作文的灵魂，也是语文作文教学中最为重要的一个方面。
教师应该培养学生发现问题、解决问题和创造新知的能力。
在教学中，教师可以鼓励学生通过观察、思考、调查等方式，积极发现生活中的问题，拓展学生思维的广度和深度。
同时，教师还可以通过创意写作等活动，激发学生的创新思维，培养学生的创造性思维能力。
这样可以提高学生的想象力和创造力，使每个学生都能成为独具特色的作家。
最后，小学语文作文教学应将其与真实生活相结合。
高中语文小组合作学习之我见在传统的教育中，学生通常是被动接收知识的，课堂上只有老师一个人在讲解，学生没有太多的机会参与到教学过程中。
然而，在当代社会中，学生需要具备更多的合作与交流能力，以适应快速变化的社会需求。
在这种情况下，小组合作学习逐渐崭露头角，成为一种被广泛采用的教学模式。
本文就高中语文小组合作学习展开探讨，从优势、困难以及我个人的见解来分析这一教学模式。
一、小组合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性在小组合作学习中，学生可以通过与同伴的讨论和合作，更加积极地投入到学习中。
相比于传统的教学模式，小组合作学习可以更好地调动学生的积极性，使学生更加主动地学习和思考。
2. 提高学生的交流与合作能力小组合作学习强调学生之间的互动和交流，通过合作讨论，学生可以互相分享自己的观点和理解，从而提高学生的交流能力。
在小组中如何相互配合、分工协作，也是培养学生团队合作精神和沟通协调能力的一个重要途径。
3. 培养学生批判性思维能力小组合作学习中，学生需要通过合作讨论、思考和辩论，对问题进行多角度和多维度的思考。
这种集思广益的方式有助于培养学生的批判性思维能力，使其可以更好地理解和分析问题，培养独立思考的能力。
4. 促进学生的自主学习小组合作学习中，每个小组成员都可以有自己的学习方式和学习节奏，通过各自的贡献和分工，共同完成学习任务。
这种方式可以激发学生的主动性，培养他们的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、小组合作学习存在的困难1. 计划难以统一和实施在小组合作学习中，每个小组成员都需要参与到学习任务的分工和计划制定中。
然而，学生的思维和学习方式各不相同，他们对于分工和计划的理解和实施也可能存在差异。
这就需要小组成员之间保持一定程度的沟通和协商，以达成共识，并最终完成功能任务。
2. 分工不均导致组员之间的不满和冲突在小组学习中，有时会出现分工不均的情况，一些组员可能觉得自己承担的任务过多，而其他同学的贡献相对较少。
