语文对话教学之我见

2024年《语文教学对话论》读后感《语文教学对话论》是一本对于语文教学非常有价值的著作，通过读这本书，我深刻认识到语文教学对于学生的成长和发展的重要性。

本书围绕语文教学的核心问题展开了深入的探讨和分析，并提出了一些实践性的教学策略和方法，对于我未来的教学工作具有很大的启发和帮助。

首先，《语文教学对话论》强调了语文教学的语境性和对话性。

语文教学不仅仅是将语文知识灌输给学生，更重要的是激发学生的思维能力和表达能力。

通过对话性的教学，学生可以积极参与教学过程，自主探究，培养自己的语言思维能力。

这一观点让我意识到，作为语文教师，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的语言能力和思维能力。

我将在今后的教学中更加注重学生的参与和互动，通过组织一些小组讨论和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，《语文教学对话论》对于教学方法和形式进行了深入的研究和探讨。

作者提出了一些创新性的教学方式，如情境教学、游戏教学、项目教学等。

这些教学方法和形式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

这一观点让我意识到，传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，我们需要采用更加灵活多样的教学形式来吸引和引导学生的学习。

今后，我将在教学中积极尝试一些新的教学方法和形式，使学生在愉快的氛围中进行有效的学习。

此外，《语文教学对话论》还对评价方法和标准进行了一些研究和讨论。

作者认为评价应该是一个动态的过程，要注重学生的全面发展和个体差异。

这一观点让我意识到，评价不仅仅是对学生学习成绩的量化，还应该注重对学生综合能力的评价。

今后，我将在评价中注重对学生的思维能力、语言表达能力和创新能力的评价，通过多种评价方式和工具，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的进一步发展。

在读完《语文教学对话论》后，我对语文教育的重要性有了更加深刻的认识，也对如何进行有效的语文教学有了更加清晰的思路。

作为一名语文教师，我将更加注重培养学生的语言能力和思维能力，通过各种形式的对话教学，激发学生的学习兴趣和主动性。

语文对话教学之我见摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

关键词：对话教学和谐性民主性主体性对话”是新课程改革的基本理念之一。

在语文教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。

对话教学，是一种教育精神和教育理念，同时也是一种教学模式，是相对于“独白式”教学而言的，是师生双方在平等的基础上，教师采用“对话”的手段，激发学生的学习潜能，引导学生领会学习内容，探究真理的教学模式；它在建构“对话关系”时，不断使主体能在对话关系和交往中达到思想上的碰撞，情感上的共鸣和经验的提升。

下面就语文教学中的对话教学的特点谈谈自己浅显的认识。

1．和谐性。

《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。

”而“谐”的意思是“配合得当”，和谐旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。

追求和谐是中华民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合异以为同”、董仲舒的“天人之际，合而为一”、张载的“天人合一”等合和思想从一开始就深深地滋润在民族精神及其生命智慧的源头活水里，也自然滋润着我们的母语教育。

和谐追求的是全面发展，“和乐如一”、“和之至也”、“使万民协和乐如一家人”是和谐的顶点。

对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。

和谐是对话教学所追求的最高境界。

和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、-教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。

对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。

九年级语文课堂教学之我见摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。

每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。

关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。

一.显示学生的主体地位在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。

例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。

基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。

在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。

教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。

这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。

这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。

二.注重人文情怀的教学黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。

”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。

在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。

对话式教学之我见语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

——题记语文课怎么教？教什么？传统观念当中总离不开一个基本的想法：那就是一堂课总要“交给”学生一些东西（知识）。

知识传授得多和少、好和坏，直接体现着这节课的价值。

殊不知，学生语文学习最重要的不是接受和记忆，而是感受、体验、自省和提高的过程。

这就需要学生有自己的东西，需要老师重视学生自己的东西——语文的、生活的、社会的。

（应该说，在这些方面，一些学生的储备还是很丰富的，认识和深度也是具有相当水平的。

）语文教学的基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活的这种理解、感受、体验和认识，并进而加以提升。

对学生来说，他的这些东西拿出来和不拿出来不一样，有交流和没交流不一样，得到别人的确认和没得到别人的确认不一样。

其间，老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，什么都靠老师去“讲”，老师要实现由传授者、管理者到引导者、促进者的角色转换。

角色的转换必然要带来教学方式的转变，单项意义的“讲授”已不再需要，取而代之的则是交流与对话。

而在课堂上要形成对话，完成对话，必须具备以下几个条件：一、与学生共建一种平等、互教互学的师生关系平等是交流的前提。

学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。

只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。

在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。

此时，教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。

及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。

我在教学《范进中举》时，让同学们结合课文内容及写作背景，对文末“范进给胡屠户赠送银两”这一情节进行点评，谈出自己的感受体验。

同学们纷纷发表自己的看法：有人说是因为范进孝顺，从他考试一回来就抱鸡到街上卖可以看出；有人说是为了还债，之前那么穷，为了生活肯定向他岳父借了不少钱；有人说是为了感恩，自己在穷困潦倒的境况下胡屠户还愿意把女儿嫁给他，就凭这一点，在他中举后，也应该有所表示；有同学对前面同学的观点表示反对，说范进赠银只是为了面子，为自己争一口气。

语文课堂教学语言之我见语文课堂教学的语言应该具有交流性。

语文教学是一种双向的交流过程，不是简单的传授知识和技能，而是要通过语言的交流和沟通，帮助学生建构知识、提高能力。

在语文课堂上，教师应该注重与学生进行有效的交流，鼓励他们多表达，多思考，多讨论，使课堂成为学生与教师共同参与、共同建构知识的平台。

教师的语言要平易近人，亲和温馨，使学生在轻松自由的氛围中畅所欲言，畅所欲辩。

要注重启发学生思维，引导他们通过语文知识的学习和实践，积极参与课堂讨论，提出自己的见解和观点，培养他们的逻辑思维、创新意识和文学鉴赏能力。

在教学中，我常常以引导式提问和讨论的方式，激发学生的思维，在不知不觉中培养他们独立思考和综合运用语文知识的能力，使课堂变得丰富多彩，充满活力。

语文课堂教学的语言应该具有启发性。

语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养和审美情感。

在语文课堂上，教师应该注重用语言启发学生的情感和思考，引导他们从文本中获取情感的力量，体味人生的意义，培养他们的人文关怀和社会责任感。

我常常通过朗诵、演讲、音乐等形式，引导学生在欣赏文学作品的过程中感悟生活，发现美的东西，抒发情感，培养审美情感和文学修养。

我也会结合实际生活，引导学生学会思考，学会独立分析，培养他们的批判思维和创新意识。

在我的课堂上，学生的思维常常被激发出各种奇思妙想，他们的眼界也因此而得到拓展，使得他们在语文学习中能有更丰富的体验和感受。

语文课堂教学的语言应该具有表达性。

语文教学的最终目的是帮助学生提高语文素养和语言表达能力。

在语文课堂上，教师应该注重培养学生的语言表达能力，激发他们表达自己的愿望和情感，提高他们的文学鉴赏水平和写作能力。

在我的课堂上，我会利用各种教学媒体和资源，激发学生的创作欲望，开展各种写作活动，使他们在写作中找到快乐，提高他们的语言表达能力。

我也注重引导学生进行朗读和表演，使他们在语言的表达中锻炼自己，培养自信心和魅力。

安徽省合肥市肥西县官亭学区中心学校安徽合肥摘要：本文通过自身在新课程背景下备课，在课堂教学中各种任务的驱动完成中出现的一些问题进行研究，探讨出新课程背景下语文教师备课、课堂教学问题的点滴收获：深深地“挖”掘文本，然后再浅浅地“捧”给学生，利用各种多媒体，优化教学坡度，达到事倍功半的教学效果。

关键词：新课改文本“挖”与“捧”跨学科任务群多媒体前言2022年的石榴红了的季节，我又参加了新一轮的小学语文课堂教育教学的新课程理念的学习机会。

面对2022年版新课标、新教材和新的评价体系，作为一名语文教师，这既是一种机遇，更是一种挑战。

叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”。

如何利用好教材教学，如何沿着新课程标准去高效地备课，提高课堂教学效率，很多教师茫茫若失，不知所措。

本文就新课标的精神，结合自己二十多年的教育教学经验，作一点点专门探讨。

（一）新课程下的语文教师备课新课程背景下，教师要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的一个个学习任务驱动流于形式上下功夫。

因此，教师备课已升华为教学研究的一个重要内容。

1、准确定位自己，客观评价学生2022年版《义务教育语文课程标准》的实施，为语文教学再次拨开重云，现出青天。

语文再一次更正不在姓“书”、姓“政”、姓“试”，名正言顺地姓“语”了。

语文课程是一门学习国家通用语言文字的运用的综合性、实践性课程。

以实践为中心的语文课程改革，作为语文教师，培养学生的读书兴趣和习惯是头等大事。

面对新课标、新教材和新的评价体系，语文教师应该自觉转变教学观念产，对自己的角色有一个新的认识，完成角色转化，要努力成为：学生语文学习的组织者、指导者、参与者和评价者。

要知道丰富学生语言经验是学习语文的基础，强化语言表达实践是语文学习的重点，教师要引导学生在实践中领悟语文知识和方法策略。

要知道，落后保守终会被淘汰，要与时俱进地更新自己的教育理念。

作为一名语文教师，我深知对话教学在语文课堂中的重要性。

在多年的教学实践中，我深刻体会到了对话教学带来的种种益处，同时也认识到对话教学在实施过程中所面临的挑战。

以下是我对语文对话教学的一些心得体会。

一、对话教学的优势1. 激发学生的学习兴趣对话教学强调师生之间的互动，通过提问、讨论、辩论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的语言表达能力在对话教学中，学生需要用语言表达自己的观点，这就要求他们具备较强的语言表达能力。

通过不断地练习，学生的语言表达能力得到提高，有利于他们今后的学习和生活。

3. 增强学生的思维能力对话教学要求学生在对话过程中进行思考，对问题进行分析和判断。

这种教学方式有助于培养学生的思维能力，提高他们的综合素质。

4. 促进师生关系和谐对话教学强调师生之间的平等交流，有利于拉近师生之间的距离，增进彼此的了解和信任。

在这种和谐的氛围中，学生更愿意与教师沟通，教师也更愿意关注学生的成长。

二、对话教学的实施策略1. 创设良好的对话氛围为了让学生在对话教学中充分发挥主观能动性，教师应创设一个轻松、愉快的对话氛围。

可以通过以下方法实现：（1）尊重学生，关注个体差异。

每个学生都有自己的特点和需求，教师应尊重学生，关注个体差异，为学生提供个性化的指导。

（2）鼓励学生发表观点。

在对话过程中，教师应鼓励学生大胆发言，不要害怕犯错，勇于表达自己的观点。

（3）营造和谐、平等的氛围。

教师应与学生建立良好的师生关系，让学生感受到尊重和关爱。

2. 提出有针对性的问题在对话教学中，教师提出的问题应具有启发性、挑战性，能够引导学生深入思考。

以下是一些建议：（1）问题要具体、明确。

避免提出过于宽泛的问题，让学生难以回答。

（2）问题要有层次性。

从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。

（3）问题要具有针对性。

针对学生的实际情况，提出具有挑战性的问题。

3. 培养学生的合作能力对话教学强调学生之间的合作。

素质教育下的的初中语文教学之我见摘要：进入二十一世纪，随着科学技术的高速发展，资源、信息共享已越来越成为时代的主题。

语文课堂是由教师、学生、文本三者构成的一种独特的课程资源，教学中各种信息每时每刻都在三者之间交流。

怎样挖掘这三者间的资源，做到信息交流畅通无阻呢？本文仅此问题来谈谈对课堂教学中信息共享的认识与实践。

关键词：对话教学平等民主激发兴趣在学校实施素质教育的大旗的引导下，我们语文教研组努力学习新的教改理论，在语文教学中积极进行探索、研讨、实践，努力寻找一条高效的语文教学之路，把我们的语文课堂打造成师生共享的心灵的家园。

为此，我们语文人正在以下各个方面努力。

一、平等、民主是语文课堂对话教学的基本原则没有平等与民主，师生之间就没有真正的对话。

因为对话不仅仅是狭隘的语言交谈，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。

传统的课堂教学中，教师往往以权威者的姿态主宰着课堂，即使师生间偶尔进行对话，也总是发生在教师与几个优秀学生之间，绝大多数学生只是听众。

师生之间的关系主要表现为主宰者与被主宰者、传授者与接受者、塑造者与被塑造者的主客体关系。

其实，教师与学生只是知识的“先知”与“后知”关系，一个语文教师腹无诗书，气自然不华，就不可能对学生产生吸引力，更不可能影响学生的精神世界，自然就不会有成功的课堂对话。

其次，在人格上，学生与教师都是独立的个体，每一个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要老师的理解、信任与尊重。

而长期以来，各种因素使得师生之间总有一些心理距离，课堂中的学生总会有些拘谨。

要“对话，，就必须营造一个宽松的环境让学生敢于说真话，不要用审视的眼光去看学生，这样学生才会获得心理上的安全感，建立起作为对话者的自信，才会敢于说真话表达出内心的真实想法，也只有这样，才会唤起学生学习的强烈欲望，而这是学习的最好动力。

二、开启兴趣之门，撩拨对话的激情在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。

2024年关于《小学语文享受对话教学》读后感《小学语文享受对话教学》是一本关于小学语文教学的书籍，在2023年，我有幸阅读了这本书，深受启发和感动。

在这本书中，作者紧密结合自己多年的教学经验，从理论到实践，系统地介绍了对话教学在小学语文教学中的重要性和影响。

作者首先从对话教学的定义和特点入手，指出对话教学是一种灵活多元的教学方法，能够培养学生的语言表达能力、交际能力和思维能力，促进学生的全面发展。

同时，对话教学还能激发学生的学习兴趣和潜能，提高语文教学的有效性和效率。

在对话教学的实施上，作者提供了丰富的案例和教学设计，通过分析和解读这些案例，我深刻理解了对话教学的核心要素和操作方法。

作者强调教师在对话教学中的角色转变，不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

教师要充分了解学生的个体差异和学习需求，适时给予帮助和指导，激发学生的思考和创造力。

同时，作者还提供了丰富的教学活动设计和示范，教师可以根据学生的实际情况进行灵活调整和创新。

通过阅读这本书，我深刻认识到对话教学对于小学语文教学的重要性和价值。

对话是语言的基本形式，通过对话，学生可以不仅增强语言表达能力，还能够培养学生的交际能力和合作精神。

同时，对话教学也能够激发学生的思维能力和创造力，提高学生的学习动力和自主学习能力。

对话教学能够让学生在轻松活泼的语言环境中学习，增强学习的趣味性和吸引力。

此外，在对话教学的实施中，我还学到了许多有关教学方法和技巧的知识。

例如，教师要尽量创设真实情景和角色，引导学生进行真实对话；教师要注重学生的独立思考和表达，不插手过多；教师要在对话教学中充分给予学生积极反馈，肯定学生的努力和进步等等。

这些教学方法和技巧对于提高教学质量和教学效果具有重要意义。

通过阅读这本书，我改变了以往对语文教学的传统理解和教育观念，看到了教育的多样性和未来的发展方向。

对话教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念和生活方式。

在未来的教育改革中，对话教学有着广阔的发展空间和前景。

初中语文对话教学之我见语文对话教学，作为一种新的教学方式，充满着人文关怀，它对培育学生热爱祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣具有重要的作用。

也是改革语文教学、提高语文课堂教学效果、落实语文课程标准精神的有效途径。

对话过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。

它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、态度、价值观，以及生活经验、行为规范等等。

所以，对话形式是多维的，它包括学生与作者的对话，老师与学生的对话，学生与学生的对话，老师与作者的对话，学生、老师与编者的对话等。

但对话的内容不是教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后的理解和感受。

在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者。

有自己独特的认识和见解，对话鼓励创新，鼓励与众不同，在各种思维的碰撞中，又促进了新的创新。

因此本人认为在语文对话教学中必须要遵循以下几个原则：一、民主、平等的原则平等、民主、真诚、信任是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。

实现真正意义上的师生平等。

让师生各自向对方敞开心扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。

老师就要放下师道尊严的架子，把自己当作孩子，把学生看作自己的朋友，只有当老师把学生当作朋友，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。

而学生也只有把老师作为一个地位平等的交流朋友时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。

教学过程不能是老师讲学生听的过程，而应是在师生对话中探求新知的过程。

我们尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至于求新、求异的思维。

当然，我们说教学民主并不是否认老师的主导作用，老师对文本、自然、社会、人生的感悟，一般要比学生深刻。

因此，老师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答做出恰当的评价，又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享。