《拿来主义》说课稿

拿来主义说课稿10分钟摘要：一、拿来主义的概念与背景二、拿来主义的实施方法三、拿来主义的现实意义四、结论正文：一、拿来主义的概念与背景拿来主义，是一种积极主动、有选择地借鉴和吸收其他文化、制度、科技等优秀成果的理念。

这一概念源于20 世纪初，我国面对西方列强的侵略和压迫，有识之士开始反思如何在保持民族特色的同时，学习并吸收外来优秀文化，以促进国家的发展和进步。

拿来主义的提出，意味着我们在面对世界多元化的发展时，要保持开放的心态，善于学习，为我所用。

二、拿来主义的实施方法1.识别和筛选：在面对外来文化、制度、科技等成果时，我们需要具备辨别优劣的能力，识别其价值和意义，有针对性地选择适合我国国情和发展需要的优秀成果。

2.学习和研究：在拿来的过程中，我们需要深入学习和研究这些优秀成果，了解其背后的理念、原理和方法，为我所用。

3.创新和转化：在吸收外来优秀成果的基础上，我们要结合自身实际，进行创新和转化，使之更好地为我国的发展服务。

4.推广和应用：将学习和研究成果推广到实际生产和生活中，使之真正为我国的进步和发展做出贡献。

三、拿来主义的现实意义1.促进国家发展：拿来主义有利于我国在科技、教育、文化等领域取得突破，从而推动国家的发展和进步。

2.提高人民生活水平：拿来主义使我国能够更快地吸收和应用国际先进的科技成果，提高人民的生活水平。

3.增强国家文化软实力：拿来主义使我国在保持民族特色的同时，不断吸收外来优秀文化，丰富和发展本国文化，增强国家文化软实力。

4.提升国际地位：拿来主义使我国在国际舞台上更加自信，积极参与国际事务，为维护世界和平与发展作出贡献。

四、结论拿来主义是我国在面对世界多元化发展时的一种积极态度和有效方法。

通过实施拿来主义，我们可以在保持民族特色的同时，积极吸收外来优秀文化、制度和科技成果，为我国的发展和进步提供有力支持。

《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教材分析《拿来主义》是高中语文人教版必修5的一篇文章，作者是鲁迅。

本文主要通过比喻的手法，阐述了对文化遗产的态度和看法，提倡“拿来主义”，即吸取外来文化中的有益成分，为我所用。

在教学过程中，应引导学生理解文章的比喻手法，领会作者的观点，提高学生的思辨能力。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点。

（2）学会运用比喻手法，提高写作能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的比喻手法。

（2）学会批判性思维，对文化遗产问题有自己的看法。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国文化的情感。

（2）提高学生对待外来文化的鉴赏能力，树立正确的价值观。

三、教学重点1. 理解文章的基本内容，把握作者的观点。

2. 分析文章的比喻手法，提高写作能力。

四、教学难点1. 理解并运用比喻手法。

2. 对文化遗产问题进行批判性思考。

五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：提问学生对文化遗产的看法。

（2）简介文章背景：鲁迅的时代背景及其对文化遗产的思考。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解基本内容。

（2）引导学生关注文章中的比喻手法。

3. 合作探讨（1）分组讨论：分析文章中的比喻手法，领会作者的观点。

（2）分享成果：各组汇报讨论成果，进行交流。

4. 课堂讲解（1）讲解文章的比喻手法，如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”等。

（2）阐述作者对待文化遗产的态度，即“拿来主义”。

5. 练习与拓展（2）引导学生对现实中的文化遗产问题进行批判性思考。

6. 总结与反思（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。

（2）引导学生树立正确的价值观，对待文化遗产要有鉴别的眼光。

7. 布置作业（1）熟读课文，理解文章内容。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索文化遗产问题。

2. 比喻手法教学：结合文章内容，分析比喻手法的运用，提高学生的写作能力。

拿来主义说课稿10分钟尊敬的评委、老师们，大家好！今天，我将和大家分享一个关于拿来主义的话题。

拿来主义，简单来说，就是借鉴和吸收他人的优秀成果，为自己的成长和进步服务。

在我国，拿来主义作为一种重要的思想观念，具有深远的历史渊源和现实意义。

首先，我们来分析一下拿来主义的核心观点。

拿来主义主张不拘泥于传统观念，敢于突破和创新。

它强调在学习和生活中，要善于发现和借鉴他人的优点，以此为依据，发展自己的特点和优势。

这种观念不仅有利于个人成长，也有助于整个社会的进步。

其次，拿来主义在现实生活中的应用和价值。

我们生活在一个信息爆炸的时代，无论是科学技术、文化艺术还是其他领域，拿来主义都为我们提供了丰富的资源和广阔的视野。

通过拿来主义，我们可以站在巨人的肩膀上，更快地进步和成长。

然而，拿来主义也存在一定的局限性。

如果我们过于依赖他人的成果，忽视了自己的思考和创新，就容易陷入“拿来主义”的困境。

因此，在借鉴他人的同时，我们还要注重培养自己的独立思考能力和创新能力，以实现真正的成长。

值得一提的是，拿来主义与创新之间存在密切的联系。

创新往往需要打破传统的思维框架，而拿来主义正是为我们提供了这样一个开阔的视野。

只有在拿来主义的基础上，我们才能更好地发挥自己的创意，实现创新。

在我国，拿来主义的发展已经取得了显著的成果。

从古代的“师夷长技以制夷”，到现代的科学技术、文化艺术等领域，拿来主义在我国的发展历程中发挥了重要作用。

它不仅促进了我国社会的进步，还为我们与世界接轨提供了重要的思想支撑。

总之，拿来主义是一种具有现实意义和价值的观念。

在我们的学习和生活中，要善于运用拿来主义精神，发现和借鉴他人的优点，培养自己的独立思考能力和创新能力。

只有这样，我们才能实现真正的成长，为我国的繁荣和发展贡献自己的力量。

拿来主义说课稿12篇【设计意图】兴趣是最好的老师，以冯骥才先生在法国答记者问的故事导入，激发学生对拿来主义的强烈求知欲望，从而调动学生的学习用心性和主动性。

为以学生为主体的课堂做好了充足准备。

环节二：整体把握，理清破与立，明确作者观点，理清写作思路。

【课件展示】立是证明自己的观点，主张正确。

破是对片面的、错误的观点进行批驳。

破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。

破立结合，是本文的一个论证特点。

速读全文，在课本上标出作者的破与立。

小组合作，从文中选取词句，将作者的破与立以表格的形式展现出来。

小组代表板书答案。

2.请以鲁迅破什么、立什么为思考点，将文章分为两部分。

明确：第一部分（16）破送去主义、送来主义第二部分（710）立拿来主义【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是难，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。

这样设计能够帮忙学生养成整体阅读的习惯，能够依据必须的标准将文章大致思路理清。

3.作者提出的理论主张是什么？明确：①运用脑髓，放出眼光，自己来拿(有思考有鉴别有选取②占有，挑选。

(占有是就态度而言，挑选是就方法而言。

)【设计意图】培养学生快速阅读感知课文、筛选重要信息的潜力。

环节三：拿来主义，是一个十分抽象的一个问题。

为了把这个问题阐述清楚，作者采取了一种十分形象的写法，这就是比喻论证。

【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。

比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。

学生阅读第8第9两段，分小组讨论后回答问题：1.大宅子实指什么？对待它，文章列举了几种错误态度？他们的错误实质是什么？明确：大宅子实指文化遗产，文章列举了对待文化遗产的三种错误态度不敢进门孱头逃避害怕逃避主义大宅子放火烧光昏蛋全盘否定虚无主义（文化遗产）理解一切废物全盘肯定投降主义破：三种错误的态度2.拿来主义者是怎样正确对待这些文化遗产的？鱼翅文化精华使用鸦片益害并存存放文化遗产烟枪烟灯益害并存姨太太文化糟粕毁灭立：三种正确的方式一言以蔽之:吸取精华，剔除糟粕!3.感情是文字的灵魂，杂文不是板着面孔说教，它往往充溢着强烈的情感。

拿来主义说课稿(精选10篇)拿来主义说课稿（一）：一、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。

文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册第三单元，并且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。

由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。

根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情景，我将本课的教学目标设定为：1.领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。

把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。

把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。

对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。

第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。

第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。

二、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

”根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上，我将引导学生认真阅读文本、经过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。

《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。

（2）能够分析文章中的修辞手法和语言特点。

（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。

（2）通过分析文章的结构和论证方法，培养学生的批判性思维能力。

（3）通过讨论和交流，培养学生的表达能力和合作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，培养学生的文化自信。

（2）引导学生正确对待外来文化，培养学生的开放心态。

（3）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强学生的社会责任感和使命感。

二、教学内容1. 教学文本：鲁迅《拿来主义》2. 教学重点：理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。

3. 教学难点：分析文章中的修辞手法和语言特点，运用文章中的观点对现实生活中的问题进行思考和分析。

三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾传统文化的概念和重要性。

（2）引导学生思考如何正确对待传统文化和外来文化。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。

（2）让学生找出文章中的关键观点和论证方法。

3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析文章中的修辞手法和语言特点。

（2）让学生通过讨论，总结文章的论证方法和作者的观点。

4. 探究学习：（1）让学生结合自己的生活经验，思考和分析文章中的观点在现实生活中的应用。

（2）让学生提出自己的观点，进行课堂交流和分享。

5. 总结与拓展：（1）让学生总结文章的主要观点和论证方法。

（2）引导学生思考如何将文章中的观点运用到实际生活中，提高自己的语文素养和批判性思维能力。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和合作能力。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对文章内容和论证方法的理解程度。

《拿来主义》说课稿最新3篇拿来主义说课稿篇一尊敬的各位评委老师，你们好！我是3号考生，我今天说课的题目是鲁迅先生的《拿来主义》（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。

一、说教材1、教材分析：《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文，属于议论文。

此文选自于《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。

鲁迅的杂文具有"嬉笑怒骂皆成文章"、"犀利幽默"的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。

学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

2、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中"知、过、情"三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）知识与能力目标：了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。

了解杂文的问题特征。

把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。

体会鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。

（2）过程与方法目标：学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

（3）情感态度与价值观目标：领会"拿来主义"的真正含义，学会用"拿来主义"的态度正确对待文化遗产。

3、教学重点和难点：根据本单元的教学目标和学习重点，结合学子实际以及本课特点，我确定本课的教学重点是：引导学子通过寻找关键句来概括文章主要内容，分析作者的观点。

确定本课的教学难点是：通过理解文中的重要喻体，来明确比喻论证的特点，并掌握比喻论证的写作手法。

二、说教法1、问题式教学法。

教师根据教学目标设计几个富有启发性的问题，如：什么是"闭关主义"？什么是"送去主义"？2、概念比较法。

[总结范文]拿来主义说课稿12篇拿来主义说课稿拿来主义说课稿（一）：《拿来主义》说课稿一、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

”根据新课标的精神和的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学；在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。

二、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。

艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书（必修）语文》第四册第三单元，而且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。

由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。

根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际状况，我将本课的教学目标设定为：1．领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度；2．理清本文论证的思路；3．赏析本文写作的艺术特点；4．揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。

把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。

把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟深刻内涵。

对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。

第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清思路，从整体上把握大意，领悟的深刻资料。

拿来主义说课稿范文3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是作者精心整理的拿来主义说课稿内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

拿来主义说课稿内容1各位评委老师，大家好。

我今天说课的题目是《拿来主义》。

一、说教材（一）教材所处的地位和作用《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。

所以提到他的地位，我觉得它是现在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。

从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。

（二）教学目标及确定根据根据新课标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、理解拿来主义的基本含义，2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。

3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。

4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。

5、理解主题，探讨拿来主义在当代的文化意义。

（三）教学重难点1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。

2、学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。

二、说学法（一）分析学情对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。

尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。

在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。

（二）学法及确定的依据根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。

三、说教法编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。

拿来主义优秀说课稿（精选9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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