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《诗经》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《诗经》中的经典篇目；（2）理解《诗经》的产生背景、文学特点及其在中国文学史上的地位；（3）分析《诗经》中的诗歌主题和艺术手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《诗经》中的诗歌；（2）学会欣赏《诗经》中的韵律美、意境美和人物形象美；（3）运用《诗经》中的诗句，丰富自己的写作和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，提高文化素养；（2）领略《诗经》中所蕴含的智慧和美好品质；（3）学会借鉴《诗经》中的道德观念，提升自身的人格魅力。
二、教学内容1. 《诗经》的产生背景及文学特点；2. 《诗经》中的经典篇目解析；3. 《诗经》中的韵律美和意境美；4. 《诗经》在现代生活中的应用；5. 欣赏《诗经》中的人物形象和道德观念。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《诗经》的产生背景和文学特点；（2）深入解析《诗经》中的经典篇目；（3）学会欣赏《诗经》中的韵律美、意境美和人物形象美；（4）理解《诗经》在现代生活中的应用价值。
2. 教学难点：（1）《诗经》中的古汉语词汇和语法；（2）《诗经》中的艺术手法和审美观念；（3）将《诗经》中的道德观念融入现代生活。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《诗经》的产生背景、文学特点和经典篇目；2. 自主学习法：让学生自主阅读《诗经》中的诗歌，体会韵律美和意境美；3. 合作探讨法：分组讨论《诗经》中的诗歌主题和艺术手法；4. 实践应用法：运用《诗经》中的诗句进行写作和表达能力训练。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生《诗经》诗歌的朗读、背诵和解析作业，评估学生的学习效果；3. 实践活动：评估学生在写作和表达能力训练中的表现，考查学生对《诗经》的运用能力；4. 期末考试：设置有关《诗经》的试题，测试学生对教学内容的掌握程度。
《诗经》教案【最新4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《诗经》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《诗经》的背景、特点及其在中国文学史上的地位；（2）能够正确地朗读、背诵《诗经》中的经典篇目；（3）能够分析《诗经》中的诗歌形象、诗歌语言和诗歌艺术手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《诗经》中的诗歌；（2）学会欣赏《诗经》中的韵律美、意境美和情感美；（3）学会运用《诗经》中的诗歌创作手法进行诗歌创作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和传承意识；（3）引导学生从《诗经》中汲取智慧，提升自身的人生境界。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《诗经》的背景、特点及其在中国文学史上的地位；（2）理解和欣赏《诗经》中的经典篇目；（3）学会运用《诗经》中的诗歌创作手法进行诗歌创作。
2. 教学难点：（1）《诗经》中的古文词汇和句式；（2）《诗经》中的诗歌形象、诗歌语言和诗歌艺术手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《诗经》的背景、特点及其在中国文学史上的地位；（2）激发学生对《诗经》的兴趣，引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《诗经》中的经典篇目，理解诗歌内容；（2）学生结合课下注释，疏通文字障碍，理解诗歌意义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析《诗经》中的诗歌形象、诗歌语言和诗歌艺术手法；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 欣赏与感悟：（1）教师引导学生欣赏《诗经》中的韵律美、意境美和情感美；（2）学生分享自己对《诗经》诗歌的感悟和心得。
5. 诗歌创作：（1）教师布置创作任务，要求学生运用《诗经》中的诗歌创作手法进行诗歌创作；（2）学生现场创作，教师点评并指导。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生《诗经》经典篇目的背诵情况，以及对诗歌创作任务的完成情况。
诗经优秀教案优秀3篇《诗经》优秀教案篇一【教学目标】（一）知识目标：1.结合课下注释，利用工具书疏通字词，在反复阅读体会情感的基础上，整体感知这首古代诗的内容。
2.利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。
（二）能力目标：1.体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。
2.通过学习能够熟练的背诵诗歌；（三）情感目标：在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。
【教学重难点】1.借助注释和点拨，利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。
2.体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。
【教学方法】诵读法；讨论法；文本研习法【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入：（直接导入。
展示学习目标，明确学习任务）二、自读课文，整体感知文本。
1.找出你认为不懂读的字，注上拼音，弄懂含义。
岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎnyǔn)之故载(zài)饥载渴象弭(mǐ)鱼服王事靡盬(gǔ)我行不来(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)2.请一位同学来读一读上面的词语。
3.齐读诗歌，注意节奏。
4.读罢全诗，你认为直接表现乡愁的是那些章节？这里运用了什么手法？重章叠唱《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。
增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。
重复的三章内容，我们以第一章为示例，自主把握后两章内容。
三、研读课文，把握思想内容。
（一）研读第一至第三章1.疏通第一章内容。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。
不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。
说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。
•••••••••••••••••《诗经》教案《诗经》教案（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《诗经》教案，欢迎阅读与收藏。
《诗经》教案篇1教学目标：了解《诗经》的主要内容和艺术手法；通过学习《蒹葭》、《关雎》、《硕鼠》、《相鼠》体会《诗经》的艺术手法。
教学重、难点：知道《诗经》的基本常识；四首诗中情感的体会与艺术手法的运用；把握诵读要领，掌握背诵技巧。
教时：一课时教学过程：一、导入新课：在第一单元我们学习了《廉颇蔺相如列传》。
它是选自《史记》的。
我们知道《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学，那有没有同学知道我国第一部诗歌总集是什么呢？今天我们就来学习诗经，请同学们打开课本。
二、了解《诗经》概况：1、请同学们自读文化常识，然后同桌讨论，用尽量简洁的语言来向大家介绍诗经。
明确：（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集（2）成书于春秋。
本名为《诗》，又因其篇目为305篇，故又称《诗三百》，汉朝被奉为儒家经典《诗经》（3）六艺：风、雅、颂、赋、比、兴（4）句式上：四言为主，重章叠句（5）反映内容（6）《诗经》是我国现实主义的源头。
《楚辞》是我国浪漫主义的源头。
三、关于《蒹葭》和《关雎》的理解1、在早读的时候，我发现同学们朗读《蒹葭》时最为整齐，那今天我们就学习《蒹葭》，先请同学们齐读一下，注意一下它的结构2、在读的时候我们发现它一共分为三章，这三章的结构是否一样？明确：重章；诗中句子是不是大部分都是重复出现，只有几个词不同？明确：叠句；这首诗是几言？明确：四言。
小结：正是因为它是重章、叠句，所以读起来更有节奏感。
3、学生自己默读体会其节奏感，再全班齐读。
4、听《在水一方》请同学们发挥想象来描绘一下这首诗。
《诗经》教案篇2教学目标知识目标1、初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
《诗经》教学设计一、教学目标1、让学生了解《诗经》的基本知识，包括其起源、发展、分类和特点。
2、引导学生欣赏《诗经》中的经典篇章，感受其艺术魅力和文化内涵。
3、培养学生阅读和理解古代诗歌的能力，提高其文学素养。
4、激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
二、教学重难点1、重点（1）《诗经》的基本常识，如六义、表现手法等。
（2）重点篇章的解读和赏析，如《关雎》《蒹葭》等。
2、难点（1）理解《诗经》中较为古朴的语言和表达方式。
（2）领会《诗经》所反映的社会生活和文化背景。
三、教学方法1、讲授法：讲解《诗经》的相关知识，使学生有初步的了解。
2、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏之美。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、意象和情感，培养其独立思考和合作交流的能力。
4、赏析法：引导学生欣赏诗歌的艺术特色，如比兴手法、复沓结构等。
四、教学过程1、导入通过播放一段古典音乐或展示一幅古代画卷，营造出一种古朴典雅的氛围，然后提问学生是否知道中国古代第一部诗歌总集是什么，从而引出《诗经》。
2、知识讲解（1）介绍《诗经》的名称含义、成书过程和历史地位。
（2）讲解《诗经》的分类，即风、雅、颂，并举例说明各自的特点。
（3）阐释《诗经》的“六义”，即风、雅、颂、赋、比、兴，重点解释赋、比、兴的表现手法。
3、作品赏析（1）选取《关雎》进行详细解读，引导学生分析诗歌中的人物形象、情感表达和艺术手法。
（2）让学生分组讨论《蒹葭》，探讨其朦胧意境和独特的抒情方式。
4、诵读体会让学生齐声诵读所选篇章，感受诗歌的韵律美，教师给予诵读指导，如语调、停顿等。
5、拓展延伸（1）介绍《诗经》对后世文学的影响，如诗歌、散文等方面。
（2）让学生思考《诗经》在当今社会的价值和意义。
6、课堂总结回顾本节课所学的《诗经》知识和赏析的作品，强调《诗经》的重要性和魅力。
7、布置作业（1）要求学生背诵《关雎》和《蒹葭》。
（2）让学生选择一首自己喜欢的《诗经》作品，写一篇赏析短文。
诗经教案优秀6篇《诗经》教案篇一一、作品概述《关雎》选自《诗经·周南》。
周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。
据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。
这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。
《蒹葭》为《秦风》中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。
《君子于役》为《王风》的著名诗篇。
它是我国最早的一首思夫诗。
这是一首妻子怀念久投不归的丈夫的抒情诗。
眼前景、心中事巧妙地融为一体，诗中有画，富于田园生活气息。
二、《关雎》简析《关雎》是《诗经》的一篇。
全诗可分为三章。
一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。
这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。
因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。
第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。
在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。
这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面。
这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。
这体现了《诗经》语言的一个特色。
诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步推向高潮。
诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。
一、教案基本信息《诗经》教案教学设计课时安排：本教案共需5个课时完成教学目标：1. 让学生了解《诗经》的背景、特点及其在中国文学史上的地位。
2. 通过学习《诗经》中的典型篇目，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生理解《诗经》中的古代文化、风俗和道德观念。
4. 提高学生对中国古代文学的兴趣和热爱。
教学重点：1. 《诗经》的背景、特点及其在中国文学史上的地位。
2. 《诗经》中的典型篇目的内容和艺术特色。
3. 《诗经》中的古代文化、风俗和道德观念。
教学难点：1. 《诗经》中的古汉语词汇和句式。
2. 《诗经》中的文化、风俗和道德观念的理解。
二、教学准备教材：《诗经》选本或全文本辅助材料：相关的历史、文化、文学评论等参考资料教学用具：多媒体设备、投影仪、白板等三、教学过程1. 导入（1课时）1.1 教师简要介绍《诗经》的背景、特点及其在中国文学史上的地位。
1.2 引导学生关注《诗经》中的古汉语词汇和句式。
2. 《诗经》选篇学习（2课时）2.1 教师选取《诗经》中的典型篇目，如《关雎》、《桃夭》等，进行讲解。
2.2 分析篇目的内容和艺术特色，引导学生进行文学鉴赏。
2.3 讨论篇目中所体现的古代文化、风俗和道德观念。
3. 文化、风俗和道德观念的探讨（1课时）3.1 教师引导学生关注《诗经》中所体现的古代文化、风俗和道德观念。
3.2 学生分组讨论，分享自己的观点和发现。
4. 总结与拓展（1课时）4.1 教师对本节课的内容进行总结，强调《诗经》的重要性和价值。
4.2 鼓励学生在课后深入研究《诗经》，阅读全文本或其他相关资料，提高对中国古代文学的认识和鉴赏能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。
2. 作业完成情况：检查学生完成的作业质量，包括对《诗经》篇目的理解和分析。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的阐述和与他人的合作。
4. 课后拓展：检查学生在课后对《诗经》的研究和阅读情况，鼓励学生提出问题和思考。
《诗经》教案（优秀5篇）《诗经》两首篇一教学目标1、识记古代文言实词，积累常用词意义。
2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。
教学重点发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。
课时安排两课时课前准备学生查字典，熟读课文老师查找有关图画和轻柔音乐教学过程第一课时一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。
面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。
现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为梦中情人。
《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对梦中情人的浪漫的追求。
那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。
二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意1、范读正音。
老师饱含情感朗诵或播放名家录音。
2、学生齐读、男女生分读、个别诵读3、解释重点字词，掌握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)三、共同研讨文意1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。
并用自己的语言发挥想象力描绘出来。
明确：关关雎鸠，在河之洲、参差荇菜，左右流之、参差荇菜，左右采之、参差荇菜，左右芼之学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：清清的河水，水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。
明确：窈窕淑女，君子好逑。
诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。
明确：窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
优哉游哉，辗转反侧。
(老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。
美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。
绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。
3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。
《诗经》教学设计（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《诗经》教学设计（通用5篇），欢迎大家分享。
《诗经》教学设计1补充材料：《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。
本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。
见于以上两首诗教多的共同性，本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，引导同学们在反复朗诵中去把握诗歌的优美的意境和古人的质朴、健康的爱情观；同时，采用自主、合作、探究的教学模式，引导学生在比较两首诗过程中，进一步了解诗的内容及其艺术方法，提高学生的欣赏能力，并从中得到相应的情感价值观方面的教育，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。
学习目标：1、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。
3、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；学习重点：1、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析；2、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。
学习难点：品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
第一课时自主学习学习检测：1、《诗经》是我国第部诗歌总集。
是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共篇。
分为“ ”“ ”“ ”三部分。
2、给加点字注音。
雎鸠（）窈窕（）荇（）菜寤寐（）溯回 ( ) 晞（）跻（）沚（）俟（）第二课时合作探究一、初读，感受诗的音乐美。
1、第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。
要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
诗的“表情”
——《诗经》阅读与研讨设计
学习情境与任务
《诗经》是我国第一部诗歌总集，孔子说“不学《诗》，无以言”，《诗经》是古代读书人的必读书目之一。
从唐朝至今，《诗经》被翻译成数十种语言，在全球不同文明之间传播。
然而，随着时代的发展，《诗经》却逐渐被许多人遗忘甚至漠视。
有学生说：“《诗经》跟我们有什么关系？它所记录的时代早已离我们远去，诗歌表达的情感一定与我们相去甚远。
”还有学生匆忙翻阅后，失望地说：“《诗经》大多一首诗表达一种情感，也不外乎喜怒哀乐，抒情主人公的神情就是几种固定的模样。
”
《诗经》果真和我们没有关系吗？《诗经》所表达的情感真的已经被尘封了吗？《诗经》的“表情”真的如此僵化吗？只有走进《诗经》现场，我们才能感受先民的呼吸和心跳，看清他们穿越千年的表情。
学习内容与目标
1.阅读与鉴赏。
选取经典选本，如余冠英《诗经选》或程俊英、蒋见元《诗经选译》等，制定合理的阅读计划；借鉴前人阅读《诗经》的方法和经验，诵读、评点、批注，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅读古典诗集的一般经验；梳理《诗经》的主要内容和表达的情感，整体把握诗歌的内容和艺术特点，并按照抒发情感的不同，分类鉴赏相关诗歌；探究《诗经》主旨、情感、手法以及语言等的当代意义和价值。
2.表达与交流。
记录阅读疑问，查找资料，小组合作或寻求教师帮助，解决相关问题；就阅读中存在的争议问题展开讨论，证明或纠正自己观点；重视阅读直觉体验，捕捉阅读中的灵感火花，梳理自己的发现，撰写评点、批注文字或鉴赏评论文章。
3.实践活动。
梳理《诗经》情感的类型，制作《诗经》“表情包”；引导学生运用分类、比较等方法，开展“最诗歌”评选活动；从情感的角度，寻找《诗经》中的那个“我”，开展“我为《_____》代言”沙龙交流活动。
学习活动概述
本学习活动以《诗经》经典选本为研读文本，以“诗的‘表情’”为主任务，设置了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。
包括“徜徉‘诗情’世界”、“谁是‘最诗歌’”和“诗里有个‘我’”三个活动，涉及制作《诗经》“表情包”、“最诗歌”评选、“诗里有个‘我’”沙龙交流等活动。
“徜徉‘诗情’世界”是对《诗经》整本书的阅读与梳理，是完成主任务的基础；“谁是‘最诗歌’”，是对《诗经》思想情感和艺术魅力的深度感悟，是对《诗经》“表情”理解的深化；“诗里有个‘我’”打破了时空界限，让《诗经》和当下的“我”建立联系，对深刻理解《诗经》的“表情”具有升华作用。
学习任务和学习活动设计示意图
学习活动设计
一、徜徉“诗情”世界
1.制定阅读计划，通读整本书。
根据个人阅读能力、篇目难度和诗歌数量，制定适合自己的阅读计划，阅读过程中视情况适时调整阅读进度。
阅读过程中注意圈点勾画关键信息，摘抄动人词句，用一句话概括每首诗的情感，诵读令自己动情的诗篇，记录阅读疑问、直觉及灵感，尝试综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书。
2.梳理诗歌情感，分项编辑目录。
按照自己的理解，对诗歌抒发的情感进行分类，给每个类别拟一个小标题，并将相关诗歌编排至相应的类别下，完成一份《<诗经>情感细目表》。
3.分类绘制《诗经》“表情包”
从每个类别中选出最具代表性的几首诗，揣摩其所抒发的情感，比较同一诗歌前后以及不同诗歌之间所表达的情感的差别，据此给这些诗歌绘制“表情包”，并撰写一句话说明。
设计说明：《诗经》阅读具有一定的难度，主要表现在生僻字多、篇目数量多、前人曲解多等。
只有通读整本书，才能真正理解《诗经》的内涵和当代价值。
活动1旨在引导学生养成良好的阅读习惯，借鉴前人阅读《诗经》的方法和经验，在有条不紊的阅读中形成古代诗集阅读的经验。
一句话概括诗歌情感，记录阅读疑问、直觉及灵感，则是诗集整本书阅读中要长期坚守的具体做法。
活动2突出了整本书阅读的一个“整”字，即通过梳理分类达到整合全书表达的情感的目的。
传统“七情”包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，学生也可以按照自己的理解设置情感类别。
制作“细目表”，既是整合成果的展示，也是将阅读引向深入的策略。
活动3具有一定的“任务性”，很多学生认为《诗经》中每篇诗歌的情感都比较单一，而绘制“表情包”的意图就是要让学生将抽象的情感具象化。
完成绘制的前提是细致揣摩诗歌情感，区分每一首诗，尤其是情感类似的诗歌的异同。
比如“悲”，一篇之内也许就会有变化，不同篇目之间更是千差万别。
“表情包”以线条勾勒为主，不同于工笔细描。
二、谁是“最诗歌”
1.分类评点诗歌，选择重点诗歌做批注。
在“表情包”的基础上，分类评点表达不同情感的诗歌，对重点关注的诗歌做批注。
评点，侧重对诗歌意象的选择、手法的运发用构思的方法、语言的特点等进行赏析；批注，则更突出自己对诗歌的感悟，可对诗歌做批评、注解，展现自己的眼光和情怀。
2.辨析诗歌情感，全班评选“最诗歌”。
从文学的角度，从不同情感的诗歌中选出最有代表性的一首，参加全班“最诗歌”评选。
参考评选角度如下：
3.编辑“最诗歌”选集。
班级组建“最诗歌”编辑部，按不同情感类别设置栏目，写作栏目导语，按评分情况，将排名一、二的诗歌编入诗选。
设计说明：《世说新语》载，谢安问谢家子弟《诗经》中何句最佳？谢玄认为是“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。
然而，这并非唯一答案。
或许有人会认为“月出皎兮，佼人僚兮。
舒窈纠兮，劳人悄兮”最佳，又或者认为“死生契阔，与子成说。
执子之手，与子偕老”最佳。
此处的“最诗歌”，是指从文学角度来看，情感抒写最出色的诗歌。
评选“最诗歌”，意在引导学生从意象选择、表现手法、结构艺术、语言魅力等角度，对诗歌情感的深度及艺术性等进行深入探究。
活动1旨在让学生借鉴古人评点、批注的读书方法，形成阅读《诗经》的相关能力和经验，避免让整本书阅读流于形式。
活动2强调“从文学的角度”评选“最诗歌”，突出了诗歌鉴赏的“语文性”，评价表可以使用参考表格，也可以全班讨论后重新制作。
活动3中的“设置栏目”“写作栏目导语”，可以促进学生对不同情感的优秀诗篇进行再次深度阅读。
活动1是基础，活动2是深化，活动3是整合。
三、诗里有个“我”
1.制定标准，选择与“我”有关的诗歌。
或与同学合作讨论，或独立制作合适的标准，从情感的角度，于《诗经》中选择与“我”有所契合的诗歌。
参考标准如下：
2.联系自我，赏析诗歌并与抒情主人公展开对话。
结合评选标准，选择和自己情感状态最契合的一首诗，反复诵读并选择合适的角度与抒情主人公进行跨越千年的对话。
3.“我为《_____》代言”沙龙活动。
就选择的诗歌，结合自己的感悟、体验和理解，写一篇题为“我为《_____》代言”的文章，参加班级主题沙龙交流活动，将发言稿上传到网络空间，全班同学互评共赏。
设计说明：读诗不只是为了了解古人的情感世界和抒情艺术，更是为了寻找生命的后援，找到前行道路上的精神慰藉。
读《诗经》就是和不同的人相遇，与不同的人生相逢。
能从诗歌中找到另一个自己，在情感上产生共鸣，形成穿越千年的生命联系，将是阅读的一件快事。
“诗里有个‘我’”，即意图引导学生在辨析、比较中，发现自己和诗歌的“共情点”，在深入理解诗歌的同时，更深刻地认识自己。
细读《诗经》，《齐风·鸡鸣》中或许有个不能赖床的“我”，《秦风·黄鸟》中或许有一个无法洒脱的“我”，《郑风·将仲子》里或许有一个不得不顺从师长的“我”，《小雅·黄鸟》里或许有一个不容于新集体的“我”……活动1制定标准、确认“契合度”，也是建立诗歌和自我关系的过程。
活动2是发现，更是指向自我内心的探究。
活动3要求将思考转化为文字，可以使感性的理解变为理性的思索，分享交流环节则可以进一步拓宽情感的广度，加深情感的厚度，从而更好地理解《诗经》及自我。
读写测评
1.梳理《诗经》中至今仍影响我们生活的表达情感的句子或词语，分析其存在的意义和价值。
2.制作一本《诗的“表情”》口袋书，分类、点评、美译、拓展，并撰写一篇序言。
设计说明：读《诗经》除了要理解诗歌本身的情感和艺术，还要对其当代意义和价值进行思考，这也是本次学习活动要解决的一个重点问题。
第1题，要能准确交代表达情感的句子或成语的出处，细致地进行分类梳理，品味其情感，准确理解其想内涵和艺术魅力，并结合当下生活，思考其情感、含义的延续性和相关变化。
第2题，制作“口袋书”是对学习过程的考查，也是对阅读深度和广度的检测，还可以成为个人关于《诗经》诵读、思考的个性化文本选集。
