下载文档原格式
浅论初中生物课堂教学中的“提问”提问是教学中非常重要的环节，它是教师引导学生思考、启发学生思维、激发学生学习兴趣的有效方式。
在初中生物课堂教学中，提问具有至关重要的作用。
本文将从提问的目的、提问的方式和技巧、提问在课堂中的实际应用等方面进行论述，以期对初中生物教学中的提问有更深入的理解。
一、提问的目的1. 激发学生学习兴趣：提问能够引起学生的好奇心和兴趣，激发起他们对生物知识的热情。
通过提出具有启发性的问题，可以让学生主动思考和探索，提高他们的积极性和主动性。
2. 检查学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对已学知识的掌握情况，检查学生的学习效果和学习态度。
根据学生的回答情况，教师可以自主调整教学内容和教学方法，帮助学生克服学习困难。
3. 培养学生的思维能力：提问不仅要求学生对知识进行记忆和复述，更重要的是培养学生的分析、推理、判断和解决问题的能力。
通过提问，可以训练学生的逻辑思维和综合分析能力，提高他们的问题解决能力。
二、提问的方式和技巧1. 开放性提问：开放性提问是指教师提出的没有固定答案的问题，鼓励学生进行自由思考和表达。
通过开放性提问，能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的思维能力和探索精神。
2. 封闭性提问：封闭性提问是指教师提出的只有确定答案的问题，学生只需简单回答“是”或“否”等。
封闭性提问可以帮助教师检查学生对基础知识的掌握情况，同时也可以帮助学生复习和巩固已学知识。
3. 追问法：追问法是在学生回答问题后，教师通过进一步提问，引导学生做进一步的思考和探究。
追问法能够拓展学生的思维，引导他们从不同角度进行思考，并加深对问题的理解和认识。
4. 比较法：比较法是通过提出两个或多个事物的性质、特点等进行比较，让学生思考它们的异同和联系。
比较法能够帮助学生理解和巩固知识，提高他们的综合分析能力和判断能力。
5. 图表法：图表法是通过使用图片、图表等多媒体工具，让学生通过观察和分析图表中的信息回答问题。
浅论初中生物课堂教学中的“提问”对于初中生物课堂教学中的“提问”这一教学方法，在本文中将进行浅论，探讨其作用和实施策略。
“提问”是教学中常用的一种交流方式，通过提问学生，教师可以引导学生主动思考和发现问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中生物课堂教学中，合理地使用“提问”，可以提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
在初中生物课堂中，教师可通过提出有趣的问题引起学生的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。
可以提问：“为什么人会感到饥饿？”或者挖掘一些有趣的生物现象，如蚕丝和蜘蛛丝的差异，然后询问学生，引导他们思考这些问题。
通过这种方式，学生会对生物这门学科产生浓厚的兴趣，主动去了解和探索生物世界。
通过提问可以促进学生的思维发展和思维能力的培养。
在初中生物课堂中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生从不同角度去思考和解决问题。
在讲解植物的结构时，教师可以提问：“为什么茎的形状各不相同？”或者在讲解生物分类时，提问：“分类的目的是什么？”这样的问题可以引导学生思考，激发他们的思维，提高他们的思维能力和分析问题的能力。
通过提问可以检查学生的学习效果和理解程度。
在初中生物课堂中，教师可以通过提问来检查学生对教学内容的掌握情况。
教师可以提出一些选择题或者简答题，要求学生回答，并进行讨论和交流。
这样可以及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题，提高学习效果。
在实施“提问”教学方法时，应考虑以下策略：要提问有针对性。
教师在提问时应有明确的目的和意图，提问题要与当前教学内容密切相关，能够引导学生思考和解决问题。
要提问启发性。
教师应提出一些能够激发学生思维，启发他们思考的问题，给予学生足够的时间思考和回答。
教师还可以通过提问引导学生发表自己的观点和看法，提高学生的表达能力。
要提问差异性。
教师在提问时应根据学生的不同情况，提出不同难度的问题。
对于学习较好的学生，可以提出一些高级难度的问题，激发他们深入思考；对于学习较差的学生，可以提出一些简单易懂的问题，帮助他们理解和掌握基本知识。
初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在答复下列问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。
在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。
1.提问的准确和科学向学生提出问题的时候，应该做到概念准确，表达明确，不能模糊不清，模棱两可，让学生产生误解，从而无法正确答复。
例如，“新生命的起点是从哪里开始的？”这样的提问是比拟准确的，但是如果这样提问“新生命在哪里发生？”就会使学生产生错误的理解。
这就要求初中的生物老师在向学生提出问题前，要能认真根据教材内容组织语言，做到问题设计既要符合自然科学的事实，又要语言准确精练科学。
2.提问的对象和难易度课堂提问中，要根据教材的内容、问题的难易度、得到的教学效果，选择适宜的提问对象。
对于比拟难的问题，应该选择那些生物根底扎实，有一定水平的学生进展提问，其目的是为了让全体学生明白，生物不是很难学的，只要肯努力有根底就能学会。
对于一般难度的问题可面向全体学生进展提问，提问的目的是为了掌握学生们对知识的把握程度。
对于比拟容易的问题，就应该提问根底差的学生，让他们能答复出来，以增强他们学习的信心，从而更好地促使他们学习生物。
3.提问的精与滥课堂提问确实能提高教学的效率和掌握学生对知识的认知程度，但是要做到恰到好处，问题的提出要少而精，而不是多和滥。
问题的提出要做到精，问题的设计就必须准确与科学，既能检测学生对所学内容的掌握情况，又能发散他们的思维。
如果问题的提出比拟多和滥，就会使学生难于应付，出现顾此失彼的情况，更不利于学生对问题的深入思考和探究。
4.提问的技巧与评价向学生提出问题时，要应用一定的技巧，不能每次提问都平铺直叙，让学生没有新鲜感，从而丧失对问题的思考和答复的兴趣。
浅论初中生物课堂教学中的“提问”1. 引言1.1 初中生物课堂教学的重要性初中生物课堂教学在学生的整个学习过程中具有非常重要的地位。
生物是自然科学中一门重要的学科，通过学习生物知识，学生可以更好地了解生命的起源、结构和功能，以及生命与环境之间的关系。
在初中阶段，生物课程的教学内容会围绕生物学的基本概念、原理和现象展开，引导学生建立科学的思维方式和方法论。
首先，生物知识是学生建立科学素养和探究能力的基础。
通过生物课堂的学习，学生可以逐渐形成对生命现象和生态系统的认识，培养科学探究和实验能力。
其次，生物课堂可以激发学生对自然界的好奇心和探究欲望。
生物学作为一个丰富多彩的科学领域，涉及到生物多样性、进化发展、遗传变异等众多方面的内容，能够引发学生对生命的热爱和对科学的向往。
此外，生物课堂教学还可以培养学生的创新意识和问题解决能力。
生物学作为一门前沿学科，不断涌现新的知识和挑战，需要学生具备批判性思维和创造性思维，通过讨论和实践来解决现实生活中的问题。
综上所述，初中生物课堂教学的重要性不可忽视，它为学生的全面发展和未来的科学探索奠定了坚实的基础。
通过引导学生积极参与、深入思考和实践探究，生物教育可以培养学生的科学精神和创新能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 提问在生物课堂教学中的作用提问在生物课堂教学中扮演着非常重要的角色，它不仅是教师传授知识的手段，更是激发学生学习兴趣、引导学生思考、检验学生理解水平的有效途径。
在生物课堂上，教师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们对课程内容更加感兴趣。
通过设计引人入胜的问题，可以引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过提问可以及时检验学生对知识点的理解掌握程度，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
在提问的过程中，教师应该注意提问的方式和技巧，避免简单的选择题或死记硬背，而是应该设计富有启发性的问题，引导学生深度思考。
提问也可以促进课堂氛围的互动和讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
浅论初中生物课堂教学中的“提问”提问是一种有效的帮助学生掌握知识的方式，也是教学互动的重要方式。
在初中生物课堂教学中，提问能够达到以下几个方面的目的：1.促进学生主动参与课堂学习。
教师所提出的问题往往是基于课堂讲解内容的重要知识点或难点，这些问题会引起学生的兴趣，激发他们思考和探究。
2.激发学生的思维，提高他们的思维能力。
生物学是一门高度抽象和复杂的学科，仅靠记忆是远远不够的。
因此，提出问题有助于学生发散思维，从多角度去思考生物学问题，能够提高他们的思维能力。
3.指导学生学会如何提问。
教师所提的问题并不一定能覆盖生物学的整个知识体系，学生可以发挥自己的聪明才智，提出自己的问题，着重探究自己的问题，进一步深化对所学生物知识的理解和掌握。
4.帮助学生理解和掌握生物学知识。
教师所提出的问题，往往是基于所讲解内容，能够引导学生在课后进行系统性整理，加深对生物学知识的掌握。
在初中生物课堂教学中，提问的方法多种多样，下面将介绍几种常见的提问方法：1.直接提问法。
教师直接向学生提出某一问题，要求学生回答。
如：“什么是基因？” “人体有哪些组织器官？”等。
2.设置情景法。
在课堂中，教师可给学生一些情景，让他们根据情景来思考和解决问题。
如：“一只有四只爪子的蜻蜓，究竟为什么？” “臭氧层破洞会对人类和生物造成哪些危害？”等。
3.引导式提问法。
教师通过提问来引导学生思考，由学生慢慢的探索出问题的答案。
如：“为什么植物在夜间呼出的氧气量很少？” “为什么熊猫会选择吃竹子？”等。
4.对话式提问法。
教师可根据学生的表现和回答情况，与他们进行对话，进一步引导他们深化对生物学知识的了解。
如：“我提出这个问题，是否有同学知道答案？” “思考一下，这个问题跟学过的哪些知识点有关系？”等。
提出问题是教师授课的重要环节，好的提问方式和技巧可以达到事半功倍的效果。
以下是一些初中生物课堂教学中的提问技巧：1.适当放缓语速，避免过度紧张和急躁。
浅论初中生物课堂教学中的“提问”初中生物课堂教学中的“提问”在促进学生学习、激发学生兴趣、培养学生思考能力等方面起着重要的作用。
下面从几个方面对初中生物课堂教学中的“提问”进行浅论。
提问是教师帮助学生掌握知识的一种有效手段。
在生物课堂上，教师可以通过提问引导学生思考、激发他们的求知欲望，从而帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
在讲解光合作用过程时，教师可以提问：“光合作用是植物生命的重要过程，你们知道它是如何进行的吗？”通过这样的提问，教师可以让学生思考光合作用的基本原理和过程，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
提问可以激发学生的求知欲和思考能力。
在生物课堂上，教师可以设置一些情境性的问题，引导学生主动思考，积极参与课堂讨论。
在讲解遗传的基本规律时，教师可以提问：“为什么有些孩子会有父母的特征，而有些孩子却没有？”通过这样的提问，教师可以激发学生的思考，引导他们从遗传规律的角度来理解这个现象。
这样的提问不仅可以培养学生的思维能力，还可以激发他们对生物学深入了解的兴趣。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行引导和纠正。
通过提问，教师可以了解学生是否掌握了基本概念和知识点，是否能够运用所学知识解决实际问题，是否存在一些思维上的误区等。
在讲解人体的节律时，教师可以提问：“你们觉得生物节律对人的健康有什么影响？”通过这样的提问，教师可以了解学生对生物节律和健康的理解情况，从而有针对性地进行引导和讲解，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
提问是培养学生自主学习和批判思维能力的一种重要方式。
在生物课堂上，教师可以通过提问让学生主动思考、自主学习，提高他们的自主学习能力。
在讲解细胞结构与功能时，教师可以提问：“你们觉得为什么细胞结构与功能之间存在这样的关系？”通过这样的提问，教师可以引导学生自主思考细胞结构与功能之间的关系，并激发他们批判思维的能力。
提问在初中生物课堂教学中起着重要的作用。
浅论初中生物课堂教学中的“提问”初中生物课堂教学中的“提问”在教学中起着非常重要的作用，它不仅是学生学习的一种方式，更是教师辅助教学的有效手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问也可以检验学生的学习情况，帮助教师及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
在生物课堂教学中，如何提出合适的问题，引导学生思考，是非常重要的。
提问应该是以学生为中心的。
在教学中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，针对性地提出问题，引导学生主动思考。
对于初中生物课程中的一个知识点，可以通过提问的形式让学生描述自己对该知识点的理解，或者结合实际生活情况，提出能够鼓励学生思考的问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
提问应该是循序渐进的。
在教学中，要循序渐进地提出问题，由浅入深，由易到难，引导学生逐步深入理解问题的本质。
在教学的初期，可以通过一些基础性的问题引导学生对知识点有一个初步的了解；随着教学的深入，可以提出一些拓展性的问题，引导学生探究更深层次的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
提问应该是多样化的。
在教学中，教师可以通过各种形式的提问来引导学生思考，比如开放性问题、情景模拟问题、我说你说问题等。
这样可以丰富学生的思维，激发学生的创造力，培养学生的思维习惯和解决问题的能力。
多样化的提问形式也可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，使课堂教学更加生动有趣。
提问应该是及时反馈的。
在教学中，提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以及时了解学生对知识点的理解程度。
在教学过程中，教师可以通过不同形式的提问，及时检查学生的学习情况，发现学生的问题，及时给予指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈初中生物课堂的提问教学内容提要：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。
但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
以下是我在工作中总结的几点看法：善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。
让学生从容领会，透彻理解，才算结束。
比如，《我们周围的生物》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。
对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。
从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够"善问"和"善待问"，并从多角度、多层次展开进行，这对于培养学生的思维能力是很有好处的。
二、对所提问题的要求（1）问题要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。
一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。
事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。
浅论初中生物课堂教学中的“提问”提问是教学过程中十分重要的一环，它不仅能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，更能够深化学生对知识的理解，加强思维能力和创造力的培养。
而在初中生物课堂教学中，提问则显得更为重要。
下面我们将从学习背景、教学目标、教学内容、教学方式四个方面来浅论初中生物课堂教学中的“提问”。
一、学习背景初中生物课程是对中学生进行生物学方面的基础教育。
随着社会的发展和科技的进步，生活环境和生态环境发生了很大变化，生物学领域也得到了丰富的发展，从传统知识到前沿科技，从知识点到综合应用，都有了新的变化。
为了适应这种变化，教师应该根据学生的特点和实际情况来开展教学，使用与学生年龄和认知能力相匹配的语言和教学方式。
因此，在初中生物教学中，提问就显得尤为重要。
二、教学目标初中生物课程教学的目标是使学生掌握相应的生物学知识，提高他们的生物学素养，并激发他们对生物学的兴趣。
在这个过程中，提问是一种重要的教学方法，它可以有效地促进学生的学习，并使学生在探索中理解和巩固所学的知识。
三、教学内容初中生物课程的教学内容包括了多方面的内容：比如有生物的世界、生命的本质、生命的起源、细胞、遗传和进化、人体、生态环境等。
在教学过程中，可以通过提问来让学生思考生物的特性、机制和功能原理，感性地理解和掌握知识，并且探索科学研究的方法和思维方式。
例如，通过问题的提出，可以让学生了解什么是生命、什么是生命特征、生命如何存在和生长；生物的各个层面的关系、生物的基因和遗传、生物的演化和形态等等。
四、教学方式在初中生物课堂教学中，提问的方式有多种，如开放式问题、封闭式问题、启发式问题、发散式问题、对比式问题等。
任何一种方式的提问，都比较适合初中生物教学的实践。
值得注意的是，教师应该注重提问的技巧和问题的类别，尽可能地让学生在自主探究的过程中，发现问题并寻找答案，这样才能更有效地促进学生的知识掌握和能力提升。
在教学过程中，教师应该尽可能地制定全面的教学计划，提出合适的措施，使得学生更好地发挥能力，并且节点地解决问题。
浅议初中生物课堂有效提问摘要：生物课堂教学中必不可少的一个环节是课堂提问，它不仅能够有效激发学生学习生物的兴趣，而且能提高学生学习能力，从而更好地掌握知识。
教师在生物课堂提问时要根据教学内容与目的合理设置问题，但在实际教学过程中，生物课堂提问存在较多问题，不利于提高课堂教学效率。
教师要深入研究教材，有针对性地提问，营造良好的课堂学习环境。
本文旨在分析初中生物课堂教学中有效提问的重要性、课堂教学有效提问的基本要求和措施策略。
关键词：初中生物课堂提问有效性措施策略近几年来，传统的教育教学模式逐渐转变成了符合现代教学的新型模式，新课标已提上了议事日程，生物课是初中教学的主要组成部分之一，实现新课标在初中教学中势在必行。
目前我国的课堂提问模式存在诸多问题，不利于提高课堂教学质量，生物课堂提问的有效性对生物课堂教学起着非常重要的意义，它不仅能激发学生学习生物的兴趣，而且能强化课堂教学效果，因此，教育部人员要高度重视课堂有效提问在初中生物课堂中的应用。
一、生物课堂教学有效提问的重要性在初中生物课堂教学过程中，提问是吸引学生注意力的一种有效方法，对拓展学生的思维有积极作用，提问的有效性不仅能激发学生学习生物的兴趣与求知欲，而且能促进他们自主探索的决心，有利于提高生物课堂教学质量。
好的提问能让学生产生热情，引导学生多角度、多方面地思考，使得学生都能参与到课堂教学中，活跃课堂氛围，营造和谐的课堂教学环境。
课堂提问不仅能提高生物课堂教学效率，而且能使学生更好地掌握知识，激活学生思维，发展他们的潜在能力。
由此可见课堂提问的有效性在生物课堂教学中的重要意义，尤其是初中生物教师要明确这一点的重要性。
二、生物课堂教学中提问的基本要求三、生物课堂教学中有效提问的策略1.创设教学情境，激发学生学习兴趣，进行生物课堂的有效提问。
兴趣是最好的老师。
由此可见，兴趣在学习过程中的重要性，它决定课堂教学质量，兴趣可以通过后天培养。
在初中生物课堂教学中，教师可以通过营造教学环境，合理提问，一定程度上激发学生学习生物的兴趣，使学生成为学习的主体者而不是被接受者，情感上产生共鸣，进而强化课堂教学效果。
2011-11教学实践新课程的实施，加快了新一轮的教学改革，促进全社会教育质量不断提高，竞争也将更加激烈。
怎样才能提高普通中学的地理学业水平测试成绩呢？为保持我校地理教学的优势，我们不断总结和反思，做了大量扎实而有效的工作，为学业水平测试成绩的提高打下了坚实的基础。
具体做法如下:一、抓好学生思想工作教师每天要结合作业情况、测试情况，及时总结，当鼓励则鼓励，当表扬则表扬，当批评则批评（慎用批评）。
要紧紧掌握学生的思想动态，激励有基础的同学要争取拿A，成绩不理想的同学要竭尽全力保C争B,从思想上点燃他们进取的火花。
二、适度教学教师要抓好学生的思想工作。
学生有了学习动机，教师就应积极创设条件与之配合，这就需要适度教学。
所谓“度”，就是指课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生的实际出发，注重学生的知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
1.制订统一计划，合理安排复习进程在高二年级秋季学期开始前，先制订出统一的全年教学计划及复习计划，从时间上统一高二年级地理教学及学业水平测试复习计划。
备考复习分三个阶段进行。
第一阶段，时间11月~1月，主要全面梳理课本知识，对地理基础概念、原理、规律进行分析，并使学生构建高中地理知识体系。
第二阶段，时间为2月份，共4周，为专题复习阶段，将高中地理按知识体系分成进行复习，让学生理解地理要素的内在联系，用逻辑思维方法来分析、整合地理知识。
第三阶段，时间3月~考试时间，时间3周，为考前模拟阶段，以学生精练为主，教师做好查缺补漏工作，适当安排“查缺补漏课型”“习题评讲课型”。
2.坚持集体备课，充分发挥集体智慧备考组坚持集体备课的制度，在集体备课中做到“三定五统一”，即定内容、定时间、定主备教师，统一复习进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型方法、统一作业练习。
集体备课充分发挥全体教师的智慧，更好地把握教材教法，为保证复习课的质量提供了保障，同时也有利于备考组统一调控复习进度。
3.合理安排测试，及时科学评估总结测试题根据学生实际均由备考组教师自主命题，具有很强的针对性，能及时反映出在复习过程中存在的问题。
每次测试后，备课组都会对全年级各班成绩进行综合分析，各班任课教师找差距、查原因，制订下一步复习的侧重点。
必要时通过班主任、年级主任共同做工作，保证各班级均衡发展，共同提高。
三、分析学业水平测试考试说明，了解试题导向是提高成绩的关键所在教师除认真吃透、领会新课程标准、考试说明的精神外，分析学业水平测试试题内容、形式、配分上的特点，预测下次命题趋向，有助于地理教学的有的放矢，对症下药，更有助于学生成绩的提高。
本人对前五年地理学业水平测试试题的分析，发现有以下共同特点。
1.基础面广，重点突出历年考试试题基础性强，难度不大，体现了学业水平测试的目的。
在各单元的配分上也有侧重点。
2.图像题多这是地理学科的特点所决定的。
前五年的试题中也体现了这一点。
读图题分值都在50分以上。
3.注重综合的思维去分析问题和解决问题比如：滑坡、泥石流的发生，虽然它们属于自然灾害，但它们的发生常常与人类活动有密切的关系。
通过以上各项措施的实施，我校的地理教学水平和学生成绩都得到了很大的提高，我们的教学改革取得了成功。
但是，现代教育需要我们把课改继续深入下去，因此我们还要不断去探索、思考，努力创设优良的学习环境，激发学生学习地理的情趣，提高学生学习的主动性和自觉性，增强学生的创新、实践能力，努力培养出一代新人。
（作者单位江苏省东台市五烈中学）浅谈新课程背景下的普通中学地理学业水平测试文/陈春华在课堂教学中，怎样的教学才有效呢？近三十年的教学经历，我真切地领会到，“问得好即教得好”在课堂教学中的作用。
国内近年的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，存在着各种问题，初中生物课的课堂提问也同样如此。
一、目前初中生物课堂提问存在的问题1.课堂提问形式化。
如“对不对”“是不是”，学生也简单回答：“不对”“对”“是”“不是”等，看似有问有答，实质是流于形式，不能培养学生的思维能力。
2.课堂提问问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。
3.课堂提问的提问对象过于局限，更多的是针对尖子学生。
4.课堂提问的问题过于单一，缺乏发散性，学生不能意识到从多角度、多方面去思考分析5.课堂提问易忽视提问后的评价反馈。
二、生物课堂有效提问的策略1.提问要由浅入深、循序渐进。
抓住学生的思维，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
2.提问要有目的性。
随意提问会使一节课变得散乱，不利于学生形成科学的学习和思维方式，因此提问要有目的。
3.提问要有趣味性。
生动有趣的提问有利于启迪学生的思维，能引起学生足够的注意，调动他们的学习主动性。
4.提问要有层次性。
既大又难、一步到位的突然提问会使学生产生高不可攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。
5.提问要有探究性。
教师要善于引领学生以研究者的身份分析教材，对教材内容通过巧妙的变换和设疑，使其更具有探究性和开放性6.提问要有全面性。
素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都能得到全面发展，课堂提问也应坚持全面发展原则，激励学生，这就要求教师对学生要一视同仁，决不允许厚此薄彼，重此轻彼。
三、有效课堂问题的设计教师在设计课堂提问时，就应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，科学地设计灵巧、新颖、易于浅谈初中生物教学中课堂“提问”的有效性文/周永久!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!71--2011-11教学实践激发学生思考的问题。
那么如何设计才能使课堂提问更有效呢？1.课堂提问应有一定的发散性。
如“探究种子萌发的环境条件”的实验设计中，要设计用一种物体先吸足水分再在瓶子中保持水分以满足“充足水分”这一因素，先用发散式提问：哪些物体能满足这个条件（回答越多越好）？学生：毛巾、棉布、纸巾、衣服、干草、报纸、泥土……所以在设计问题时，一定要有发散性，让学生从不同角度去思考教师提出的问题。
2.课堂提问应新颖、富有情趣和吸引力。
例如在进行“植物的呼吸作用”教学时，提出三个问题：（1）水果储存时间长了，为什么就没有甜味？（2）为什么浇水多会使盆栽花卉叶片发黄？（3）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会感觉发热？这样的提问，学生非常感兴趣，急切地想知道答案。
于是，引导学生带着问题开始了新内容的教学，且教学效果非常好。
3.课堂提问的内容要有区分度。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手。
课堂提问最好要让学生跳一跳，摘得到果子，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心。
4.逻辑递进问题的设计要按照课程的逻辑顺序，设置的问题应由小到大，由简到繁，由易而难，步步深入。
只有这样才能使学生进入角色，寻求知识真谛。
如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，采用复习提问，让学生对种子、根、茎、叶、花与已学过的相关知识进行回忆，把大问题分解为小问题；然后通过对知识的重新整合，使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。
这样层层设问，步步深入，环环相扣，调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的逻辑思维能力5.针对性课堂提问的指向必须清楚，明确。
教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，在《输送血液的泵———心脏》一节中,血液循环的途径既是重点、难点,又是学生的疑点,因此可提问肺循环、体循环的起点和终点各在哪里？这两条循环途径各发生了哪些气体交换和物质交换？这两条循环途径对人体有什么意义?这样有针对性地提出问题，既解决了学生的疑点,又让学生明确了重、难点,真正起到了提问的作用。
6.连环将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来，例如在《水分进入植物体内的途径》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师可在学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去总之，生物课堂的有效提问是为学生的发展服务的，有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变被动学习为自主学习。
（作者单位江苏省连云港市东海县城头中学）新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。
课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。
如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
英语教师应该积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。
教师在设计活动中不仅要注重活动的趣味性和学生的主体性，也不能忽视活动的有效性，否则会导致活动流于形式。
在设计英语活动中应注意以下几点问题：活动要以语言交际为目的；以生活实际为支点；以任务为驱动。
一、教师在英语教学活动中应以学生为中心,承认学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性在教学中，学生是学习的主体，其能动性表现在：受学生本人兴趣、需要以及其所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
例如，在教牛津英语Starter Unit7课本中表示颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red,yellow,green。
全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色，做出停车、开车或等待的动作；做错的学生坐下，经过多个回合后，仍然站着的学生被评为合格“小司机”。
然后让这些小司机来喊口令，其余的学生继续做动作。
此活动既能帮助学生掌握这三个单词，又能使他们受到遵守交通规则的教育，适时地将德育渗透于英语教学活动中。
二、活动设计要活而有序，要具有可行性新课程强调要创建一个和谐、开放的和互动的课堂。
为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味地追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。
一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在联系的活动序列。
这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。
因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。
课堂活动不但要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。
如在牛津英语7A，Unit4 Happy birthday!该单元是学生从教材提供的信息中任选，并用“When is your birthday?My birthday is...”编对话，所给的信息是教材中的人物，但如果此处用学生自己的身份证进行对话会更加生动有趣，于是设计了制作ID Card这一任务，替换了教材中的活动。
