职业教育工学结合一体化课程开发共44页

浅谈中职学校工学结合一体化课程的开发【摘要】中职学校工学结合的理论-实践一体化课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。

它深刻体现了我国中职教育的目标要求，为我们开发课程提供了较实用的方法。

本文探讨了国家中职示范学校重点建设化学工艺专业核心课程之一《化工原料与产品的分析检测》工学结合一体化课程的开发。

【关键词】中职工学结合一体化课程开发目前中职学校中，传统教学模式属于“知识传授型”，重理论学习，轻实践技能训练，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养，同时忽略了学生职业能力成长和职业生涯发展规律；导致学生学习积极性不高，厌学情绪严重；学校办学模式落后于社会的发展，造成中职学校毕业学生达不到企业用工要求。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，工学结合一体化教学恰恰顺应了这种发展要求。

在经济飞速发展的时代，各行各业的发展状况日新月异，中职教育部门只有结合行业发展情况对工学结合一体化课程不断的开发创新，才能培养出适应社会需要的综合技能型人才。

1 工学结合一体化课程开发的重要意义工学结合一体化作为一种工作与学习相结合的教学模式，具有不可替代的优势，其课程开发具有重要意义。

教育部曾在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。

由此可见，工学结合一体化课程的开发是我国职业教育发展的需要，它符合了职业教育的特点，具有重要意义。

具体表现在以下几个方面：1.1 在工学结合一体化的人才培养模式下，学生的知识、技能结构具有鲜明的职业性和实践性，且能在真实工作情景中整体化解决综合性专业问题，使学生对企业有较强的适应性和适用性，从而培养学生的综合职业能力和职业素养。

1.2 提高了学生对专业学习的积极性。

高职教育中“工学一体化”教学研究与推广[摘要] 作为当前我国高职教育发展的“一面大旗”，“校企合作、工学结合”是新时期高技能人才培养最适宜的模式。

文章对“工学一体化”的教材开发、教学方法、教学资源进行了解析与探讨，得出了推广“工学一体化”的有效途径。

[关键词] 工学一体化工学结合校企合作工学结合，“工”即工作，指学生在企业实践，或作为企业员工的一员进行顶岗实习，在工作中培养职业素质和提高技能；“学”即学习，指学生在学校进行基础知识、专业知识、技术技能的学习以及人文素质培养。

工学结合就是在人才培养方式或途径上实现理论和实践一体化、课堂与实习地点一体化、课堂教学与实践教学一体化，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。

“工学一体化”是对“基于工作过程”的教学模式的贯彻与应用。

那么，怎样才能提高“工学一体化”的效率呢？1.编写开发适应“工学一体化”的活页教材“工学一体化”的教学模式是德国职业教育专家经过十几年的实践开发的包括哲学的指导思想、教育学的理念、具体的操作方法等等的一整套教学方式。

其核心是培养学生的综合职业能力，即专业能力和专业之外的能力（方法能力、社会能力等）。

传统教学主要呈现和传授显性知识，缺乏与工作的直接联系，对提高学生综合职业能力的作用十分有限。

要想促进学生综合职业能力的发展，需要采用科学地、系统地组织学习内容的新载体即教材，帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是与自我发展关系最紧密的学习能力。

针对高职教材建设的现状，许多学者提出要产学结合共同编写教材。

有专家认为教材内容应尽可能以技术问题为中心加以设计和组织，注意以问题引出概念知识。

有专家则指出学校与公司共同承担对应用型人才的培养是高职教育的一个很好的思路，要积极探索学校与社会共同培养人才的双料教材建设。

我院在开展学习领域课程开发研究的同时，也开始进行职业教育特色教材的设计与编写，如学生工作页的内容及其结构实现了学习内容与职业工作要求的有效对接，体现了鲜明的职业教育特色，在工学结合一体化课程的教学实施中显示了不可替代的优势。

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。

高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究[摘要]：我国高职教育工学结合人才培养模式非常注重专业建设中的课程改革，通过对工学结合课程的模式研究，对我院园林专业的《园林规划设计》课程进行了工学结合模块开发，探索培养高职人才的新思路。

[关键词]：高职教育、园林规划设计、工学结合、典型工作任务中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：基金项目：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。

1 工学结合一体化课程开发的背景高等职业教育作为一个类型合理存在，关键是特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。

只有走特色之路，才有可能成功。

就当前而言，校企合作、工学结合是我国高等职业教育类型特色创新的抓手。

我国的工学结合是学习了国外的教育模式即学习中有工作，工作中有学习。

它的主要形式是英国的“三明治”，美国的“合作教育”，以及目前世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”。

由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。

因此,我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设中的课程改革[1]。

依托垦区高职教育改革政策支持，对我院园林工程技术专业进行新课程结构体系构建，校企合作开发了《园林规划设计》课程。

该课程建设打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才的需求，同时，加强了以工作过程为导向的课程改革。

着重体现工学结合中的“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合。

2 《园林规划设计》课程工学结合开发模式2.1 工学结合课程体系开发的步骤确立课程体系开发团队——开展职业岗位（群）调研和分析——确定典型工作任务——归纳行动领域——转换为学习领域——学习情境设计——开发课程标准——编写特色教材——进行项目教法设计——制定学习绩效评价标准。

浅谈中等职业学校“一体化”课程开发【摘要】根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了“一体化”课程开发的必要性和现实意义，探讨了课程开发中需要解决的现实问题，以及针对上述问题所采取的对策。

【关键词】职业教育；一体化；课程开发【中图分类号】g718.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02一、我国职业教育的课程现状及存在的问题目前我国中等职业教育课程仍然是传统的学科体系的“三段式”课程。

这种传统的学科体系的课程忽视了理论与实践的有机结合，忽视了知识与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学而用不上的局面。

课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程的原因。

对我国传统的职业教育课程存在的问题，归纳起来，主要集中在以下三个方面：（1）重理论、轻实践，不能有效地培养能力；（2）重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；（3）顺三角形的课程排列顺序，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。

二﹑对职业教育现存课程问题解决方法的探讨为了解决上述问题，我国职教界在借鉴国外成功的职业教育课程开发模式如“双元制课程”、“模块技能组合课程”（mes）和“能力本位课程”（cbe）等的基础上，也探索出了一些比较成功的课程模式，如“模块化综合课程”、“宽基础、活模块课程”等。

这些模式在加强对学生实践能力的培养的同时，也对学生综合职业能力的发展有一定的重视，但并不能从根本上解决目前职业教育课程的问题。

职业教育课程发展的趋势，是从“知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是从工作任务分析来构建课程内容和体系，即课程开发的所有环节都要以工作过程为核心和基础。

主要原因如下所述：1、职业教育不是培养学生的单一的“岗位技能”，而是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。

第一章职业教育的工学结合一体化课程现代职业教育理念：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。

职业教育及课程领域的问题：1.确定综合职业能力发展的培养目标。

“能力本位”一种理解强调结果，通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；二是能力形成过程。

职业能力是综合能力，它既是保证学生实现就业需要能力，也是奠定持久职业生涯发展的基础能力。

2.构建学习领域的课程模式。

工学结合一体化课程，让学生在真实情境中学习如何工作，专业课程设置从一个个具体“工作领域”转化而来，即源于工作实际、理论与实践一体化综合性学习任务。

3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析。

将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起，同时兼顾工作过程分析，生涯发展和教学设计，通过实践专家研讨会等程序化的方法确定职教课程基本内容。

4.通过典型工作任务分析确定课程门类。

职业教学学习过程是一个工作于学习相统一的、智力与身心综合发展过程，专业课程从典型工作任务内容中提炼学习任务，它包含了“工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等”，是根据教师教育性要求的修正结果，不一定是企业真实工作任务。

5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构。

工作过程三个方面：a工作过程结构的完整性（获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性（工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果）和包含“工作过程知识”。

6.依据职业成长的逻辑规律排列课程序列。

人的职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程，必须经历从初学者到专家的5个阶段，每个阶段都有对应的知识形态和经验。

7.采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容。

传统课程只传授显性知识，缺乏知识与工作的直接联系。

课业根据学习情境设计，学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表现。

因此，课业是根据典型工作任务、学校和学生的实际情况设计课业，编写课业文本，如引导文、工作页或学习材料等学习资料。

祁 娜专题策划11OCCUPATION2022 05基于职业能力培养的工学一体化工作页开发为贯彻落实习近平总书记对技能人才工作重要指示精神，人力资源社会保障部出台了系列政策文件，包括《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》《技工教育“十四五”规划》以及《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《实施方案》）等，大力发展技工教育，并提出持续推进工学一体化教学改革，力争到“十四五”末实现“百千万”目标。

一、培养学生职业能力是工学一体化技能人才培养模式的重要内容工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准和技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

目前，对于职业能力的内涵有不同的定义，其主流是指综合职业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力和个性能力，其中方法能力和社会能力又称为关键能力。

学生的综合职业能力决定了学生的就业、未来的可持续性发展等。

技工教育特别强调专业学习和关键能力发展的关联性，从而创新地提出工学一体化技能人才培养模式，促进技能人才的可持续发展。

《实施方案》明确了“五个一体化”主要工作任务，其中包括开发工学一体化教学资源，而工作页是满足课程教学需要的教学资源包的重要组成部分。

因此，开发工作页是技工院校进行工学一体化技能人才培养模式实践的重要工作内容。

二、基于职业能力培养进行工学一体化工作页开发的关键要点工作页是引导学生自主学习的材料，具有科学性、逻辑性和可持续发展性的特征。

在应用过程中要契合学生的特征不断进行更新。

（一）一本工作页对应一门一体化课程基于工作过程是一体化课程开发的重要基础，应至少涉及三个方面，即流程的完整性、要素的全面性和包含“工作过程知识”。

一般来说，完整的流程包含咨询、计划、决策、实施、评价和反馈；全面的要素至少包含工作对象、工作标准、任务情境、工具方法、劳动组织方式、工作人员分工及工作成果等；工作过程知识至少包括“做什么、怎么做和为什么这么做”三个维度。