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学问和智慧教案范文第一章：学问的内涵与价值1.1 教学目标了解学问的定义与内涵认识学问在个人成长与社会发展中的重要性理解学问与智慧的区别与联系1.2 教学内容学问的定义与内涵学问的价值与作用学问与智慧的关系1.3 教学方法讲座式教学：讲解学问的定义与内涵，引导学生理解学问的价值与作用讨论式教学：分组讨论学问与智慧的关系，促进学生思考第二章：学习方法与技巧2.1 教学目标掌握有效的学习方法与技巧提高学习效率与质量培养自主学习能力2.2 教学内容学习方法与技巧的介绍时间管理技巧学习计划制定与实施2.3 教学方法讲授式教学：介绍学习方法与技巧，指导学生制定学习计划实践式教学：学生分组练习时间管理技巧，分享学习计划实施的经验第三章：智慧的培养与运用3.1 教学目标理解智慧的定义与内涵掌握培养智慧的方法与途径学会运用智慧解决问题3.2 教学内容智慧的定义与内涵培养智慧的方法与途径运用智慧的实践案例3.3 教学方法讲座式教学：讲解智慧的定义与内涵，引导学生理解培养智慧的方法与途径案例分析教学：分析运用智慧的实践案例，培养学生运用智慧解决问题的能力第四章：学术研究与创新4.1 教学目标了解学术研究的意义与价值掌握学术研究的基本方法与步骤培养创新思维与能力4.2 教学内容学术研究的意义与价值学术研究的基本方法与步骤创新思维与能力的培养4.3 教学方法讲授式教学：介绍学术研究的意义与价值，指导学生掌握学术研究的基本方法与步骤实践式教学：学生分组进行学术研究实践，培养创新思维与能力第五章：学术道德与学术规范5.1 教学目标理解学术道德的内涵与重要性掌握学术规范的基本要求与实践5.2 教学内容学术道德的内涵与重要性学术规范的基本要求与实践学术品质与道德素养的培养5.3 教学方法讲座式教学：讲解学术道德的内涵与重要性，引导学生理解学术规范的基本要求与实践讨论式教学：分组讨论学术品质与道德素养的培养，促进学生思考与反思第六章：信息素养与数字学问6.1 教学目标理解信息素养的定义与重要性掌握信息检索与评估的基本技能学会利用数字资源进行学问研究6.2 教学内容信息素养的定义与重要性信息检索的技巧与策略信息评估的标准与方法数字学问资源的利用6.3 教学方法实践式教学：学生分组进行信息检索与评估的练习，分享经验讲授式教学：介绍信息素养的定义与重要性，指导学生掌握信息检索与评估的技能第七章：跨学科学习与合作7.1 教学目标理解跨学科学习的意义与价值掌握跨学科研究的基本方法与技巧培养团队合作与沟通能力7.2 教学内容跨学科学习的意义与价值跨学科研究的基本方法与技巧团队合作与沟通的策略与实践7.3 教学方法讨论式教学：分组讨论跨学科学习的意义与价值，引导学生思考跨学科研究的可能性实践式教学：学生分组进行跨学科项目实践，培养团队合作与沟通能力第八章：学术演讲与学术交流8.1 教学目标掌握学术演讲的基本技巧与方法学会学术写作的基本规范与要求培养学术交流的能力与素养8.2 教学内容学术演讲的基本技巧与方法学术写作的基本规范与要求学术交流的策略与实践8.3 教学方法实践式教学：学生分组进行学术演讲练习，分享学术写作经验讲授式教学：介绍学术演讲与学术写作的基本技巧与方法，指导学生掌握学术交流的策略与实践第九章：终身学习与职业发展9.1 教学目标理解终身学习的意义与价值掌握终身学习的基本方法与技巧规划个人职业发展路径9.2 教学内容终身学习的意义与价值终身学习的基本方法与技巧职业发展规划的制定与实施9.3 教学方法讨论式教学：分组讨论终身学习的意义与价值，引导学生思考个人职业发展的方向实践式教学：学生分组进行职业发展规划的实践，培养终身学习的能力与素养第十章：综合评价与自我提升10.1 教学目标理解综合评价的重要性与方法学会自我评估与自我提升的策略与技巧培养持续进步与自我完善的能力10.2 教学内容综合评价的方法与重要性自我评估的工具与技巧自我提升的策略与方法10.3 教学方法实践式教学：学生进行自我评估与自我提升的实践，分享经验讲授式教学：介绍综合评价的方法与重要性，指导学生掌握自我评估与自我提升的策略与技巧重点和难点解析本教案涵盖了学问和智慧的多个方面，旨在帮助学生全面理解学问的内涵与价值、学习方法与技巧、智慧的培养与运用、学术研究与创新、学术道德与学术规范、信息素养与数字学问、跨学科学习与合作、学术演讲与学术交流、终身学习与职业发展以及综合评价与自我提升等内容。
苏教版九上《11、学问和智慧》课文全文学问(learning)与智慧(wisadom)，有显然的区别。
学问是知识的聚集(accumulation of knowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。
学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。
学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域独自为政的。
它可吸收人生的兴趣，但是它本身却是人生的工具。
智慧是一种透视，一种反想，一种远瞻;它是人生含蕴的一种放射性;它是从人生深处发出来的，同时它可以烛照人生的前途。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧?世界上有不少学问渊博的人，可是食古不化，食今亦不化，不知融会贯通，举一不能反三，终身都跳不出书本的圈子，实在说不上智慧二字。
这种人西洋便叫做“有学问的笨伯”(a learned-fool)，在中国便可称为“两脚书橱”或“冬烘先生”。
反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。
有一种人，读书虽然不多，但他对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得，这样的人，你能说他没有智慧吗?学问是不能离开智慧的;没有智慧的学问，便是死的学问。
有许多人从事研究工作，搜集了很多材料，但往往穷年，找不到问题的中心，得不到任何的结果，纵有结果，亦复无关宏旨——这便是由于没有智慧。
而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在;其问题虽小，而其映射的范围，却往往甚大。
譬如孟德尔(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠下了遗传学和优生学的基础，就是一个例子。
再说进化论的创立者达尔文。
在达尔文以前，何曾没有富于学问的生物学家，看见过海边的蚌壳、山中的化石、类人的猩猿、初民的种族?何以不能发现物竞天择、最适者存的天演公例?等达尔文发现以后，赫胥黎慨然叹曰：“这个道理，傻子都应该知道，为什么我以前不知道?”当代的物理学家爱因斯坦，有人称他为牛顿后第一人，他的相对论是科学上一个稀有的创获，但是他自己却对人说：“我的发明其实很简单，只是你们看不见罢了!”他能看见别人所看不见的，便是他的智慧过人之处。
学问和智慧（精选5篇）学问和智慧篇1李翠萍这篇我只写了上课的大致流程，望各位老师多提宝贵建意。
教学目标：1、弄清“学问”和“智慧”的区别与联系，了解作者所阐述的学习观，理解作者所说的“我们不但需要学问，而且需要智慧”的观点。
2、理清文章结构。
教学设想：本文以自学为主，老师只是引导和点拔。
教学过程：一、导入新课：大家知道“纸上谈兵”的故事吗？请同学们讲讲。
赵括有没有学问？他为什么却大败呢？（学生答）大家说的便是学问和智慧的关系。
这便是我们这节课学习的内容。
二、检查预习三、浏览课文，回答以下问题1、划出每节的中心句。
2、学问和智慧的区别是什么？3、学问和智慧的联系是什么？4、作者得出怎样的结论？四、论证方法：1、老师引导学生回顾以前所学议论文，有哪些论证方法。
2、老师归纳：（1）内容：事实论证（举例论证）和道理论证。
（2）方式：引证、比喻论证（3）角度：正面论证、反面论证、侧面论证，正反对比论证。
3、小组结合，找出文中所用的论证方法。
并体会比喻论证的作用。
五、讨论题：1、请结合上下文概括什么是“著书的智慧”，什么是“读书的智慧”？这一节与“开卷有益”矛盾吗？2、作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。
”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？3、了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生了疑惑，认为那是死读书，读死书。
对此，你的看法如何呢？试作简要分析。
作者邮箱：[1]学问和智慧篇2教学目标：1.理解之间的关系。
2.学习课文语言精练，生动有趣。
教学重点：理解文中观点。
教学难点：语言的精练。
教学方法：讨论法教学时数：一课时教学过程：一、导入新课上节课我们学过了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的“智慧”，这种智慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。
