下载文档原格式
上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会议资料上海市教育委员会二○一○年四月沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》的通知各区县教育局：为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，深入实施素质教育，深化本市中小学（幼儿园）二期课改，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》（见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。
执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人：李如海，联系电话：）。
附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市教育委员会二○一○年四月八日主题词：教育课程计划印发通知抄送：市教委教研室。
上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发（共印60份）附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。
教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
幼儿园教学成果总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、述职报告、演讲致辞、合同协议、策划方案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, job reports, speeches, contract agreements, planning plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!幼儿园教学成果总结幼儿园教学成果总结总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它能够给人努力工作的动力，不如静下心来好好写写总结吧。
科研如何提升成熟期教师的课程领导力*上海市松江区实验幼儿园 王海容成熟期教师是入职5~10年，具有一定专业水平的教师。
他们处于“专家教师”和“新手教师”之间，是幼儿园教师的主要群体，也是幼儿园发展的重要骨干。
成熟期教师能否向专家教师发展，决定着幼儿园的教育质量的发展水平高低。
那么如何促进成熟期教师的发展呢？相关研究表明：提高教师课程领导力是促进成熟期教师发展的重要途径。
教师的课程领导力就是教师在课程理解、规划、设计、实施等活动中表现出的领导作用和综合影响力。
上海市提升中小学（幼儿）课程领导力的第一轮研究中，明确了课程领导力的构成，分别为：课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力，它们各自独立又相互联系，综合存在于每一个课程主体的思考与行动中。
教育科研是运用教育科学理论，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，并揭示其规律的创造性活动。
教育科研是基于问题的研究，它是发现问题、解决问题的一种有效途径和方法。
教育科研的这种特质，使得其成为解决幼儿园教师课程领导力薄弱问题的重要方法。
“行走活动”是我园为了落实园本课程理念、提升课程质量而开展的特色项目。
我们把“行走”定义为去园外获得更多的经历，即在家园支持下，鼓励幼儿自主学习，通过出行前的计划准备，出行中的亲近自然、了解社会、参与体验、探索发现，出行后的分享、交流、延展活动等获得更多成长经验。
本文通过幼儿园“行走活动”课题研究的推进，从四个方面梳理了科研在提升成熟期教师课程领导力上发挥的重要价值。
一、“思想力”突破，从惯性思维走向反思型思维课程思想力主要指课程主体形成并确立自身的基本理念、价值判断、观念认同、原则建立等。
它引领课程主体实施课程实践，它的存在和水平会直接影响课程设计力、课程实施力以及课程评价力的水平和方向[1]。
面对“课程中为什么这样做”的问题时，我园成熟期教师的回答往往是：“别人这么做，我就这么做。
”“我以前这样做，现在也这样做。
教师发展规划的设计及管理作者：上海奉贤区解放路幼儿园来源：《幼儿教育·教师版》2013年第11期促进教师发展、提升教育质量，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求。
也是当前上海学前教育课程改革能否向纵深发展的关键。
我园根据《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012）》的精神和要求，结合幼儿园发展实际，开展了“教师发展规划整体设计及有效管理的实践研究”。
一、确立对教师发展规划整体设计的基本认识1.幼儿园质量观、幼儿发展观是教师发展规划整体设计的出发点。
这就要求教师在发展规划制定、实施、评估的过程中都要以幼儿园质量观和幼儿发展观作为出发点。
把个人的发展与促进幼儿园保教质量、促进幼儿的发展统一起来，把提升幼儿园的保教质量和幼儿身心发展作为检验发展规划是否达成的重要指标。
2.教师专业发展素养标准是教师专业发展规划的基点。
教师专业发展素养标准是对教师专业的基本要求和教师专业发展的导向。
教师在制定个人专业发展规划时要对照教师专业发展素养标准对自己的发展现状进行分析，再确定目标，这样才不会使目标出现偏差。
3.教师发展规划整体设计要坚持基本规范与多样实践。
坚持基本规范就是要符合教师专业发展素养标准，这是对教师发展的一般要求。
坚持多样实践是指在符合基本素养标准的基础上，要对不同发展阶段的教师提出有针对性的要求，在教师的专业发展方式和途径上体现多样性。
4.教师发展规划整体设计是制定、实施、管理与评估的连续体。
其中管理与评估具有至关重要的意义，要让教师能够根据自身特点制定和实施规划，幼儿园就要改变单一的由上而下的评估方式。
营造共同研究和相互支持的文化。
建立监测和反馈的制度。
二、教师发展规划的制定我们回顾了以往教师发展规划制定的路径，从中发现了一些问题.比如，注重教师个体行为，忽视同伴的参与以及专业指导；注重从上到下的传达与要求，缺少自下而上的调研，等等。
上海市三年行动计划
哎呀妈呀，听说上海市整了个三年行动计划，这可老厉害了！这计划就像是给上海画了一张蓝图，要让这座城市变得更牛掰！
这计划咋实施呢？首先，得明确目标，知道要往哪儿使劲儿。
然后，制定详细的步骤，就像做菜一样，一步一步来，不能马虎。
注意事项也不能忘，比如环保啊、安全啊，这些都得考虑到。
在实施过程中，安全性和稳定性那是必须要保证的。
就像盖房子，地基得打牢，不然房子会摇摇欲坠。
要做好各种风险评估和应对措施，确保万无一失。
这计划的应用场景可老广了！比如城市建设、经济发展、民生改善，方方面面都能涉及到。
它的优势也很明显，能提高效率、促进创新，让上海在各个领域都能领先一步。
咱来举个实际案例瞅瞅。
比如说，在城市交通方面，通过这计划，上海可能会建设更智能的交通系统，让交通更顺畅，老百姓出行更方便。
这效果，那肯定是杠杠的！
总的来说，上海市的三年行动计划那是相当有意义的！它能让上海变得更美好，让咱老百姓的生活更幸福。
这就像是给上海装上了翅膀，让它能飞得更高更远！期待着这计划能顺利实施，让咱一起见证上海的巨变！。
学校课程领导力报告：基于浦东新区的调查
陈珍国;崔春华
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】随着国家基础教育第八次课程改革的深入开展，人们开始认识到提升学
校课程领导力对保证新课程顺利实施有着重要意义。
于是，各地纷纷采取措施，着力提升学校课程领导力。
为贯彻落实上海市教委“三年行动计划”精神，我区下发了《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》，制订了“整合资源，统筹管
理”“项目引领，试点先行”以及“典型示范，分步推进”的实施策略。
但我区目前学校课程领导力发展状况如何？已解决了哪些问题？哪些问题还需要在“十二五”中统整力量来解决？为了回答以上这些问题，调查组于2011年5月中旬对我区中小学（幼儿园）的课程领导力状况展开了调查。
【总页数】4页(P16-19)
【作者】陈珍国;崔春华
【作者单位】上海市浦东教育发展研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G627.3
【相关文献】
1.关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例 [J], 杜晓敏
2.农民工子女学校教师心理健康调查报告——来自上海市浦东新区的调查与分析
[J], 赵军秋
3.在区校合作研究中提升学校课程领导力——闵行区中小学课程领导现状调查报告[J],
4.民办学校教师队伍建设存在的问题及对策研究——基于阳江市6所民办学校的调查报告 [J], 莫忆遐
5.以党建提升民办中小学办学治校能力——基于对上海市浦东新区民办中小学校的调查 [J], 李德;林存华
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
上海市教育委员会文件
沪教委基…2010‟33号
上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学
（幼儿园）课程领导力三年行动计划
（2010—2012年）》的通知
各区县教育局：
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，深入实施素质教育，深化本市中小学（幼儿园）二期课改，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》（见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。
执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人：李如海，联系电话：23116838）。
附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）
上海市教育委员会
二○一○年四月八日
主题词：教育课程计划印发通知
抄送：市教委教研室。
上海市教育委员会办公室2010年4月8日印发
（共印60份）
附件：
上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划
（2010—2012年）
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基…2007‟46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义
课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。
教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。
本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。
因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。
2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。
课程是学校内涵发展的核心领域。
学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想。
3．提升中小学（幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展
的现实需求。
校（园）长、教师和教研员是课程改革的主要力量。
在加强中小学（幼儿园）课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力，优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平，是持续推进课程改革的重要保证。
二、主要任务
1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。
学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。
要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。
2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。
学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。
3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。
学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。
要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。
三、主要目标
以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。
1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式，对本市所有中小
学（幼儿园）校（园）长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革。
2.建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园）”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。
3. 优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力。
四、重点工作
1.学校课程计划的研制与校本化实施。
学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程，开足课时。
任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。
学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。
在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。
市和区县督导部门，要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估。
2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。
学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。
努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。
3.完善课程资源建设与共享机制。
学校要充分发挥本市资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发、建设、利用和共享
动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源。
变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。
4.加强学校课程领导团队建设。
课程实施是团队行为，校（园）长是学校课程团队的核心，要采取切实有效的做法，加强学校课程领导团队的建设。
要进一步加强“以校为本教学研修”，围绕课程目标和教学要求，引领教师落实教学基本规范，把握教学基本要求，改革课堂教学，创新教学方式。
校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题，通过加强教研组、备课组建设和活动，引导教师共同反思和研究，寻找对策，破解难题。
通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划，实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究和实施能力。
5. 建立和完善科学有效的教育评价体系。
教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点，是教育行政部门专业能力建设的重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。
区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时，更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。
区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。
6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。
建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。
当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量
的指导机构。
五、实施策略和保障
1.提高认识，加强领导。
教育行政部门与中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性，加强领导，明确分工，落实责任，把提升中小学（幼儿园）课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。
各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关资源保障。
中小学（幼儿园）要按照本行动计划的要求，因校制宜，制定具体实施方案，确保提升中小学（幼儿园）课程领导力工作有序推进。
2. 加强宣传，正确引导。
提升中小学（幼儿园）课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进。
因此，要坚持正确的教育观和质量观，树立积极的舆论导向，广泛宣传本行动计划的重要意义和主要措施，并使广大教育工作者理解和认识本项工作的意义和措施，为提升学校课程领导力营造良好的舆论环境。
3.突出重点，分步实施。
提升中小学（幼儿园）课程领导力，是一项专业性强、涉及面广、周期较长的工作，要加强研究和试点，工作重点既要强调规范课程与教学，又要突出特色和创新。
各区县和学校要制订本区域和学校提升课程领导力的具体实施方案，将长远目标和近期任务相结合，细化实施步骤，可以从制订学校课程计划、变革教与学的方式、改革课程评价等多点切入，逐步实现全面提升学校课程领导力、提高教育质量的目标。
