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上海提升中小学幼儿园课程领导力行动研究 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会议资料上海市教育委员会二○一○年四月Array沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》的通知各区县教育局：附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市教育委员会二○一○年四月八日主题词：教育课程计划印发通知抄送：市教委教研室。
上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发（共印60份）附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。
教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。
本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。
因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。
2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。
学校领导力提升方案一、引言在当今社会，学校领导力发挥着重要的作用。
一个强大的学校领导团队可以为教育工作提供正确的方向和有效的管理，促进学校教学质量的提升，增强师生的积极性和创造力。
因此，学校领导力的提升备受关注。
本文将探讨学校领导力提升方案。
二、提升领导能力1. 制定明确的目标领导者应具备明确而具体的目标，并将这些目标传达给整个学校团队。
通过明确目标，领导者可以激励教职员工努力工作，提高学校整体绩效。
2. 培养有效的沟通技巧良好的沟通是领导力的关键要素。
领导者应掌握多种沟通技巧，包括倾听、反馈和表达思想等，以便更好地与教职员工交流和理解。
3. 建立积极的工作氛围领导者应努力营造积极的工作氛围，鼓励教职员工参与学校建设。
通过奖励制度、培训等措施，激励教职员工积极发展自己，为学校的发展做出贡献。
4. 培养团队精神学校领导者应注重培养团队精神。
通过定期召开团队建设活动和讨论会议，领导者可以加强团队成员之间的联系和合作，并提高团队的整体能力。
三、发挥学校领导团队的作用1. 发挥领导团队的优势一个好的学校领导团队应具备各种优势，如经验丰富、专业知识全面、思维活跃等。
领导团队应充分发挥自己的优势，为学校的发展提供支持和指导。
2. 建立有效的决策机制领导团队应建立有效的决策机制，确保决策的科学合理和高效执行。
通过多方参与、充分讨论和明确分工，领导团队可以制定出对学校发展有益的决策。
3. 建立有效的反馈机制领导团队应建立有效的反馈机制，及时了解学校的运行情况和问题，并采取相应的措施加以解决。
通过有效的反馈机制，领导团队可以使学校的问题及时得到解决，防止问题的进一步扩大。
四、加强领导者的专业发展1. 提供必要的培训领导者应不断提升自己的专业知识和管理技巧，以适应不断变化的学校环境。
学校可以为领导者提供必要的培训和学习机会，以增强其专业素养和管理能力。
2. 鼓励学习与反思领导者应积极鼓励学习和反思。
通过不断学习和反思，领导者可以不断提高自己的认知水平和思考能力，并在领导学校的过程中不断成长和发展。
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》的通知文章属性•【制定机关】上海市浦东新区教育局•【公布日期】2024.07.29•【字号】浦教义〔2024〕6号•【施行日期】2024.07.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》的通知浦东教育发展研究院，各学段教育指导中心，各完中、初中、一贯制学校、小学：现将《浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划》印发给你们，请参照执行。
特此通知。
上海市浦东新区教育局2024年7月29日浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划为全面贯彻党的二十大精神，落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》《教育部国家发展改革委财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》以及《上海市新优质学校高质量发展引领计划》等文件要求，深入贯彻落实教育强国建设和“打造社会主义现代化建设引领区教育强区样板”、全力推动“义务教育优质均衡发展区”相关要求，加快推进义务教育优质均衡发展，构建高质量基础教育服务体系，现制订浦东新区新优质学校高质量发展引领行动计划。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实国家和本市、本区基础教育改革工作部署，理解和部署加快教育引领区建设的重要使命，聚焦义务教育优质均衡发展主题，全力推动家门口普通公办学校高质量发展，进一步发挥新优质学校的价值引领作用、办学示范效应，坚持成就每一位师生，树立科学的教育质量观，以育人方式和治理方式改革为着力点，以队伍建设和数字化赋能为支撑，激发普通公办学校的办学活力，促进新优质学校成长，努力办好每一所家门口的学校，满足人民群众对优质教育资源的需求。
（二）工作目标通过3-5年的努力，培育一批发挥明显价值引领作用和办学示范效应的新优质项目校，树立新时代家门口好学校的价值标杆，探索学校变革新路径，创生学校发展新方式，形成普通学校优质办学路径。
华东师范大学张江实验中学2011学年课程计划（第二稿）一、学校背景剖析1．学校基本概略学校创立于1941年，是一所拥有近70年历史的完整中学，以前有过绚烂的办学成就。
跟着浦东新区的改革开放，特别是张江高科园区的兴起，张江地区快速实现了城市化。
2005年易地重修成占地73亩、设备齐备的现代化校区。
自2007年9月起，学校由华东师范大学托管，近四年来，学校在华东师大和二附中的指导支持下，以“传承大学文化、弘扬张江精神、实现科学发展”为办学理念，努力践行素质教育，坚持学生全面发展，成为新区体育、科技、艺术特点学校。
2．学生状况学校地处张江，初中的生源有三部分构成，来自引进人材家庭、来自张江当地居民家庭和来自外来务工儿女家庭，三者的比率为1:4:5 。
跟着张江高科技园区的进一步发展，园区内工作人员年纪的自然增添，以及张江地区新建楼盘入住率的上涨，来自知识分子家庭学生的比率将会逐年递加。
同时，外来务工儿女的比率显然上涨，已经达到50%以上。
外来务工儿女中有些学生学习基础差、行为规范也存在一些问题，给我校工作带来必定的压力。
高中生源为新区计划下拨，跟着学校的托管和发展，高一重生入学分数逐年提高，高考成绩逐年递升，生源质量表现向上趋向。
教师状况学校拥有一支师德崇高、教育理念新、教课和科研能力较强的师资队伍，现有教师102名，此中拥有中高级职称的教师 73人，特级教师1人，区骨干7人，区学科中心构成员 3人。
行政管理学校党政领导班子团联合作，校级领导各有千秋，有必定的创新意识和理论修养。
学校管理制度基本完美，内部机构设置合理，中层干部聘任人数精简。
能贯彻校长负责制、发挥教代会的民主监察作用，重视“三重一大”校务公然。
党支部和工会能常常召开教工会谈会，重视民众建议而且采纳各样方法予以劝导解决而且完成共鸣。
但因为行政领导来自二附中，不一样学校文化背景使他们的管理理念和管理风格与原有学校的管理有差别，所以还需要增强基础性的管理，学校精神文化特点还不显然，从办学理念到文化转型是一个长久的过程，需要持续努力。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ “建立提升学校课程领导力的专业支持体系”建立提升学校课程领导力的专业支持体系（第一阶段）项目总结报告上海市浦东教育发展研究院周襄文等① 浦东新区地域辽阔，中小学不仅学校数量较多，层次差别也大，每所学校实施提升课程领导力的基础不尽不同，要落实《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》，就需要有一个强有力的专业支持体系来指导和促进学校提升课程领导力。
《建立提升学校课程领导力的专业支持体系》内涵项目的实施，就是要建构具有浦东特色的提升学校课程领导力的专业支持体系，并在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高本区教研部门自身的专业水平和工作能力。
一、项目相关概念再认识 1、学校课程领导的主体 Glatthorn 在《校长的课程领导》（The principalas curriculum leader）一书中把课程领导按层次分成州、学区、学校和班级，并讨论了不同层次的相应课程领导权责和功能。
不管分几个层次的课程领导，不同层次课程领导的有效实施，最终都会落实到学校层次上来，所以研究学校层次的课程领导显得尤为关键，其中学校课程领导的主体问题是首先要解决的。
在学校层次，课程领导的主体是谁？不同的学者有不同的观点。
首先，有些学者主张由校长来担任主要的课程领导者，。
1 / 19其次，有的学者主张校长和中层管理人员宜扮演课程领导角色，。
再者，有学者主张课程领导应由家长、教师、行政人员、社区人土和课程相关人员共同参与，组成革新课程团队加以领导，。
第四，有的学者建议由副校长来担任主要的课程领导者，。
最后，有些学者指出，教师的教学与学生的学习是学校的中心工作，认为课程领导应回归班级中的教师，并由教师来担任主要的课程领导者，。
学校课程领导力报告：基于浦东新区的调查
陈珍国;崔春华
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】随着国家基础教育第八次课程改革的深入开展，人们开始认识到提升学
校课程领导力对保证新课程顺利实施有着重要意义。
于是，各地纷纷采取措施，着力提升学校课程领导力。
为贯彻落实上海市教委“三年行动计划”精神，我区下发了《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》，制订了“整合资源，统筹管
理”“项目引领，试点先行”以及“典型示范，分步推进”的实施策略。
但我区目前学校课程领导力发展状况如何？已解决了哪些问题？哪些问题还需要在“十二五”中统整力量来解决？为了回答以上这些问题，调查组于2011年5月中旬对我区中小学（幼儿园）的课程领导力状况展开了调查。
【总页数】4页(P16-19)
【作者】陈珍国;崔春华
【作者单位】上海市浦东教育发展研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G627.3
【相关文献】
1.关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例 [J], 杜晓敏
2.农民工子女学校教师心理健康调查报告——来自上海市浦东新区的调查与分析
[J], 赵军秋
3.在区校合作研究中提升学校课程领导力——闵行区中小学课程领导现状调查报告[J],
4.民办学校教师队伍建设存在的问题及对策研究——基于阳江市6所民办学校的调查报告 [J], 莫忆遐
5.以党建提升民办中小学办学治校能力——基于对上海市浦东新区民办中小学校的调查 [J], 李德;林存华
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浦东新区提升中小学课程领导力实施方案（2011—2013）为贯彻落实《上海市提升中小学课程领导力三年行动计划》，特制定《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》。
一、指导思想课程是教育内涵发展的核心领域。
我们要把全面提升浦东新区中小学课程领导力的行动具体落实到以课程建设为核心的“两建”、“两化”的项目实施过程中。
在区域层面上，要通过学校课程方案实施框架指导体系构建和提升学校课程领导力实验学校创建等“两建”项目的实施，加强浦东新区课程管理，具体落实提升基层学校课程领导力和教研部门课程指导力的行动目标，促进教学管理部门、教学业务指导机构、学校管理者和教师团队的专业发展。
在学校层面上，要通过国家课程的校本化实施和拓展型、研究型课程的校本化开发等“两化”项目的实施，优化学校课程实施过程，具体落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，满足学生多样化发展的需求，真正体现“以人为本”的教育思想。
二、实施项目项目1：提升校长、分管校长、教导主任课程领导力的专题培训根据市教委要“在市、区、校等多个层面，采取多种方式，对本市所有中小学校长、教导主任进行提升课程领导力专题培训”的要求，实施浦东新区中小学校长、分管教学校长和学校教导主任三个不同层面提升课程领导力的专题培训项目，分学段设计浦东新区校长、分管教学校长、教导主任提升课程领导力的专题培训体系，落实培训师资，创新培训模式，注重培训实效，通过案例培训、海外培养、现场教学、名师带教等模式全面提升学校校长、分管教学校长、学校教导主任驾驭学校课程改革的领导能力和组织能力，为基层学校组建课程领导核心团队奠定基础。
项目2：制定学校课程计划编制指南学校课程计划是整合学校中长期发展目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等方面工作的整体方案。
每一所学校都必须根据学校实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校的课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。
校长的首要任务是制定好学校的课程计划，要把办学理念、发展目标和学生培养目标落实为学校课程计划。
在教育局基础教育处的指导下，以浦东教育发展研究院课程教学研究部为核心，根据《上海市普通中小学课程方案》、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》等文件精神，针对浦东新区中小学的实际情况，以内涵发展和特色培育为目标，研究制定《浦东新区中小学学校课程计划编制指南》，为不同类型、不同层面学校的课程建设与实施提供依据。
加强课程实施的整体规划，研发学校课程计划评价指标体系，选编浦东新区学校课程计划典型案例。
自2011学年起力争在三年时间内，浦东新区所有中小学制订的课程计划都将通过教育信息网向社会公布。
项目3：学校国家课程体系实施的校本化实践国家课程体系的校本化实施，主要目的是提高学科教学的有效性，实现减负增效。
包括课堂教学改进计划、文科类教学的有效性实践、理科类教学的有效性实践、有效作业设计、优化课堂教学环节研究、基础型课程单元教学设计等项目。
浦东教育发展研究院课程教学研究部要以增强学生自信心和改善师生关系为目标制订教学五环节的学校实施细化方案，编制浦东新区学校有效教学的评价指标，以把握基本要求和改进学习过程为重点加强各种课型（新授课、复习课、讲评课、实验课）的课堂教学研究，征集并选编学校推进有效教学典型案例。
改革课堂教学，创新教学方式，探索教学模式改革，在高中阶段试点合作教学模式，义务教育阶段试点探究教学模式，职业教育阶段试点项目教学模式。
普通高中创新人才培养。
鼓励并支持部分实验性示范性高中的“创新素养培养”项目，结合高中阶段国际课程的引进工作，构建浦东新区创新人才培养模式。
试点区域资优学生培养机制。
依托浦东新区科学与技术中心的筹建，试点浦东新区科技高中建设机制，推进青少年优秀科技人才培养。
项目4：学校特色课程建设与课程资源开发课程领导力赋予学校更大的课程自主权，校本课程成为促进学生个性特长、支持学校特色发展的重要途径。
应积极鼓励各个学校加大拓展型课程的开发与建设，并加以规范与指导。
以浦东教育发展研究院为核心成立浦东新区校本课程审核小组，在每年的5月和10月分两次审核各学校申报的学校特色课程，同步建立学校特色课程年检制度。
审核通过的学校特色课程要向社会公布，以促成学校办学特色的形成，开创“一校一特色、一校一品牌、生生有特长”的特色教育新局面。
在可持续发展教育理念的指导下，着力提升特色课程质量，加大研究型课程的校本开发力度，试点开发区域支持研究型课程建设的系列教学资源包。
各校要充分发挥学校所属社区的资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制；开发、建设、利用好网络学习资源和社会教育资源。
变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。
筹建浦东新区课程资源开发中心，整合区域内各类社会资源和教育资源，如高等院校、研究机构、社区服务机构、科技场馆、文艺中心等，为学校课程发展服务。
项目5：加强提升课程领导力的团队建设学校课程领导力是新时代课程改革推进到一定阶段凸现出来的重要问题，学校的课程领导力不仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。
每一所学校的校长不仅要以身作则，提高自己领导课程的能力，而且要培育和提升学校管理层，以及所有教师的课程领导力。
校长在课程领导力方面有三项具体的要求，一是要切实把正确的办学理念转化为教师的日常教育教学行为，要深入课堂教学第一线，关注课堂中的疑难问题，关注教学环节中的主要问题和主要矛盾。
二是善于总结提炼优秀教师的教学经验。
学校教学质量的提升，关键在于有一支过硬的教师队伍，校长要具备观察、研究、总结、提炼的能力，帮助优秀教师寻找优秀教学行为的理论支撑点，并善于总结推广，让优秀教师的教学经验成为学校最宝贵的财富。
三是与教师一起发现、研究、解决问题的能力，通过各类有效手段来帮助教师提高解决教学实际问题的能力。
教师要不断积累和丰富学科教学知识，浦东新区将在三年内对所有中学阶段学科进行学科教学知识调研培训。
实施教师教学能力提升专项培训项目，包括作业改进策略、应用信息技术能力、教育评价技术等培训项目。
组织好各级各类教学专项比赛，培养骨干教师。
项目6：建立提升学校课程领导力的专业支持体系浦东教育发展研究院课程教学研究部是学校课程领导力的专业支持机构，它的定位是探索课程教学理论与实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价与改进基础教育质量的指导机构。
实施浦东新区教研员能力建设项目，教研员要在有效教研、课程监测与评价、教育测量、教师课程教学能力提升等方面具备一定的指导能力，鼓励教研员成为课程专家。
建立学科教研员年级循环责任制度，落实职责，提升教研指导水平。
建立适合大浦东特点、方便基层教师的分片区活动、片署联动、资源共享的教研联合体工作机制。
建立以学校需求为核心的教学视导服务机制，落实教研员蹲点学校制度，帮助基层学校解决实际问题。
聘请市级资深教研员来浦东新区兼职工作，带动并提升浦东新区教研队伍的学术研究能力、实践指导能力和教育理论素养。
设立区域学科教学发展论坛制度，定期集中浦东新区学科教师进行学科发展研究、交流，每年编制学科发展白皮书，分析总结学科教学发展态势。
加强对高中毕业班教学工作的指导，开展高中毕业班教师培训工作，为毕业班教学研究提供支持，开展高中教学毕业班教学工作调研，建立高中毕业班分管领导定期例会制度。
项目7：提升学校课程领导力的学科教学发展基地建设建立浦东新区学科课程与教学发展基地，教研部拟依托部分实验性示范性高中学校教研组建立区域学科基地，积聚高端人才，领衔承担浦东新区学科教研工作，探索浦东新区教研工作新模式。
学科教学发展基地要成为该学科在浦东新区的研发、示范、辐射、培训、指导、服务、评价的中心。
制定区级优秀教研组评估标准，开展区级优秀教研组评比工作，实施教研组长学科专业能力专项培训项目，试点高中阶段优秀教师教学研究专项经费资助制度，每年举办一次区级优秀教研组的发展性评审工作。
编辑《浦东教研专报》，每月一期，积极宣传和报道浦东新区优秀校长、教师、教研组的成功经验和有效做法，拓宽教研工作渠道，丰富教研工作内涵，提升教研工作水平。
项目8：提升学校课程领导力的信息化平台建设加强浦东新区教育信息化应用的基础设施建设，提升浦东教育城域网的数据传输和无线覆盖性能；完善远程网络教研的网络视频应用系统；开展基于数字化课程环境建设和学习方式变革的教育技术应用与校本课程建设项目实验；创建网络课程建设资源中心和课程实施数据库，推进浦东教师研修社区与教学质量监测系统等应用平台的有效应用；设立浦东新区提升中小学课程领导力专题网站，建立信息技术支持下的课程实施管理体系和教学质量评价机制。
项目9：建立科学有效的区域和学校教育评价体系树立正确、全面的教育质量观，评价指标应逐步由“一维”评价向“多维”评价转变，在学业质量评价中，要更加注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。
评价制度应充分调动各类学校办学积极性，以增值为最终目的，把“校与校”、“人与人”的比较，转向学校自身纵向比较。
拟推出中学教学业绩进步程度的评估指标。
制定以学科课程标准为基础的学业评价标准，设计学科评价基本框架，改进学业质量检测的命题技术，加强对学业质量监测结果统计分析的研究，实施有效的教学反馈指导。
通过评价，要进一步激发学生的学习兴趣，增强师生关系融洽，提升基础教育社会满意度。
课程评价方面，包括对学校课程建设力（课程计划、课程目标、课程设置等），校长课程领导力（组织机构、教师团队等），教师课程执行力（课程教案），教研员课程指导力（课堂评价、教师培训等）等各个方面的评价。
建立学校课程领导力评估机制。
推出浦东新区课程领导力建设实验学校的项目，通过对实验学校课程领导力的诊断评估和专业支持，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。
制定《浦东新区中小学课程领导力评估办法》，组织区级中小学课程领导力和课程实施状况的专项督导评估。
设立一年一度的浦东新区教学成果奖。
2011年将研究出台浦东新区普通高中学校教学水平督导方案，三年内将对浦东新区所有高中学校课程领导力建设情况进行专项督导。
三、实施策略1、整合资源，统筹管理根据市教委对“提升中小学课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进”的要求，由浦东新区教育局提升课程领导力项目工作领导小组统一部署本区相关工作，整合教育行政管理部门、业务研究指导机构、教育评估督导单位、学校课程领导团队的等各方面资源，统筹协调各部门工作，做好相关资源保障，确保浦东新区提升中小学课程领导力工作有序推进。
