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关于提升课程领导力的行动研究与思考作者：叶连翔来源：《师道·教研》2014年第01期三年前，上海市凝聚全市之力启动一项重要的课程改革攻坚战——“上海市提升中小学课程领导力行动研究”，旨在改善学校现行的课程状况，努力促进学校课程改革的开展。
2013年，深圳市福田区紧跟其后，在全区公办学校积极推进提升学校课程力的行动研究。
本文是笔者在学校开展课程领导力行动研究的实践与思考。
一、什么是课程领导力课程领导力是一个在学界并未取得完全一致意见的新概念。
有的从学校校长教学管理层面加以阐述，有的从课堂教学的具体引领层面深入理解。
本人认为学校的课程领导力就是校长的课程领导力。
它是指校长和他的课程领导团队，根据学校环境、学校生源特点、学段培养目标和国家课程标准，规划、编制、开发、实施课程，达到提升学校教育质量、办出学校特色的能力。
二、提升课程领导力是学校内涵发展的必然要求本校成立于1995年，位于深圳中心城区内的城中村，经历了18年的发展，从创业期进入了稳定发展的平台期。
经过全体教师的努力，学校教学质量不断提高。
特别是近三年，作为一个招收城中村暂住学生为主的学校（非深户籍学生达75%以上），教学质量已经超过了不少招收政府建设小区学生为主的学校，创造出令人关注的“新洲现象”。
在内涵发展期如何向前走，如何更加规范化、高质量、有特色，课程领导力的建设和学校文化建设是学校内涵发展的必然要求。
校长、教师是学校课程建设和实施的主体。
虽然近年来学校和教师在课程建设上做了一定的努力，使学校的教学质量有了较大幅度的提高，但是进入内涵发展期的学校，学校课程的管理团队和专业教师对课程、领导对学校发展的认识和水平还未能适应学校的新发展。
因此，有必要通过提升学校课程的领导力来丰富校长和教师的专业发展内涵，促进团队的专业能力的整体提高。
三、提升学校课程领导力只有进行时没有完成时1. 重视学校课程规划坚决执行国家课程，绝不随意增减课时，拔高教学要求。
一、课程领导力的概念幼儿园课程领导力是指幼儿园各级领导者在课程建设和课程实施过程中，对于教师和学生的引导和管理能力。
在幼儿园教育中，课程领导力的重要性不言而喻。
一个具有良好课程领导力的领导者，能够有效地组织和引导教师们设计、实施和评估课程，保障课程的质量和有效性，促进幼儿的全面发展。
二、提升幼儿园课程领导力的途径1. 了解幼儿发展需要一个具有领导力的领导者，首先应该深入了解幼儿的发展特点和需要。
只有深刻理解幼儿的个体差异和发展规律，领导者才能针对不同幼儿制定个性化课程，满足幼儿的成长需求。
2. 建立有效的课程规划和评估机制领导者需要与教师们共同制定科学有效的课程规划和评估机制，确保课程能够符合幼儿的发展需求和教育目标。
领导者要定期对课程设计和实施进行评估和反馈，及时调整和改进课程内容和方法。
3. 提升教师的专业素养领导者要注重培养和提升教师的专业素养，帮助他们不断提升课程设计和教学能力。
通过定期的培训和交流活动，领导者可以促进教师之间的经验共享和专业成长，从而提升整个园所的课程品质。
4. 营造良好的课程氛围领导者需要营造一个积极向上、创新和开放的课程环境，鼓励教师们勇于尝试和创新，保持对新知识和教学方法的敏感和开放态度。
通过激励和带领，领导者可以激发教师的工作热情和创造力，推动课程领导力的不断提升。
5. 建立良好的家园合作机制领导者还应该加强与家长和社区的合作，通过建立有效的信息交流渠道和互动评台，让家长了解和参与幼儿园的课程建设和实施。
与家长的良好沟通和合作，有助于提高家庭对于幼儿课程的支持度，从而促进课程领导力的提升。
三、结语幼儿园课程领导力的提升是一个系统工程，需要领导者、教师、家长和社区各方的共同努力。
只有真正重视和加强课程领导力的建设，才能更好地促进幼儿园课程的质量和有效性，实现幼儿的全面发展和成长。
希望幼儿园各级领导者能够认真思考和实践这些提升幼儿园课程领导力的途径，为幼儿教育事业的发展贡献自己的一份力量。
幼儿园教育引领者：课程领导力培养探究幼儿园教育一直以来都是社会关注的焦点之一，因为幼儿教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，课程领导力的培养更是至关重要的一环。
在本文中，我们将从多个维度来探讨幼儿园教育引领者所需的课程领导力，并从中汲取教育的智慧和心得。
一、认识课程领导力课程领导力是指教育领导者在课程设计、实施和评估方面的能力和技巧。
在幼儿园教育中，课程领导力的培养需要教育工作者具备全面的素养和扎实的专业知识。
领导者还需要具备对教育前沿理论的敏锐嗅觉和创新精神，以便引领教育的发展。
二、培养课程领导力的途径1. 专业化的培训幼儿园教育引领者需要参加各类专业化的培训课程，提升自身的教育理论和实践能力。
这些课程不仅包括幼儿心理学、教育学等专业知识，还应包括现代教育技术、多元智能理论等前沿知识。
只有不断提升自身的专业素养，教育引领者才能引领幼儿园教育的发展。
2. 实践经验的积累除了专业化的培训外，教育引领者还需要通过实践来不断积累经验。
在实践中，教育引领者需要不断尝试和实验各种教育方式和方法，总结成功经验和教训，从中积累课程领导力的经验和智慧。
三、课程领导力的价值和意义课程领导力的培养对于幼儿园教育是至关重要的。
课程领导力的培养能够提升教师的专业素养和教育水平，进而提升教师队伍的整体水平。
课程领导力的培养能够带动幼儿园教育的全面发展，推动教育教学的不断创新和进步。
课程领导力的培养还能够提升学生的学习兴趣和学习效果，为孩子们的成长奠定坚实的基础。
结语在幼儿园教育中，课程领导力的培养是至关重要的。
教育引领者需要通过专业化的培训和实践经验的积累，不断提升自身的教育素养和课程领导力，引领幼儿园教育的发展。
我们也应该意识到，课程领导力的培养是一个长期的过程，需要持之以恒地努力。
只有不断提升教育水平和领导能力，我们才能更好地引领幼儿园教育迈向新的高度。
课程领导力的培养需要教育引领者具备全面的素养和扎实的专业知识。
中国教师发展研究中心关于举办第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国中小学校课程领导力提升高级研修班的通知中教研字〔2013〕516号各市（州、地）、县（市、区）教育局、教研室、各中小学：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：各级学校要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以提高教育质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师育英才。
”这一目标的提出，要求学校发展要把质量放在第一位，而提升学校教育质量的关键则是学校课程建设，学校课程领导力是学校课程建设中的重要能力，也是学校未来发展的核心竞争力。
为此中国教师发展研究中心决定于2013年7月19日——7月29日在四川省成都市举办第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国中小学校课程领导力提升高级研修班。
现将有关事项通知如下：一、研修目标：课程是学校一切教育教学活动的总和，是学校实现自主、多元、特色发展的主要载体，课程领导力就是以校长为核心的课程团队，为提升学校的课程质量，在课程实践中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力，它是学校理念、特色、品质的集中体现，也是全面提升学校办学水平的关键。
学校课程建设的核心工作是课程计划的研制、实施和评价，课程计划是对学校近期目标、课程设置、课程内容、实施方法和策略、管理评价等可操作性措施的整体规划，是对学生在校学习时间与学习内容的整体规划，是国家课程的校本化体现，也是学校文化建设的主要内容。
本次研修班就是以课程计划的研制和实施为核心内容，从以下六项指标的达成全面提升学校课程领导力：●以“实践导向、互动生成、能力本位、实战提升”为理念，有效提升中小学校课程领导力。
●了解国内外中小学校课程建设的现状、趋势和特点，通过课程理论的学习，把握最新最前沿的课程理念。
●学习并掌握学校课程计划研制的框架，提升学校课程规划的能力，学会因地制宜地根据本校发展状况研制适宜的课程计划。
社会教育资源的开发与利用我园的“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用的研究”是“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”的子项目研究。
研究的主要目标是：充分挖掘社区资源、家长资源中所包含的多元素材，对其实行开发利用、重组建构和创新发展。
使其成为符合幼儿认知发展规律和年龄特点的课程资源。
形成相对应的保障机制，保障社会教育资源的筛选和协调、稳定和持续、共享和辐射。
形成有效的评价指标，使社会教育资源的使用效果得到即时而准确的反馈，以利于对社会教育资源利用的调整，使效益最大化。
一、基本策略我们将社会教育资源梳理为“生活中的人”和“生活中的地方”两大类。
将实施途径整合成“走出去”和“请进来”两个系列。
“生活中的人”包括与幼儿生活联系紧密的各种人物，如家人、朋友、从事社会各行各业的工作者等。
“生活中的地方”包括幼儿衣食住行玩所涉及的相关地点。
考虑到幼儿年龄特点以及幼儿园的地理位置，我们选择了南京路步行街、人民广场、城隍庙等。
我们将“请进来”的活动称为“校外老师进课堂活动"，主要包括“家长老师进课堂”和“社区老师进课堂"。
我们充分挖掘家长和社区工作人员的职业优势，请他们担任客座老师，与教师共同组织幼儿展开学习活动，与幼儿充分互动；我们请他们为幼儿展示自己的特长、技能，与幼儿同乐。
我们还努力开发家长潜能。
使更多的家长不但成为幼儿游戏中的玩伴、运动中的教练、生活中的安全协管员，还成为幼儿园活动的参与者、课程材料的提供者和课程实施的评价者。
我们将“走出去”的活动称为“幼儿社会实践活动”，主要包括两类：一是参观类实践活动。
当前，我们已经开发了适合3～6岁幼儿展开生活教育的实践基地共20余个。
二是宣传采访类实践活动，结合幼儿园的主题教育和各类节日活动，我们组织幼儿展开一系列采访、宣传等活动，引导幼儿把学到的知识和技能使用到社会实践中。
如何有效利用社会教育资源呢?我们主要考虑了四方面的因素。
中小学课程领导力行动研究课题方案（评审书）一、课题提出的背景分析随着教育改革的不断深化，课程领导力已成为提升学校整体教育质量、促进学生全面发展的关键要素。
当前，我国中小学教育正面临着课程改革、教育国际化等多重挑战，学校管理者和教师的课程领导力显得尤为重要。
因此，本课题旨在探讨中小学课程领导力的内涵、现状及其提升策略，以期为教育实践提供指导。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国内研究现状：国内对于课程领导力的研究尚处于起步阶段，但已引起广泛关注。
近年来，不少学者开始探讨课程领导力的理论框架和实践路径，并取得了一定成果。
然而，相对于国外研究，国内研究尚显薄弱，尤其是实证研究成果相对较少。
2.国外研究现状：国外在课程领导力的研究方面较为成熟，形成了较为完善的理论体系和实践模式。
研究内容涵盖了课程领导力的概念界定、影响因素、提升策略等多个方面，且实证研究较为丰富。
3.研究趋势：未来，随着教育改革的深入推进和教育国际化的加速发展，课程领导力的研究将更加受到重视。
研究内容将更加广泛，涉及领域也将更加多元，同时实证研究将成为主流。
三、研究的理论意义与实践价值1.理论意义：本课题的研究有助于丰富和完善课程领导力的理论体系，为教育管理学、课程与教学论等学科的发展提供理论支持。
2.实践价值：本课题的研究成果将为中小学提升课程领导力提供实践指导，有助于推动学校课程改革和教育质量的提升，促进学生全面发展。
四、研究对象、总体框架、重点难点、主要目标1.研究对象：本课题以中小学课程领导力为研究对象，重点关注学校管理者和教师在课程领导力方面的表现及提升策略。
2.总体框架：本课题将从理论探讨和实证研究两个方面展开研究。
首先，对课程领导力的内涵、影响因素等进行深入分析；其次，通过问卷调查、访谈等方法收集数据，分析中小学课程领导力的现状及其提升策略；最后，提出针对性的建议和措施。
3.重点难点：本课题的重点在于构建课程领导力的理论框架和实践模式，难点在于如何收集真实有效的数据并进行深入分析。
二〇一三年六月十七日本 期 要 目专栏：“课程领导力”（系列报道四）● 让课程烹饪童年的味道——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会隆重举行● 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目小学段展示交流活动在闵行举行专讯● 上海市启动小学“零起点”教学和等第制评价项目● 上海市小学“活力校园”展示活动在普陀区举行● 精彩棋世界，梦圆苏河湾——记闸北区中小学生“梦想·家”行动启动仪式20136 总第一百五十二期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室简讯“上海市九年一贯制学校课程优化衔接教学研讨会”在江宁学校召开等专栏：“课程领导力”（系列报道四）让课程烹饪童年的味道——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会隆重举行编者按：提升学校课程领导力是当前二期课改深化阶段的重要举措。
其中，对幼儿园课程的整体规划，即编制园本化的幼儿园课程实施方案是当前提升幼儿园课程领导力的重要任务之一。
历经三年实践，上海市课程领导力行动研究项目幼儿园段带领十所立项幼儿园和二十多所市课改研究基地幼儿园，从综观性思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例选析五部分内容，研制出对面上幼儿园具有指导意义的《幼儿园课程图景——课程实施方案研制指南》。
为推广项目研究成果，6月5日,市教委基教处、市教委教研室、黄浦区教育局在荷花池幼儿园与大境初级中学举行了“提升学校课程领导力行动研究项目——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会”。
项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机，这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。
上海幼儿园对课程的探索，不仅体现在“课程实施方案”名称的区别，更体现在课程的设计、实施、完善和创生……市教委基教处副处长颜慧芬，市教委教研室主任徐淀芳、副主任纪明泽、谭轶斌，黄浦区教育局局长王伟鸣、副局长杨燕，各区县幼教科长、幼教教研负责人、幼教督导负责人，市示范园园长、市课改研究基地园园长及市课程领导力项目立项园园长，各区县幼儿园园长代表及“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目专家等300余人出席了本次会议。
优化教研模式促进专业发展作者：上海冰厂田幼儿园来源：《幼儿教育·教师版》2013年第11期随着办园规模的扩大和课改要求的深化，幼儿园在师资队伍建设等方面面临着各种问题与挑战。
如，如何应对职初教师比例逐步增加的师资队伍现状？如何促进不同发展阶段教师的专业可持续发展？如何引领教师更好地理解与落实课程理念和办园理念，强化课程意识与行为反思，提高与课程方案相匹配的课程领导力？为此，我园抓住“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”的契机，开展了“优化教研模式，促进幼儿园教师专业发展的实践研究”。
一、分层教研我们尝试通过优化教研组织形式，激活教研的内在价值，提高教师的教研热情。
我们在保留部门教研和年级组教研的基础上。
增加了分层教研，使教师在专业的“最近发展区”得到发展。
如何分层我们根据伯登的教师阶段发展论和本园师资的结构特点，结合个别教师成长案例的分析，以教师工作经验（教龄年限）为主要依据，以教师专业能力评价（年度评价、荣誉称号等）为调整依据对教师进行分层，形成了五个不同发展阶段的分层教研组：入职1年的新教师教研组、2～3年教龄的教师教研组、4-5年教龄的教师教研组、骨干，后备教师教研组和名师·后备教师教研组。
每学年根据分层依据进行调整，并鼓励教师根据自我需求自主选择他组参加教研活动。
教研内容的定位我们曾经聚焦在对学科领域教学教法的研究上，重在提高教师实施活动的能力。
通过反思，我们认识到分层教研的定位应体现在通过某一领域的研究把握课程整体性，即引导教师把握“课”与“课程”的关系，注重课程意识的培养。
如，从研究学习活动入手，引领教师理解从课程目标到领域教育目标再到具体活动目标的层层落实，发展教师的课程目标意识和幼儿发展意识，促进教师更多地关注课程理念与活动目标的关系。
以及与生活、运动、学习、游戏之间的关系。
分层教研的价值开展分层教研是幼儿园优化教研模式的重要举措。
每月一次的分层教研活动。
上海市五年级绿色指标测试（二）第一篇：上海市五年级绿色指标测试(二)五年级绿色指标测试(二)一：积累运用（一）下面每道小题中，都有一个字的读音是错的，请你把它划出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑1.（A）馋涎欲滴（B）不屑一顾（c）秉烛夜游（D）沁人心醉2.（A）快看啊！（B）快喝啊！（C）挺好啊！（D）欢呼啊！3.（A）狂风怒号（B）锲而不舍（C）张冠李戴（D）千里迢迢4.（A）动弹不得（B）放在桌上（C）回到家里（D）回答问题（二）下面每道小题中，都有一个词语含有错别字，请你把它找出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。
5.（A）寒冬腊月（B）一愁莫展（C）杳无音信（D）天方夜谭6.（A）兴高采烈（B）汗流浃背（C）璀璨夺目（D）中心爱戴7.（A）不急不燥（B）连绵起伏（C）伏案疾书（D）安然无事8.（A）应接不暇（B）风尘仆仆（C）有口难辨（D）恰到好处（三）下面每道小题中，加点字的第八画是什么？请你把它找出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。
9.鼎沸（A）竖（B）横（C）撇（D）横折10.锤炼（A）这个字右半部分中最长的“竖”（B）这个右半部分中最长的“横”（C）这个字右半部分中最短的“竖”（D）这个字右半部分中最短的“横”（四）下面每道小题中，哪个词语和加点词义最接近？你把它找出来，将这个答案左侧的选项的框用铅笔涂黑。
11.轻视（A）注视（B）藐视（C）怒视（D）审视、12.志同道合（A）同舟共济（B）貌合神离（C）情投意合（D）齐心协力（五）下面每道小题中，哪个选项中的词语填入划线部分最恰到？请你把它找出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。
13.4.20雅安地震发生后，全国共有115家基金会善款10.49亿元人民币，参与地震救援和灾后重建工作。
（A）捐助（B）募集（C）募捐（D）捐赠14.以我国“两弹”元勋邓稼先为主题的话剧《马兰花开》是一部科学精神和科学思想的生动教材。
、（A）发扬（B）宣扬（C）弘扬（D）张扬15.雅安地震再次让我们① 了校园的英雄：田霞、易志强、高华等老师在组织全部学生有序迅速撤离后，才最后跑出教室······这些② 的老师们，是灾难阴霾中的一抹亮色，有力地展现了人民教室的风范。
幼儿园课程领导力的培养及实施方案一、引言在当今社会，幼儿园教育的重要性越来越被重视。
随着教育观念的变革，幼儿园教育已不再局限于传授知识，而是更加注重培养学生的领导力。
在幼儿园阶段，如何培养和实施领导力教育成为了一个备受关注的话题。
本文旨在深入探讨幼儿园课程领导力的培养及实施方案，帮助读者更好地理解这一重要议题。
二、评估幼儿园课程领导力的重要性1. 幼儿园阶段是儿童性格塑造的关键时期，课程领导力培养将为孩子的整个发展奠定基础。
2. 领导力不仅是指导他人的能力，更是培养学生自信、积极和创新的过程。
3. 幼儿园领导力教育能为孩子未来的学习、工作和生活奠定坚实基础。
三、从简到繁的幼儿园课程领导力培养方法1. 通过游戏和角色扮演，培养孩子自信和表达能力。
2. 鼓励孩子在日常生活中承担责任，促进他们的自主性和领导力。
3. 利用小组合作和团队活动培养孩子的团队合作和领导能力。
4. 通过音乐、美术等课程培养孩子的创造力和领导潜力。
四、如何实施幼儿园课程领导力教育方案1. 制定有针对性的课程计划，充分考虑幼儿的兴趣和特点。
2. 培训幼儿园老师，提高他们对领导力教育的认识和水平。
3. 与家长沟通合作，形成一体化的领导力培养模式。
五、总结及回顾幼儿园课程领导力的培养及实施方案是一个长期而系统的过程，需要教师、家长和社会各方的共同努力。
通过创新的课程设计和切实可行的实施方案，我们可以帮助孩子在幼儿园阶段就建立起领导力意识和能力。
这将为他们未来的发展打下坚实的基础。
六、个人观点和理解在我看来，幼儿园课程领导力的培养及实施方案不仅是为了塑造孩子的领导力，更是培养他们的自我管理、团队合作和解决问题的能力。
只有在这些方面得到充分培养的孩子，才能在未来的社会中脱颖而出。
我倡导学校和家长共同重视幼儿园领导力教育，为每个孩子的成长和未来奠定良好的基础。
幼儿园课程领导力的培养及实施方案不仅是一项重要的教育举措，更是对孩子未来发展的关键性支持。
上海市教育委员会关于印发《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2003.03.18•【字号】沪教委基〔2003〕20号•【施行日期】2003.03.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文上海市教育委员会关于印发《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》的通知?沪教委基〔2003〕20号各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程于1998年正式启动，目前本市179所课程教材改革研究基地学校（幼儿园）已开始进行全面的课程教材改革试验。
现将《上海市中小学、幼儿园课程教材改革第二期课程试验工作实施方案》印发给你们，请你们在施行的过程中，认真研究，积极实践，实施中如有什么问题和建议，请及时报告市教委。
附件：《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》上海市教育委员会二〇〇三年三月十八日附件上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案一、指导思想（一）坚持以二期课改的课程理念指导整个试验工作，重点围绕本次课程改革的要点开展试验。
（二）坚持把教育思想和观念的转变作为一项重要任务贯穿于试验的始终。
（三）坚持“原则性与灵活性相结合”的原则，充分发挥试验学校的积极性、主动性和创造性。
（四）坚持以课程教材试验为核心，带动本市中小学、幼儿园师资队伍的建设与课程管理、考试评价、教学资源开发等方面的配套建设。
二、目的与任务通过先行在市课改研究基地学校（幼儿园）全面开展课程教材改革试验，为2004年在本市所有中小学、幼儿园试行新课程方案和新教材做好准备。
为此，试验工作主要承担以下具体任务：（一）验证《上海市普通中小学课程方案》（征求意见稿）是否充分体现二期课改的方向，有利于学生打好终身发展的基础，有利于学生创新精神和实践能力的培养；对课程方案的科学性、可行性、实效性和创新性等方面提出意见和建议，为进一步修订和完善课程方案提供依据。
英文回答：In order to further enhance the level of leadership in Shanghai City， our city has developed a fourth round of leadership action guide as a concrete action plan。
The importance of curriculum leadership in the current education reform process has be increasingly evident。
It has the function of promoting the reform and development of the school curriculum，upgrading the teaching standards of teachers， stimulating the interest of students in learning and promoting the increasing quality of teaching and learning。
This round of guidelines for action aims to promote the healthy development of education through clear objectives， strategies and measures aimed at the overall upgrading of the Shanghai City curriculum。
为进一步提升上海市课程领导力水平，我市特制定第四轮课程领导力行动指南，作为具体行动计划。
在当前教育改革进程中，课程领导力的重要性日益凸显。
它具有推动学校课程改革和发展，提升教师教学水平，激发学生学习兴趣，促进教育教学质量不断提高的功能。
提高教师专业素养，提升学校办学水平---------复旦二附中师资队伍建设总结一、基本情况：复旦二附中是隶属于复旦大学的子弟学校，生源主体是复旦大学教工子弟，目前有个教学20班，其中高中4个班（委托复旦附中培养的复旦子弟），在校学生650人，其中高中生160人；学校在编教职工54人，其中教师50人，师生比1：12，聘用教师3人，所以目前实际师生比1：11.5；所有教师及后勤人员编制都属于复旦大学。
学校教师的年龄层次主要集中在45-30岁之间，其中50岁以上教师6人；在编教师中，研究生学历4人，在读研究生2人，其余教师均为本科学历；职称结构是中学高级教师14人，占28%，中级职称教师36人，占72%，目前没有初级职称的教师；现有名师基地教师1人，上海市学科中心组成员3人，市骨干教师1人，区学科中心组成员12人，区骨干教师3人。
二、师资队伍建设与发展（一）坚持德才兼备，以德为先我校师资队伍建设根据全面实施素质教育和教育现代化的要求，以“人力资源是第一资源”思想为指导，制定教师队伍建设规划与措施，坚持“为每一位教师发展搭建平台”的理念，以提升师德修养为根本，以提高育德能力与教学能力为重点，在探索全面实施素质教育方面形成特色，有效提升全体教师的育德能力和业务素质。
通过学习名师之道、身边教师的爱生之行，开展了今天怎样做教师的讨论；通过金爱心教师的评选活动，弘扬以钱永菊、吴芸等老师为代表的师德标兵；通过党员结对困难学生活动，带动全校教师践行高尚师德，把“为人、为师、为学”渗透在日常教育教学工作中。
德育系统每年都有很规范的计划、总结；教师人人抓德育工作也一直强调的。
（在资料目录的每一部分都能看到我们的工作）（二）坚持以校为本，提升专业素养1、以优秀教研组建设为载体，提升教师的专业素养聚焦课堂，研究教学。
进一步规范教研活动，实现教研一体，以研促教。
特别是围绕上课、备课、作业、辅导、与评价等教学五环节，举行经验交流会，开展优质课例研究、优秀教案及案例评比，在有效教学观摩等活动中，提高教学实效性，提升教师教学素养。
“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会 议 资 料上海市教育委员会二○一○年四月沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学 （幼儿园）课程领导力三年行动计划 （2010—2012年）》的通知各区县教育局：附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上 海 市 教 育 委 员 会二○一○年四月八日主题词：教育 课程 计划 印发 通知抄送：市教委教研室。
上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发（共印60份）附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。
教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。
本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。
因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。
2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。
课程是学校内涵发展的核心领域。
学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想。
3．提升中小学（幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展的现实需求。
校（园）长、教师和教研员是课程改革的主要力量。
在加强中小学（幼儿园）课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力，优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平，是持续推进课程改革的重要保证。
二、主要任务1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。
学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。
要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。
2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。
学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。
3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。
学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。
要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。
三、主要目标以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。
1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式，对本市所有中小学（幼儿园）校（园）长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革。
2.建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园）”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。
3. 优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力。
四、重点工作1.学校课程计划的研制与校本化实施。
学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程，开足课时。
任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。
学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。
在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。
市和区县督导部门，要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估。
2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。
学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。
努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。
3.完善课程资源建设与共享机制。
学校要充分发挥本市资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发、建设、利用和共享动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源。
变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。
4.加强学校课程领导团队建设。
课程实施是团队行为，校（园）长是学校课程团队的核心，要采取切实有效的做法，加强学校课程领导团队的建设。
要进一步加强“以校为本教学研修”，围绕课程目标和教学要求，引领教师落实教学基本规范，把握教学基本要求，改革课堂教学，创新教学方式。
校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题，通过加强教研组、备课组建设和活动，引导教师共同反思和研究，寻找对策，破解难题。
通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划，实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究和实施能力。
5. 建立和完善科学有效的教育评价体系。
教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点，是教育行政部门专业能力建设的重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。
区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时，更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。
区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。
6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。
建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。
当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量的指导机构。
五、实施策略和保障1.提高认识，加强领导。
教育行政部门与中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性，加强领导，明确分工，落实责任，把提升中小学（幼儿园）课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。
各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关资源保障。
中小学（幼儿园）要按照本行动计划的要求，因校制宜，制定具体实施方案，确保提升中小学（幼儿园）课程领导力工作有序推进。
2. 加强宣传，正确引导。
提升中小学（幼儿园）课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进。
因此，要坚持正确的教育观和质量观，树立积极的舆论导向，广泛宣传本行动计划的重要意义和主要措施，并使广大教育工作者理解和认识本项工作的意义和措施，为提升学校课程领导力营造良好的舆论环境。
3.突出重点，分步实施。
提升中小学（幼儿园）课程领导力，是一项专业性强、涉及面广、周期较长的工作，要加强研究和试点，工作重点既要强调规范课程与教学，又要突出特色和创新。
各区县和学校要制订本区域和学校提升课程领导力的具体实施方案，将长远目标和近期任务相结合，细化实施步骤，可以从制订学校课程计划、变革教与学的方式、改革课程评价等多点切入，逐步实现全面提升学校课程领导力、提高教育质量的目标。
研究项目指南项目负责人：徐淀芳“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目组二○一○年四月（本项目指南可从上海市教委教研室网站下载电子版，网址：）根据2010年上海市课程与教学工作会议精神和《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010-2012年）》的要求，为了有效推进“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目的实施，切实提高学校课程领导力，特制定《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目指南》。
本指南包括以下几方面内容：项目背景、项目简介、项目申报、项目管理与工作要求及附件。
一、项目背景当前，上海基础教育改革进入到内涵发展阶段，进一步深化课程教学改革是上海基础教育全面推进素质教育、全面提升教育质量的关键所在，而提高学校课程领导力是其最有力的抓手。
上海市提升课程领导力的研究具有很强的时代性和现实意义，可以概括为三个需要：1．深化课程改革的需要：上海市全面推进二期课程改革工作已经取得了阶段性成效，但随着课程改革的深入推进，一些瓶颈问题也日益凸现出来。
如学校课程计划编制不够科学、课程建设与实施不够有效、课程评价不够规范、课程管理不够到位等。
如果不能有效解决这些问题，课程改革工作将难以持续深入发展，而要解决这些问题，亟需提升课程领导力。
2．学校内涵发展的需要：课程是学校内涵发展的核心领域，课程领导力的强弱决定着学校是否能够规范化、高质量、有特色地持续发展。
而学校需要具备怎样的课程领导力，如何进行课程领导，这是当前学校内涵发展过程中普遍面临的新课题。
3．提升课程建设者和实施者专业发展的需要：校长、教师、教研员是课程建设和实施的核心主体，其专业素养的高低直接决定了学校教育教学的质量和水平。
从现状而言，目前大多数学校对课程领导的认识不够清晰，课程领导的意识和能力有待提升。
基于以上认识，在上海市教育委员会副主任尹后庆的领导下，教育部中学校长培训中心、上海市教育委员会基础教育处、上海市教育委员会教学研究室、上海市教育科学研究院普教所的有关领导进行多次研讨，一致认为：上海市凝聚教育行政部门、教育研究机构、区（县）和学校的力量，形成研究、实践、推广、评估督导的合力，以项目推进方式来切实提升学校课程领导力是非常有价值的。
