上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究

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关于提升课程领导力的行动研究与思考作者：叶连翔来源：《师道·教研》2014年第01期三年前，上海市凝聚全市之力启动一项重要的课程改革攻坚战——“上海市提升中小学课程领导力行动研究”，旨在改善学校现行的课程状况，努力促进学校课程改革的开展。

2013年，深圳市福田区紧跟其后，在全区公办学校积极推进提升学校课程力的行动研究。

本文是笔者在学校开展课程领导力行动研究的实践与思考。

一、什么是课程领导力课程领导力是一个在学界并未取得完全一致意见的新概念。

有的从学校校长教学管理层面加以阐述，有的从课堂教学的具体引领层面深入理解。

本人认为学校的课程领导力就是校长的课程领导力。

它是指校长和他的课程领导团队，根据学校环境、学校生源特点、学段培养目标和国家课程标准，规划、编制、开发、实施课程，达到提升学校教育质量、办出学校特色的能力。

二、提升课程领导力是学校内涵发展的必然要求本校成立于1995年，位于深圳中心城区内的城中村，经历了18年的发展，从创业期进入了稳定发展的平台期。

经过全体教师的努力，学校教学质量不断提高。

特别是近三年，作为一个招收城中村暂住学生为主的学校（非深户籍学生达75%以上），教学质量已经超过了不少招收政府建设小区学生为主的学校，创造出令人关注的“新洲现象”。

在内涵发展期如何向前走，如何更加规范化、高质量、有特色，课程领导力的建设和学校文化建设是学校内涵发展的必然要求。

校长、教师是学校课程建设和实施的主体。

虽然近年来学校和教师在课程建设上做了一定的努力，使学校的教学质量有了较大幅度的提高，但是进入内涵发展期的学校，学校课程的管理团队和专业教师对课程、领导对学校发展的认识和水平还未能适应学校的新发展。

因此，有必要通过提升学校课程的领导力来丰富校长和教师的专业发展内涵，促进团队的专业能力的整体提高。

三、提升学校课程领导力只有进行时没有完成时1. 重视学校课程规划坚决执行国家课程，绝不随意增减课时，拔高教学要求。

中国教师发展研究中心关于举办第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国中小学校课程领导力提升高级研修班的通知中教研字〔2013〕516号各市（州、地）、县（市、区）教育局、教研室、各中小学：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：各级学校要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以提高教育质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师育英才。

”这一目标的提出，要求学校发展要把质量放在第一位，而提升学校教育质量的关键则是学校课程建设，学校课程领导力是学校课程建设中的重要能力，也是学校未来发展的核心竞争力。

为此中国教师发展研究中心决定于2013年7月19日——7月29日在四川省成都市举办第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国中小学校课程领导力提升高级研修班。

现将有关事项通知如下：一、研修目标：课程是学校一切教育教学活动的总和，是学校实现自主、多元、特色发展的主要载体，课程领导力就是以校长为核心的课程团队，为提升学校的课程质量，在课程实践中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力，它是学校理念、特色、品质的集中体现，也是全面提升学校办学水平的关键。

学校课程建设的核心工作是课程计划的研制、实施和评价，课程计划是对学校近期目标、课程设置、课程内容、实施方法和策略、管理评价等可操作性措施的整体规划，是对学生在校学习时间与学习内容的整体规划，是国家课程的校本化体现，也是学校文化建设的主要内容。

本次研修班就是以课程计划的研制和实施为核心内容，从以下六项指标的达成全面提升学校课程领导力：●以“实践导向、互动生成、能力本位、实战提升”为理念，有效提升中小学校课程领导力。

●了解国内外中小学校课程建设的现状、趋势和特点，通过课程理论的学习，把握最新最前沿的课程理念。

●学习并掌握学校课程计划研制的框架，提升学校课程规划的能力，学会因地制宜地根据本校发展状况研制适宜的课程计划。

中小学课程领导力行动研究课题方案（评审书）一、课题提出的背景分析随着教育改革的不断深化，课程领导力已成为提升学校整体教育质量、促进学生全面发展的关键要素。

当前，我国中小学教育正面临着课程改革、教育国际化等多重挑战，学校管理者和教师的课程领导力显得尤为重要。

因此，本课题旨在探讨中小学课程领导力的内涵、现状及其提升策略，以期为教育实践提供指导。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国内研究现状：国内对于课程领导力的研究尚处于起步阶段，但已引起广泛关注。

近年来，不少学者开始探讨课程领导力的理论框架和实践路径，并取得了一定成果。

然而，相对于国外研究，国内研究尚显薄弱，尤其是实证研究成果相对较少。

2.国外研究现状：国外在课程领导力的研究方面较为成熟，形成了较为完善的理论体系和实践模式。

研究内容涵盖了课程领导力的概念界定、影响因素、提升策略等多个方面，且实证研究较为丰富。

3.研究趋势：未来，随着教育改革的深入推进和教育国际化的加速发展，课程领导力的研究将更加受到重视。

研究内容将更加广泛，涉及领域也将更加多元，同时实证研究将成为主流。

三、研究的理论意义与实践价值1.理论意义：本课题的研究有助于丰富和完善课程领导力的理论体系，为教育管理学、课程与教学论等学科的发展提供理论支持。

2.实践价值：本课题的研究成果将为中小学提升课程领导力提供实践指导，有助于推动学校课程改革和教育质量的提升，促进学生全面发展。

四、研究对象、总体框架、重点难点、主要目标1.研究对象：本课题以中小学课程领导力为研究对象，重点关注学校管理者和教师在课程领导力方面的表现及提升策略。

2.总体框架：本课题将从理论探讨和实证研究两个方面展开研究。

首先，对课程领导力的内涵、影响因素等进行深入分析；其次，通过问卷调查、访谈等方法收集数据，分析中小学课程领导力的现状及其提升策略；最后，提出针对性的建议和措施。

3.重点难点：本课题的重点在于构建课程领导力的理论框架和实践模式，难点在于如何收集真实有效的数据并进行深入分析。

四个基础教育国家级优秀教学成果在山西推广作者：来源：《山西教育·管理》2021年第06期为充分发挥优秀教学成果的示范引领作用，有效推广教学改革，全面提高教学质量，5月20日—21日，山西省教育厅、省教育科学研究院联合在太原开展基础教育国家级优秀教学成果推广活动。

根据我省基础教育教学改革进展情况，我省选定“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”“山西省普通高中问题导学新课堂”“‘玩着学科学’校本课程的研究與实践”“基于学生自主学习的教育新模式研究与实践”等4个具有基础性、示范性、激励性的基础教育国家级优秀教学成果在64所示范校实施推广应用。

在为期两天的活动中，64所示范校代表聆听了4个成果持有人代表进行的成果介绍和推广建议。

活动结束后，64所应用示范校将根据教学实际，从中选择合适的成果推广落地。

通过国家级教学成果的推广应用，认真总结、研究、转化基础教育国家级优秀教学成果，充分发挥各示范校的示范引领作用，推动全省基础教育学校的教育科研发展，做好国家级优秀教学成果推广应用，深化教育教学改革，凝练创新教育方法，力争用2—3年的时间，在全省高中、初中学校和小学基本建立以发展学生核心素养为导向的教学新模式，进一步推动由班级教学模式向小组探究学习模式转变，逐步彰显山西省课堂改革的特色与亮点。

力争用3—5年的时间，全省德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全，课程实施全面优化，学生发展指导机制基本建立，科学的教学评价体系基本完善，多元化有特色发展的格局基本形成。

（何欢）5月6日上午，2021山西教育装备展览会在晋阳湖国际会议中心开幕。

本次展览会由山西省教育学会、山西教育装备行业协会主办，为期3天，旨在全方位、多角度、立体化展示各类教育装备技术，展现教育装备行业蓬勃发展的良好业态。

来自北京、浙江、河南、江苏、内蒙古、广东、安徽等省市教育装备部门、山西教育行业有关单位负责人、国内知名专家、参展商家、媒体记者等2000余人参加了开幕式。

对理想课程的执著追求——从静安区南西幼儿园的游戏课程说起华东师范大学学前教育学系华爱华在参与“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目的过程中,我更加理解课程领导力的意义和价值。

首先,课程领导力是学校自主权的体现,强调了课程的校本特色。

如果一所学校缺少了课程领导力,就只能将现成的课程拿来照做,难以形成自己的特色。

其次,课程领导力是课改进行到一定阶段的必然命题,因为课改的精神、指导思想、理念都是通过课程的落实来实现的。

有的学校提出很响亮的口号,可是仔细走到课程当中去就会发现实践与口号是脱节的,这就是因为课程领导力出现了问题。

所以,没有课程领导力的提升就难以落实课改理念,从而难以将理念转化到课程实践中。

基于这样的认识,再来看静安区南西幼儿园(以下简称“南西”)的游戏课程,从中不仅可以看到课程领导力的重要价值在课程实践中的演绎,而且南西这23年来不断完善游戏课程的历程,也让我们看到了幼教工作者对理想课程的执著追求。

基于课改理念的课程理想所谓课程理想,体现为园长在课程中的愿景。

如果园长没有这样的愿景,就没有将愿景转化为课程实践的动力,课程领导力也就无从谈起。

从南西的课程实践来看,在“办一所游戏学校”的办园思想的指引下,他们的课程愿景非常清晰,即“建构以游戏为特色的课程体系”,而这一愿景与课改理念中非常强调的“以游戏为基本活动”是高度契合的。

每所幼儿园都有体现自己办园思想和课程理念的高度概括的几个字,南西也不例外,“家园、乐园、花园”六个字体现了他们对于“办一所游戏学校,一所真正的游戏学校”的追求。

其中“乐园”的“乐”,既是娱乐的乐,也是快乐的乐,这一目标要通过游戏课程的构建来实现,用游戏来愉悦孩子的身心,让孩子快乐学习。

为了实现这个目标,南西走过了23年孜孜以求的课程建设与完善之路。

而这23年也是我国学前教育坚持“以游戏为基本活动”的历程,从1989年《幼儿园工作规程(试行)》首次提出“幼儿园要改变小学化状态,要以游戏为基本活动”开始,到1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》、2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、2010年国家发展学前教育的“国十条”,以及2011年关于纠正小学化现象的通知里,“以游戏为基本活动”这句话始终没有变。

优化教研模式促进专业发展作者：上海冰厂田幼儿园来源：《幼儿教育·教师版》2013年第11期随着办园规模的扩大和课改要求的深化，幼儿园在师资队伍建设等方面面临着各种问题与挑战。

如，如何应对职初教师比例逐步增加的师资队伍现状？如何促进不同发展阶段教师的专业可持续发展？如何引领教师更好地理解与落实课程理念和办园理念，强化课程意识与行为反思，提高与课程方案相匹配的课程领导力？为此，我园抓住“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”的契机，开展了“优化教研模式，促进幼儿园教师专业发展的实践研究”。

一、分层教研我们尝试通过优化教研组织形式，激活教研的内在价值，提高教师的教研热情。

我们在保留部门教研和年级组教研的基础上。

增加了分层教研，使教师在专业的“最近发展区”得到发展。

如何分层我们根据伯登的教师阶段发展论和本园师资的结构特点，结合个别教师成长案例的分析，以教师工作经验（教龄年限）为主要依据，以教师专业能力评价（年度评价、荣誉称号等）为调整依据对教师进行分层，形成了五个不同发展阶段的分层教研组：入职1年的新教师教研组、2～3年教龄的教师教研组、4-5年教龄的教师教研组、骨干，后备教师教研组和名师·后备教师教研组。

每学年根据分层依据进行调整，并鼓励教师根据自我需求自主选择他组参加教研活动。

教研内容的定位我们曾经聚焦在对学科领域教学教法的研究上，重在提高教师实施活动的能力。

通过反思，我们认识到分层教研的定位应体现在通过某一领域的研究把握课程整体性，即引导教师把握“课”与“课程”的关系，注重课程意识的培养。

如，从研究学习活动入手，引领教师理解从课程目标到领域教育目标再到具体活动目标的层层落实，发展教师的课程目标意识和幼儿发展意识，促进教师更多地关注课程理念与活动目标的关系。

以及与生活、运动、学习、游戏之间的关系。

分层教研的价值开展分层教研是幼儿园优化教研模式的重要举措。

每月一次的分层教研活动。

上海市五年级绿色指标测试（二）第一篇：上海市五年级绿色指标测试(二)五年级绿色指标测试(二)一：积累运用（一）下面每道小题中，都有一个字的读音是错的，请你把它划出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑1.（A）馋涎欲滴（B）不屑一顾（c）秉烛夜游（D）沁人心醉2.（A）快看啊！（B）快喝啊！（C）挺好啊！（D）欢呼啊！3.（A）狂风怒号（B）锲而不舍（C）张冠李戴（D）千里迢迢4.（A）动弹不得（B）放在桌上（C）回到家里（D）回答问题（二）下面每道小题中，都有一个词语含有错别字，请你把它找出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。

5.（A）寒冬腊月（B）一愁莫展（C）杳无音信（D）天方夜谭6.（A）兴高采烈（B）汗流浃背（C）璀璨夺目（D）中心爱戴7.（A）不急不燥（B）连绵起伏（C）伏案疾书（D）安然无事8.（A）应接不暇（B）风尘仆仆（C）有口难辨（D）恰到好处（三）下面每道小题中，加点字的第八画是什么？请你把它找出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。

9.鼎沸（A）竖（B）横（C）撇（D）横折10.锤炼（A）这个字右半部分中最长的“竖”（B）这个右半部分中最长的“横”（C）这个字右半部分中最短的“竖”（D）这个字右半部分中最短的“横”（四）下面每道小题中，哪个词语和加点词义最接近？你把它找出来，将这个答案左侧的选项的框用铅笔涂黑。

11.轻视（A）注视（B）藐视（C）怒视（D）审视、12.志同道合（A）同舟共济（B）貌合神离（C）情投意合（D）齐心协力（五）下面每道小题中，哪个选项中的词语填入划线部分最恰到？请你把它找出来，将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。

13.4.20雅安地震发生后，全国共有115家基金会善款10.49亿元人民币，参与地震救援和灾后重建工作。

（A）捐助（B）募集（C）募捐（D）捐赠14.以我国“两弹”元勋邓稼先为主题的话剧《马兰花开》是一部科学精神和科学思想的生动教材。

、（A）发扬（B）宣扬（C）弘扬（D）张扬15.雅安地震再次让我们① 了校园的英雄：田霞、易志强、高华等老师在组织全部学生有序迅速撤离后，才最后跑出教室······这些② 的老师们，是灾难阴霾中的一抹亮色，有力地展现了人民教室的风范。

附件2014年国家级教学成果奖获奖项目名单一、基教类2014年国家级教学成果奖获奖项目名单特等奖（2项）序号成果名称成果完成者成果完成者所在单位1 情境教育实践探索与理论研究李吉林江苏省南通师范学校第二附属小学2 普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究北京市十一学校北京市十一学校一等奖（48项）序号成果名称成果完成者成果完成者所在单位1 小学语文主题教学实践研究窦桂梅、胡兰、刘建伟、王玲湘、王艳、焦玫清华大学附属小学2 马芯兰小学数学教学法马芯兰、孙其军、吴正宪、陈立华、高萍、石雷北京市朝阳区星河实验小学、北京市朝阳区教育委员会、北京教科院、北京市朝阳区实验小学、北京市朝阳区教研中心3 高中综合文科课程研究与实践鄂文艳、陈国才、李荔萍、王宏伟、李军、高筱元北京师范大学附属实验中学4 创建生物情景教室促进生物教学改革江建敏、李晋军、韩宏杰、侯巧娣、叶文、叶华北京市第八十中学5 提高农村教师执教能力的团队研修实践——吴正宪小学数学教师工作站的五年探索吴正宪、张铁道、李兰瑛、武维民、张秋爽北京教育科学研究院、北京开放大学、北京市海淀区中关村第二小学、北京小学长阳分校、北京市顺义区教育研究考试中心6 “翱翔计划”：人才培养方式创新的北京模式罗洁、方中雄、李奕、张毅北京市教育委员会、北京教育科学研究院7 中学数学建模“双课堂”教与学的实践研究张思明、冯海君、檀晋轩、凌艺国、辛华北京大学附属中学、北京第十九中学、北京第十五中学8 以人为本，多元开放——人大附中综合育人模式创新实践研究中国人民大学附属中学中国人民大学附属中学9 突出汉字、汉语特点的小学语文整体改革与理论构建田本娜、任辉、高恒利天津师范大学10 在服务“三农”综合实践活动中提高学生科学素养的长期探索与实践山西省芮城县风陵渡中学山西省芮城县风陵渡中学11 小学综合实践活动课程开发与实施——东北师大附小国际理解教育课程开发与实践熊梅、刘新生、修丽波、尹丽影、赵欣欣、李莉东北师范大学附属小学12 培智学校拼音教学“医教结合”教学模式研究张联弛、刘涛、刘百搏、杜雪巍、孟瑶、刘一博黑龙江省哈尔滨市燎原学校13 成功教育探索——薄弱初中成功路径刘京海、陈婷、沈敏惠、谢元、周秀茹、王广胜上海市闸北第八中学14 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究上海市教育委员会教学研究室上海市教育委员会教学研究室15 中学物理教学的革新，数字化实验系统（DIS）的研发与应用上海市教育委员会教学研究室、上海市风华中学上海市教育委员会教学研究室、上海市风华中学16 “新基础教育”学校教学改革研究叶澜、李政涛、吴亚萍、卜玉华、王浩、丁伟明华东师范大学、上海市闵行区教育局、江苏省常州市教育局17 面向0-3岁婴幼儿家长的科学育儿指导的探索与实践上海市黄浦区早期教育第一指导中心上海市黄浦区早期教育第一指导中心18 阅读“中国人”，书写“中国人”——彰显语文教育人文性的实践研究复旦大学附属中学复旦大学附属中学19 中国基础教育体育与健康课程改革的实践探索和理论创新季浏、汪晓赞、谭华、潘绍伟、董翠香、朱伟强华东师范大学、华南师范大学、扬州大学20 校园原创音乐剧：塑造阳光少年，追逐青春梦想华东师范大学松江实验中学华东师范大学松江实验中学21 以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索上海市闸北区芷江中路幼儿园上海市闸北区芷江中路幼儿园22 聚焦志趣、激发潜能：国际视野下上海中学高中生创新素养培育实践研究上海市上海中学上海市上海中学23 后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校24 中学创造教育课程群建设的探索与实践上海市向明中学上海市向明中学25 为了学生的愉快学习，变革课堂教学——愉快教育实验的深化发展上海市第一师范学校附属小学上海市第一师范学校附属小学26 普通高中学生个性化学程学习的设计与实践上海市育才中学上海市育才中学27 从这里走向世界——小学国际理解教育的“福山梦” 上海市浦东新区福山外国语小学上海市浦东新区福山外国语小学28 中学语文教学整体改革的实践与研究洪宗礼、董旭午、李震、刘金玉、丁翌平、王铁源江苏省泰州中学、江苏省赣榆县中学、江苏省泰兴洋思中学、江苏母语课程教材研究所、江苏省泰州市教师进修学校29 江苏锡山高中学校课程体系的整体构建与实践创新唐江澎、夏雷震、佟柠、张克中、胡晓军、崔允漷江苏省锡山高级中学、华东师范大学30 儿童道德生活的建构——小学德育课程改革与实践研究鲁洁、高德胜、孙彩平、余维武、方峥嵘、方丽敏南京师范大学、江苏省南京市上元小学、浙江省杭州市普通教研室31 尝试教学法的实验研究与推广应用邱学华、苏春景、李永云、王俊、王春梅、顾志平江苏省常州市教育科学研究院、鲁东大学、云南省玉溪市教育科学研究所、江苏省宜兴实验中学、黑龙江省鸡西市园丁小学、江苏省常州市湖塘实验中学32 初中数学“自学•议论•引导”教学法35年探索实践李庾南江苏省南通市启秀中学33 幼儿园单元课程的实践建构——陈鹤琴活教育思想的传承与发展江苏省南京市鼓楼幼儿园江苏省南京市鼓楼幼儿园34 小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年江苏省南京市琅琊路小学江苏省南京市琅琊路小学35 天一科学院:学生自主学习模式探索沈茂德、朱卓君、冯丹沁、邓一波、沈新荣、邓庆民江苏省天一中学36 “湿地文化”课程的开发与实施张昕、蔡明、闻一波、林子杰、单伟峰、赵岚江苏省苏州中学园区校37 于永正“言语交际”式小学语文教学探索与实践"于永正、刘文琪、刘春、查晓红、张艳、彭苏华" 江苏省徐州市大马路小学、江苏省徐州市鼓楼区文教体局、江苏省徐州市教研室、江苏省徐州市鼓楼区教研室38 洋思教学模式江苏省泰兴市洋思中学江苏省泰兴市洋思中学39 “多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究朱雪梅、陈桂珍、陈茜、吴春燕、潘竹娟、陈彩霞江苏省扬州市教育科学研究院、江苏省扬州中学、江苏省扬州大学附属中学、江苏省扬州市第一中学、江苏省邗江中学、江苏省扬州市竹西中学40 基于语篇的小学英语教学模式研究与实践郑文、夏恩力、沈雨、汪静艳、王雪梅、毛辉浙江省教育厅教研室、浙江省温州市实验小学、浙江省温州市教育教学研究院、浙江省宁波北仑区教育局教研室、浙江省绍兴鲁迅小学教育集团、浙江省教育厅教研室附属小学41 培智学校社区融合教学模式的建构与应用浙江省宁波市达敏学校浙江省宁波市达敏学校42 县域幼儿园教育实践整体推进机制研究——基于“安吉游戏”模式探索与实践程学琴、章洁、盛奕、吴伟云、郑爱乐、戴艺浙江省安吉县教育局教科研中心、浙江省安吉县实验幼儿园、浙江省安吉县机关幼儿园、浙江省安吉县教科研中心、浙江省安吉县凤凰山中心幼儿园、浙江省安吉县报福中心幼儿园43 高中推行学长制的实践探究山东省实验中学山东省实验中学44 基于初中学生全面健康成长的考试与评价体系研究与实践张国华、魏延阁、高洪俊、陈启德、付霆、程新民山东省潍坊市教育局、山东省潍坊市教育科学研究院、山东省昌乐县外国语学校、山东省潍坊新华中学、山东省潍坊外国语学校45 义务教育阶段综合实践活动课程实施研究郭元祥、沈旎、姚林群、姜平、伍远岳、唐丽华中师范大学、湖北省武汉市武昌区教研中心、湖南省长沙市教科院、广西柳州市教科所46 复式教学实验与研究马安健湖南省株洲炎陵县鲁坑小学47 融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践侯莉敏、吴慧源、冯季林、雷湘竹、林丽广西师范大学、广西民族大学、广西区直机关第三幼儿园48 普通高中特色校本课程的开发与实践——以重庆南开中学为视角宋璞、田祥平、张发光、毛明山、肖力、卫晋丽重庆市南开中学二等奖（367项）序号成果名称成果完成者成果完成者所在单位1 小学字源识字教学实践研究张秀华、霍仲英、苏静林、张朝红、李冬青、李红军北京市顺义区天竺中心小学校、北京市顺义区教育研究考试中心2 “以爱育爱”教学实践体系李烈、冯红、芦咏莉、华应龙、马丽英、郑萱北京市第二实验小学3 个别化教育理念下自闭症儿童课程的实践研究于文、王红霞、王桂香、曹燕、张瑶北京市海淀区培智中心学校4 提高小学课堂教学效益的实践与研究北京光明小学北京光明小学5 “演、说、写”作文思维训练刘雪倩、蒋红梅、朱知琴、张颖、靳育红、李冠英北京一六一中学、北师大实验中学、北京市第三十五中学6 小学超常教育实验研究翟京华、张雅玲、余冬梅、吴秋立、赵晓川北京市西城区育民小学7 尊重个性选择，鼓励个性发展——北京二中“分类发展”实验研究报告钮小桦、陈惠文、周传章、李建红北京市第二中学8 大力推进“全体学生基本艺术素质培养课程方案”让每一名学生都出彩王冬青、陈文明、刘大青、苏劲松、马红国、廖顺华北京市昌平实验中学9 中学生命伦理学课程的开发与实施李建芝、顾咏梅、卓婧、李磊、况莉、付馨悦北京师范大学附属中学10 基于学生发展的多学科教师合作的校本研究模式的构建与实践梁威、卢立涛、何光峰、胡进、项启江、岳书华北京师范大学、北京教育科学研究院、北京市密云县教研中心、北京市密云县十里堡中学11 以东城区小学课程资源中心为平台探索学区资源共享新机制王欢、陈凤伟、洪伟、范汝梅、陈纲、郭志滨北京市东城区史家胡同小学12 内地西藏班（校）藏族高中生学习心理研究和干预实践张梅、何苗、王香玲、刘杰、徐可玲北京市西藏中学13 以UDS合作实践研究共同体促进初中学校教育质量提升的行动研究宫辉力、杨朝晖、王尚志、李延林、孙素英、黄燕宁首都师范大学14 实验改变课堂——物理教学改革的实践探索陶昌宏、秦晓文北京教育科学研究院15 基于科普阅读提升中学生科学素养的策略与实践李兵、李连芝、王东昀、张兴华、杨艳红北京农业大学附属中学16 新时期中学生公民道德素养教育实践研究解海涛、胡迟北京市东城区教育研修学院、北京汇文中学17 基于社会大课堂课程资源开发的实践贾美华、刘玲、黄冬芳、金利、顾瑾玉、王颖北京教育科学研究院、北京市朝阳区教育研究中心18 运用教育创新理论大幅提升农村语文、英语教学质量何克抗、余胜泉、吴娟、马宁、陈玲、赵可云北京师范大学、山东省曲阜师范大学19 北京市普通高中整体性课程创新实验研究杨德军、黄晓玲、程舟、王凯北京教育科学研究院20 培智学校综合课程开发与实践芦燕云、孙颖、程文捷、聂亚利、张旖旎、杨磊北京市西城区培智中心学校、北京联合大学21 初中全面性、基础性、发展性课程体系的校本构建与有效实施杨春林、韩竹、王文彦、吴立东、罗沂、陈祝霞北京市第五中学分校22 国家级教育体制改革基础教育试验项目——农村高中音乐、美术实验班试验研究于荣学、卢国东首都师范大学附属红螺寺中学23 农村普通高中校本课程开发的实践研究刘建友、苏万青、李俊、闻超、刘万里北京师范大学良乡附属中学24 中学形体艺术修养课程的探索与实践李有毅、李应淑、刘华北京市第十二中学25 “快乐教育”的实践研究张忠萍、阎红、狄永杰、韩玉娟、李辉、逄静北京第一师范学校附属小学26 薄弱学校的教学改进研究胡定荣、李先平、黄晓青、张素元、马国红北京师范大学、北京市石景山区石景山中学27 基于工读学生体验成功的学业评价方法肖建国、石蕴茹、徐红伟、刘燕、王卫新北京市海淀工读学校28 融合教育学校对随班就读学生教育支持体系建设的研究梁松梅、朱振云、梁秋勇、张彩霞北京市朝阳区新源西里小学29 高中学院制、书院制学生发展模式探索——构建跨年级、多元自主的校园生态北京大学附属中学北京大学附属中学30 大规模教育考试评价研究与实践臧铁军、郑启跃、丁秀涛、张青华、刘芙蓉、周欣北京教育考试院31 构建数字教学资源体系提升农村义务教育质量创新与实践中央电化教育馆中央电化教育馆32 创造性教学研究与实践（1991-2011二十年的历程）张武升、吴晓红、董凤桂、徐长青、陈立萍、王霞天津市教育科学研究院、天津市河西区教育局、天津市河北区教研室、天津市红桥区教科室、天津市河东区香山道小学、天津市西青区教研室33 小学语文“融合互促”识字教学的实践研究杜蕴珍天津市南开区中营小学34 天津市“空中课堂”项目建设与应用实践天津市电化教育馆天津市电化教育馆35 高中“义工制”社区服务课程的研究与实践天津市南开中学天津市南开中学36 “互动态”作文教学实践研究天津市滨海新区大港第五中学天津市滨海新区大港第五中学37 走向实践育人的综合实践活动课程常态化实施研究天津市天津中学天津市天津中学38 基于大规模教育考试的增值评价研究与应用张静、赵彤璐、许志勇、钟君、李勇、王同天津市教育招生考试院39 语文双线自主活动教学研究与实践伊道恩、史尘封、杨志平、赵福楼、刘克强、龙祖胜天津市中小学教育教学研究室、天津市教育科学研究院40 幼儿园全域性教育课程构建与实施赵维娟、马丽莉、白燕、张哲、詹文艳、冯丽天津市和平区第十一幼儿园、天津市教育科学研究院41 依靠三结合教育，实施开放式教学的研究与实践天津市和平区岳阳道小学天津市和平区岳阳道小学42 高中体育大课堂学习模式的研究张金生、贾立国、李再林、牛志海、董素艳、陈华天津市滨海新区汉沽第一中学、天津市滨海新区塘沽一中、天津市滨海新区汉沽五中、天津市滨海新区开发区一中43 基础薄弱初中优质发展的教学改革实践研究潘怀林、巩艳华、邵丽琴、王艳惠、刘福颖、段红天津市滨海新区塘沽第十五中学、天津市滨海新区塘沽第六中学、天津市北辰区东堤头中学、天津市滨海新区塘沽第十三中学44 “探究—建构”教学模式的研究与实践王培德、田玮、杨玉东、于川、梁栋、于永东天津市第四中学、天津市河西区教科室、天津市新华中学、天津市杨村第一中学、天津市第二中学45 视力障碍学生形体训练的实践研究王秀会天津市视力障碍学校46 模块整体教学培养学生创新意识的教与学模式研究天津市第一中学天津市第一中学47 以“双模”促实效的高中必修课程资源开发与应用天津市实验中学天津市实验中学48 开展数学教学效率课题研究促进中学数学教师专业发展王光明、梁栋、于川、王新兵、江嘉秋、吴增生天津师范大学、天津市杨村第一中学、天津市新华中学、天津市第四中学、福建省福州教育研究院、浙江省仙居县教研室49 幼儿园多彩发展课程的开发与实施天津市河西区第一幼儿园天津市河西区第一幼儿园50 “人生计划”校本课程的开发与实践研究天津市第二十一中学天津市第二十一中学51 关于学生自主健体能力发展的研究与实践程林、苏宝明、董凤清、关树林、李东锐、朱建梅天津市和平区中心小学、天津市塘沽一中、天津市塘沽教育中心、天津市塘沽实验小学52 “两全”思想下的幼儿园艺术教育天津市河北区第五幼儿园天津市河北区第五幼儿园53 中小学“有效教学和有效学习”理论与实践研究杨勇、杨今宁、宗树兴、张建华、马连成、杨絮飞河北省教育厅、河北省教育科学研究所、河北省教育宣传中心、河北省邯郸永和学校、河北省徐水县教研室、河北省北戴河区教研服务中心54 研究材料与环境，支持幼儿主动学习么丹彦、董黎华河北省唐山市第一幼儿园55 山西省普通高中“问题导学”新课堂肖增英、薛红霞、李海勇、宁致义、卢文青山西省教育科学研究院、山西省晋城市泽州一中、山西省新绛中学、山西省太原尖草坪一中56 高中半天授课制——山西省新绛中学课堂教学改革探索与实践山西省新绛中学山西省新绛中学57 “双平台”环境下的“无界课堂” 薛红霞、肖增英、郝新春、荆建强、王建业山西省教育科学研究院、山西省电化教育馆、山西教育出版社、浙江省杭州石开公司58 基于云平台下学案教学的研究与实践山西省灵石县第二中学山西省灵石县第二中学59 “三•五•三”学导型课堂教学模式的探索与实践山西省太谷县第二中学校山西省太谷县第二中学校60 《金桥家校联系册》---家校共育的有效操作模式王金华、冯贵清、刘永梅、郭真、赵彦龙、王晓刚山西省太原市小店区大营盘小学61 创新课堂学习方式，探索有效教学行动策略的研究内蒙古自治区通辽市科尔沁区第十一中学内蒙古自治区通辽市科尔沁区第十一中学62 幼儿数学领域学习与发展的实践研究邹晓燕、吕方、沈维华、刘阳美辽宁师范大学、辽宁大学、辽宁省大连市托幼协会63 基础教育优质数字资源多元化建设模式与应用创新辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆64 “课题驱动—多元协同” 校本教研模式研究与实践朱宁波、傅维利、闫守轩、周慧芹、佟世军、洛英辽宁师范大学、辽宁省大连第十四中学、辽宁省大连第十六中学、辽宁省大连市风景小学65 中小学小班化高效课堂教学研究辽宁省大连市西岗区教师进修学校辽宁省大连市西岗区教师进修学校66 以教学改进为目标的“问题-解决”模式吉林省教育学院吉林省教育学院67 普通高中“目标-模组-层级”式课程结构的构建与实施刘丽君、张晓娟、蒋礼、张凤莲、张福彦、张影东北师范大学附属中学68 吉林省小学书法教育推进策略研究吉林省教育学院吉林省教育学院69 普通高中创造教育课程的开发与实践研究潘永兴、杨晓雷、张翠敏、张卓鸿、杨忠善、曹玉峰吉林省实验中学70 延边地区朝鲜族中小学双语教学改革研究与实践金英虎、孙惠欣、靳淑梅、俞永虎、廉哲学、张正一吉林省延边朝鲜族自治州教育局、延边大学、吉林省延边朝鲜族自治州教科所、吉林省延边朝鲜族自治州教育学院71 基于自创性实验的物理教学研究王爱生、王亚宏、刘文白、佟岩、张剑秋、齐海珍吉林省前郭县蒙古族中学、吉林省前郭县教师进修学校72 初中案例教学法的操作体系及运行模式吉林大学附属中学吉林大学附属中学73 小学语文“注音识字，提前读写”教学改革孟广智、唐宏建、石连琪、郑万峰、高仡、张元花黑龙江省语言文字报刊社74 小学综合实践活动课程实施的探索王林宝、田丽、张学枚、毛会娟、邵春瑾、张晓群黑龙江省教育学院75 黑龙江省朝鲜族小学汉语主体开放式教学模式实验研究朴泰秀、朴金姬、金明艳、金明华、金红喜、金英黑龙江省教育学院、黑龙江省哈尔滨市阿城区朝鲜族小学、黑龙江省密山市朝鲜族小学、黑龙江省五常市朝鲜族实验小学、黑龙江省海林市朝鲜族小学、黑龙江省牡丹江市朝鲜族小学76 初中技术地方课程开发与实施研究金春兰、孟凡杰、毛会娟、洪如蕙、孙可平黑龙江省教育学院、黑龙江省教育厅、上海科技教育出版社、上海师范大学77 “组织化学习”县域大面积应用研究与实践杜伟明、王志、张振波、魏远鹏、彭砚威、李贵军黑龙江省绥棱县教育体育局、黑龙江省绥棱县教师进修学校、黑龙江省绥棱县第五中学校、黑龙江省绥棱县第二中学校、黑龙江省绥棱县长山中学校78 "分领域优化课程资源供给方式"的实践与探索黑龙江省牡丹江市第一高级中学黑龙江省牡丹江市第一高级中学79 中小学生学业质量综合评价——从PISA研究到“绿色指标”实践上海市教育委员会教学研究室、上海市教育科学研究院、上海师范大学上海市教育委员会教学研究室、上海市教育科学研究院、上海师范大学80 推进医教结合，提高特殊教育水平陈东珍、蔡蓓瑛、刘春玲、梁志华、马珍珍、孙爱青上海市教育委员会、上海市教委教学研究室、华东师范大学、上海远程教育集团电化教育馆、上海市教科院、上海市教委教育技术装备中心81 基于儿童发展需要的幼儿园保教质量评价体系的构建与实践上海市黄浦区思南路幼儿园上海市黄浦区思南路幼儿园82 基于课程标准的教学研究与实践崔允漷、周文叶、朱伟强、徐淀芳、周文胜、唐江澎华东师范大学、上海市教委教研室、河南省郑州市教研室、江苏省锡山高中83 上海市基础教育见习教师规范化培训新体系的构建与实践上海师资培训中心上海师资培训中心84 轻度智障学生职业生涯发展教育的研究与实践上海市长宁区初级职业技术学校上海市长宁区初级职业技术学校85 进城务工人员随迁子女集聚的公办小学适应性教育的实践研究上海市虹口区柳营路小学上海市虹口区柳营路小学86 提升全体学生创新素养的多领域、阶梯式课程的开发与实施上海市七宝中学上海市七宝中学87 基于师幼共同成长的幼儿园课程实施方案的开发与实践研究朱家雄、华爱华、李慰宜华东师范大学、上海市卢湾区教育学院88 幼儿园“以游戏为基本活动”的课程建构与实践上海市静安区南西幼儿园上海市静安区南西幼儿园89 “多维有序”社会实践活动课程建设上海市曹杨第二中学上海市曹杨第二中学90 多目标、多主体、多途径中学校长培训模式创新研究与实践陈玉琨、代蕊华、沈玉顺、刘莉莉、王俭、杨全印华东师范大学91 自主探索，体验引导——优质高中《生涯规划》课程的建构与实施徐向东、李海伟、张林、朱珠、万燕、程勇上海交通大学附属中学92 “六个百分百”育人模式的研究与实践何晓文、李志聪、施洪。

提高教师专业素养，提升学校办学水平---------复旦二附中师资队伍建设总结一、基本情况：复旦二附中是隶属于复旦大学的子弟学校，生源主体是复旦大学教工子弟，目前有个教学20班，其中高中4个班（委托复旦附中培养的复旦子弟），在校学生650人，其中高中生160人；学校在编教职工54人，其中教师50人，师生比1：12，聘用教师3人，所以目前实际师生比1：11.5；所有教师及后勤人员编制都属于复旦大学。

学校教师的年龄层次主要集中在45-30岁之间，其中50岁以上教师6人；在编教师中，研究生学历4人，在读研究生2人，其余教师均为本科学历；职称结构是中学高级教师14人，占28%，中级职称教师36人，占72%，目前没有初级职称的教师；现有名师基地教师1人，上海市学科中心组成员3人，市骨干教师1人，区学科中心组成员12人，区骨干教师3人。

二、师资队伍建设与发展（一）坚持德才兼备，以德为先我校师资队伍建设根据全面实施素质教育和教育现代化的要求，以“人力资源是第一资源”思想为指导，制定教师队伍建设规划与措施，坚持“为每一位教师发展搭建平台”的理念，以提升师德修养为根本，以提高育德能力与教学能力为重点，在探索全面实施素质教育方面形成特色，有效提升全体教师的育德能力和业务素质。

通过学习名师之道、身边教师的爱生之行，开展了今天怎样做教师的讨论；通过金爱心教师的评选活动，弘扬以钱永菊、吴芸等老师为代表的师德标兵；通过党员结对困难学生活动，带动全校教师践行高尚师德，把“为人、为师、为学”渗透在日常教育教学工作中。

德育系统每年都有很规范的计划、总结；教师人人抓德育工作也一直强调的。

（在资料目录的每一部分都能看到我们的工作）（二）坚持以校为本，提升专业素养1、以优秀教研组建设为载体，提升教师的专业素养聚焦课堂，研究教学。

进一步规范教研活动，实现教研一体，以研促教。

特别是围绕上课、备课、作业、辅导、与评价等教学五环节，举行经验交流会，开展优质课例研究、优秀教案及案例评比，在有效教学观摩等活动中，提高教学实效性，提升教师教学素养。

“一日活动中保教结合操作手册”的编制与实施作者：上海黄浦区城市花园幼儿园来源：《幼儿教育·教师版》2013年第12期为了进一步落实“优质保教”的办园理念，突破“保教结合”的实践难点，优化课程实施方式，提升课程实施质量，我园利用“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”的契机。

开展了“一日活动中保教结合操作手册编制与实施”的研究。

以下是我们的主要做法。

一、编制、完善《保教结合操作手册》《保教结合操作手册》以“解决保教结合实践的关键问题、提供实施保教结合工作的科学规范、开发优化保教质量的有效攻略”为核心，整个研究过程分为“编写一实践一完善”三个环节。

编写针对基础调研中发现的教师、保育员的保教结合的意识淡薄，实践能力和方法不足现象以及课题组从实践观察中发现的问题，我们从午餐、午睡、盥洗等生活活动环节着手编制《一日活动中的保教结合操作要求与提示》，以规范保教人员的行为，增强其保教结合的意识。

实践我园主要通过“有话大家说”平台，让保教人员随时发表自己的实践心得。

这样所有保教人员都能参与到研究活动之中，以不断完善“保教结合操作手册”的相关内容。

完善梳理各类活动中的保教结合切入点，完善《保教结合操作手册》（初稿）的内容，进一步调整其框架，按幼儿在园一目活动的主要环节和可能出现的生理情况进行分篇编写。

内容包括：各年龄段幼儿的发展目标、时间、建议活动样式、操作提示、保健教师巡查要点、特殊情况的处理、个别儿童的照料以及特殊的活动样式设计等。

以“环境、保教人员、幼儿差异”为重点，以行为表现及原因分析为基础，探索科学可行的保教结合策略。

二、践行《保教结合操作手册》课题组在项目组专家的引领下，以课程实施为载体，不断推进《保教结合操作手册》的实践与完善，通过培训、分享交流，强化保教人员的保教结合理念，激发保教人员对保教结合理念、技能、管理机制等进行思考。

1.构建“每日五分钟——每周一自评——两周一培训——每月一分享”的运作模式，改善保教结合的实践首先，在周日计划的“生活活动”“运动活动”中增设“保育措施”栏目，根据具体活动内容提供保育措施。

二〇一二年七月九日本 期 要 目专讯● 深化课改 加快转型 提升内涵——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开● 上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果● 上海市开展小学“每天一小时校园体育活动”专项调研● 快乐玩，有效学，让孩子快乐成长● 《社会教育基地资源有效利用的研究》项目研讨活动在尚文中学举行 简讯● 市教委基础教育处与储能中学“双结对”共建活动签约仪式举行 等专 讯深化课改 加快转型 提升内涵——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开6月20日，上海市小学课程与教学工作会议在上海展览中心友谊会堂召开。

全市所有小学校长和各区县教育局局长、分管小学副局长，各区县教师进修学院院长、分管小学副院长、20127 总第一百三十五期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室教研室主任、分管小学副主任等近千人出席会议。

部分分管教育区长作为特约专家列席会议。

为期一天的会议分为上、下午两个专场。

上午的内容由《上海小学“每天一小时校园体育活动”调研报告解读》和《小学生学习生活幸福指数调查方法与社会需求分析》、《挑战性学习的新发展》、《关注学生发展差异的新趋势》、《孩子们的科学世界》、《家长对小学教育的需求分析》五个拓展型“微讲座”组成。

市教委教研室副主任谭轶斌代表“每天一小时校园体育活动”专项调研工作组，通报了这项由市教委相关处室联合开展，历时近四个月的调研工作获得的第一手资料：通过对上海市136所小学，7000多人，1万多份文本调研分析，全面介绍了本市小学在落实“三课两操两活动”课程管理与实施方面的现状。

通过调研报告的解读，可以发现学校在管理上正向规范化方向发展，但监督评价机制尚需进一步到位；超过95%公办学校反映，体育活动时间得到保证；近98%学生期盼上体育课的心情迫切；99%学生认为在学校得到了锻炼；近九成家长认同上海小学开展“每天一小时校园体育活动”的成效。

在具体课时安排上，“每天一小时”时间要求已达到；体育课质量总体较好，在听取的272节体育课中，90%获评价“较好”以上；但体育活动课质量有待提高。

上海市教育委员会关于实施百所公办初中强校工程的意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------上海市教育委员会关于实施百所公办初中强校工程的意见沪教委基〔2018〕45号各区教育局、各有关直属事业单位：为深入落实党的十九大精神和市委、市政府关于本市基础教育综合改革的部署，进一步提高初中教育优质均衡发展水平，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的初中教育，决定实施百所公办初中强校工程（以下简称“强校工程”）。

一、总体思路坚持“办好每一所初中、成就每一名教师、教好每一位学生”的理念，按照“精准施策、注重内涵、提升质量”的思路，将“强校工程”与“名校长名师培养工程”（以下简称“双名工程”）相结合、与紧密型学区化集团化办学相结合、与落实推进本市高中阶段学校考试招生制度改革要求相结合，通过制度创新、政策支持和项目化实施，激发百所公办初中办学的内生动力，提高办学质量，从而带动面上公办初中全面提升办学水平，营造更加健康的义务教育生态。

二、工作目标经过3-5年的努力，实现百所公办初中在原有基础上，教育教学状态明显改善，学校办学特色明显增强，整体办学质量明显提高，家长对学校的满意度明显提升，建成“家门口的好初中”。

三、主要内容各区教育局在开展区域初中办学质量调研的基础上，着眼于进一步抬升底部、促进优质均衡协调发展的要求，在学校自主申报的基础上，遴选区域内不同办学特点的公办初中，申报本市“强校工程”实验校（以下简称“实验校”）。

“实验校”作为第四期“双名工程”实践基地校，要成为名校长、名师培养锻炼的平台，成为促进学校校长和教师专业成长的舞台，提升学校管理水平和教师专业水平。

二〇一三年六月十七日本 期 要 目专栏：“课程领导力”（系列报道四）● 让课程烹饪童年的味道——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会隆重举行● 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目小学段展示交流活动在闵行举行专讯● 上海市启动小学“零起点”教学和等第制评价项目● 上海市小学“活力校园”展示活动在普陀区举行● 精彩棋世界，梦圆苏河湾——记闸北区中小学生“梦想·家”行动启动仪式20136 总第一百五十二期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室简讯“上海市九年一贯制学校课程优化衔接教学研讨会”在江宁学校召开等专栏：“课程领导力”（系列报道四）让课程烹饪童年的味道——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会隆重举行编者按：提升学校课程领导力是当前二期课改深化阶段的重要举措。

其中，对幼儿园课程的整体规划，即编制园本化的幼儿园课程实施方案是当前提升幼儿园课程领导力的重要任务之一。

历经三年实践，上海市课程领导力行动研究项目幼儿园段带领十所立项幼儿园和二十多所市课改研究基地幼儿园，从综观性思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例选析五部分内容，研制出对面上幼儿园具有指导意义的《幼儿园课程图景——课程实施方案研制指南》。

为推广项目研究成果，6月5日,市教委基教处、市教委教研室、黄浦区教育局在荷花池幼儿园与大境初级中学举行了“提升学校课程领导力行动研究项目——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会”。

项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机，这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。

上海幼儿园对课程的探索，不仅体现在“课程实施方案”名称的区别，更体现在课程的设计、实施、完善和创生……市教委基教处副处长颜慧芬，市教委教研室主任徐淀芳、副主任纪明泽、谭轶斌，黄浦区教育局局长王伟鸣、副局长杨燕，各区县幼教科长、幼教教研负责人、幼教督导负责人，市示范园园长、市课改研究基地园园长及市课程领导力项目立项园园长，各区县幼儿园园长代表及“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目专家等300余人出席了本次会议。