深度解读个体身心发展的一般规律在教师招聘的考试当中，个体身心发展的一般规律一直是个重要的考点，根据历年的考试来看在备考这节的知识时需要按照全题型备考，但是主要以客观题为主。大家在掌握这节知识的时候需要到规律的变现及启示以及相应的例子进行反选。所以为了加强大家对这节知识的理解，今天老师对这节知识进行深度的解读。
一、知识回顾
二、深度解读
在理解个体身心发展规律这节知识点的时候我们可以主要记住表现以及对应的启示，在记忆的时候同学们可以通过掌握关键词去进行记忆。
顺序性：强调的是整体的一个发展方向的问题，那这个发展方向是不可逆，不可跨越的。比如人的思维是由直观动作思维发展到具体形象思维到抽象逻辑思维，婴儿的头尾率体现的就是身体心理发展上的顺序性，不可逆不可跨越。所以给我们的启示就是循序渐进，不能拔苗助长。
阶段性：强调的部分阶段具有的特点，所面临的发展矛盾和任务都是不同的。比如小学阶段的学生初中阶段的学生具有不同的发展特点。所以给我们的启示就是根据阶段进行施教，不能一刀切一锅煮。
不平衡性：强调的是发展速度的问题，发展速度有两个方面的表现，一是同一方面不同速，比如人的身高在人的一生中具有两个生长高峰期，而在其他的时期趋于平缓。二是不同方面不同步，比如对于初中生身体发展与成人无异，但是心理发展不成熟，说明初中生心理发展与身体发展不在同一步调。所以给我们的启示就是抓关键期。
互补性：强调两个方面的表现，一是身身互补，比如盲人眼盲耳聪。二是身心互补，比如身残志坚。所以给我们的启示就是扬长避短。
个别差异性：强调的是两个方面的表现，一是群体与群体的差异，比如男生与女生两个群体，二是个体与个体的差异，比如有的人聪明早慧有的人大器晚成。所以给我们的启示就是因材施教。
三、火眼金睛
不平衡性与个别差异性
不平衡性：指的是同一个同一方面或不同方面之间的比较
个别差异性：指的是不同人之间的比较
四、真题再现
1.【单选题】在儿童的身心发展中，某一时期某一方面的发展特别迅速，其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展规律的( )。
A.顺序性
B.阶段性
C.个别差异性
D.不平衡性
1.【答案】C。解析：本题考查个体身心发展的一般规律。个头身心发展的不平衡性发展速度的问题，发展速度有两个方面的表现，第一方面同一方面不同速，比如人的身高在人的一生中具有两个生长高峰期，而在其他的时期趋于平缓。第二方面是不同方面不同步比如对于初中生身体发展与成人无异，但是心理发展不成熟，说明心理发展与身体发展不在同一步调。题干中的表述符合身心发展的不平衡性。故本题选C。
2.【单选题】教育需要有的放矢，因材施教，因为学生的身心发展具有( )。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
2.【答案】D。解析：本题考查的是身心发展的一般规律。个别差异性强调的是群体与群体的差异，比如男生与女生两个群体，个体与个体的差异比如说有的人聪明早慧有的人大器晚成，所以给我们的启示就是因材施教。题干中所说的正是个别差异性的启示。故本题选D。
3.【单选题】失明者通过听觉，触觉，嗅觉等方面的超常发挥得到补偿是指个体身心发展的( )。
A.互补性
B.差异性
C.相似性
D.阶段性
3.【答案】A。解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。互补性强调身身互补，比如盲人眼盲耳聪，身心互补比如身残志坚。题干中的表述正是失明者在视觉受损后其他感觉进行弥补体现的就是互补性的表现。故本题选A。
个体身心发展的一般规律 个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性这五种。 对于这一个知识点来说，有些同学在记忆的时候特别容易混淆，但是这一个知识点也是经常考试的，所以记住并分辨它们是非常有必要的。 1、个体身心发展的顺序性 正常情况下，人的发展是具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不可能逆向发展。身体一般遵循着由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变等的顺序发展。 如：经常说的“三拾四翻六会坐,七滚八爬周会走”;老师教学的时候都是“拼音-字-词-句子-文章”的顺序教学。 所以作为老师是在教学当中要做到循序渐进。不能够：拔苗助长、陵节而施。 2、个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段所表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 如：小学阶段各方面不成熟，那这样的话就需要老师讲解知识的时候要直观。在教学当中不能够搞“一刀切”。 现在我们经常说的小学教育中学化，中学教育高中化都是违背了个体身心发展的阶段性。 3、个体身心发展的不平衡性 总共分为两个方面： 一是：同一方面不同数，也就是不同的年龄阶段是不均衡的。 如:人的身高增长有两个高峰期(1)人出生后的第一年;(2)青春期这两个阶段人的人的身高一般长的比较快，有的人的身高还有可能从初中就没有在长了。 二是：不同方面不同步，人的某种发展水平或成熟的时期是不同的。 如:刚出生的孩子就会感冒，说明淋巴系统成熟在先，而我们的生殖系统成熟在后。 根据上面的分析我们知道：不平衡性考虑的就是速度的问题，既然发展的速度都不同，那么自然有一个生长最快的时候，我们就称之为关键期，所以要求我们在教育过程中要抓住关键期，才能够事半功倍。 4、个体身心发展的互补性 身心互补也分为两种情况： (1)身身互补。盲人虽然看不见，但是他的听觉和触觉是比一般人要厉害的。
解读海恩法则 一、海恩法则的定义 海恩法则：任何不安全事故都是可以预防的。 海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯·海恩提出的一个在航空界关于飞行安全的法则。海恩法则指出: 每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。 虽然这一分析会随着飞行器的安全系数增加和飞行器的总量变化而发生变化，但它确实说明了飞行安全与事故隐患之间的必然联系。当然，这种联系不仅仅表现在飞行领域，在其他领域也同样发生着潜在的作用。 按照海恩法则分析，当一起重大事故发生后，我们在处理事故本身的同时，还要及时对同类问题的“事故征兆”和“事故苗头”进行排查处理，以此防止类似问题的重复发生，及时解决再次发生重大事故的隐患，把问题解决在萌芽状态。 二、海恩法则的精髓 海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 三、海恩法则的启示 (一)必须以预防为主 假如人们在安全事故发生之前，预先防范事故征兆、事故苗头，预先采取积极有效的防范措施，那么，事故苗头、事故征兆、事故本身就会被减少到最低限度，安全工作水平也就提高了。由此推断，要制服事故，重在防范，要保证安全，必须以预防为主。 要在安全工作中做到以预防为主，必须坚持“六要六不要”： 1.要充分准备，不要仓促上阵。充分准备就是不仅熟知工作内容，而且熟悉工作过程的每一细节，特别是对工作中可能发生的异常情况，所有这些都必须在事前搞得清清楚楚； 2.要有应变措施，不要进退失据。应变措施就是针对事故苗头、事故征兆甚至安全事故可能发生所预定的对策与办法； 3.要见微知著，不要掉以轻心。有些微小异常现象是事故苗头、事故征兆的反映，必须及时抓住它，正确加以判断和处理，千万不能视若无睹，置之不理，遗下隐患；
个体身心发展的一般规律 不平衡性（1）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。身高体重两个生长高峰：第一年、青春期。（2）不同方面发展的不平衡性。神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟最后。 2、顺序性 3、阶段性不同的年龄表现出的身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。初中：心理断乳期。高中：个人与社会 4、互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。失明者听觉、触觉、嗅觉超常。其次表现在生理机能与心理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起调节作用。培养自信和努力的品质。 5、个别差异性群体方面：如男女差异：生理机能、社会地位、角色、交往群体 个体方面：身心所有构成方面的差异，发展水平差异、心理特征表现上的差异 学校教育在个体发展中的作用 一、遗传对个体发展的影响 1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性.遗传是从上代继承下来的特征，又叫遗传素质。 2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用.怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。 二、成熟对个体发展的影响
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心发特点的出现提供了可能和限制。格塞尔的成熟决定论—爬楼梯。 三、环境对个体发展的影响 个体生活过程中，影响个体身心发展的一切外部因素。 1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件、对象。 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 四、个人实践对个体发展的影响 五、学校教育在个体发展中的特殊功能 学校影响人的发展的独特功能： （1）按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 维果斯基的最近发展区理论：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已达到的发展水平，一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。这两者之间的距离就是最近发展区。把握好最近发展区，能加速学生的发展。 （3）学校教育，尤其是中小学教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。普通教育内容多面性，集体中学生才能的差异
四个体身心发展的一般规律 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 1.个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。 发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 2．个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔柏格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。这些研究结论对于教育工作有非常重要的意义。 3.个性身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。 4.个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 5．个性身心发展的个别差异性
海因里希法则 海因里希法则又称“海因里希安全法则”或“海因里希事故法则”，是美国著名安全工程师海 因里希提出的300∶29∶1法则。这个法则意思是说， 当一个企业有300个隐患或违章，必然要发生29 起轻伤或故障，在这29起轻伤事故或故障当中， 有一起重伤、死亡或重大事故。“海因里希法则”是 美国人海因里希通过分析工伤事故的发生概率，为 保险公司的经营提出的法则。这一法则完全可以用 于企业的安全管理上，即在一件重大的事故背后必 有２９件轻度的事故，还有３００件潜在的隐患。 可怕的是对潜在性事故毫无觉察，或是麻木不仁， 结果导致无法挽回的损失 海因里希法则的提出 这个法则是1941年美国的海因里西从统计许多灾害开始得出的。当时，海因里希统计了55万件机械事故，其中死亡、重伤事故1666件，轻伤48334件，其余则为无伤害事故。从而得出一个重要结论，即在机械事故中，死亡、重伤、轻伤和无伤害事故的比例为1：29：300，国际上把这一法则叫事故法则。这个法则说明，在机械生产过程中，每发生330起意外事件，有300件未产生人员伤害，29件造成人员轻伤，1件导致重伤或死亡。 对于不同的生产过程，不同类型的事故，上述比例关系不一定完全相同，但这个统计规律说明了在进行同一项活动中，无数次意外事件，必然导致重大伤亡事故的发生。而要防止重大事故的发生必须减少和消除无伤害事故，要重视事故的苗头和未遂事故，否则终会酿成大祸。例如，某机械师企图用手把皮带挂到正在旋的皮带轮上，因未使用拨皮带的杆，且站在摇晃的梯板上，又穿了一件宽大长袖的工作服，结果被皮带轮绞入碾死。事故调查结果表明，他这种上皮带的方法使用已有数年之久。查阅四年病志(急救上药记录)，发现他有33次手臂擦伤后治疗处理记录，他手下工人均佩服他手段高明，结果还是导致死亡。这一事例说明，重伤和死亡事故虽有偶然性，但是不安全因素或动作在事故发生之前已暴露过许多次，如果在事故发生之前，抓住时机，及时消除不安全因素，许多重大伤亡事故是完全可以避免的。 海因里西法则的另一个名字是“1：29：300法则”；也可以是“300：29：1法则”。连锁过程
说明：这一块儿的知识点本身容易搞混，大家稍微想深了就容易理解产生偏差。考试将近，我们先不纠结具体如何理解，大家按下面梳理、汇总的本部分知识考题，强记一下答案吧。如果以前做的题或之前的记忆和此不符，以此为准。标红的为正确答案。 个体身心发展规律常考题目 一、顺序性 １.在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的（） A 不平衡性 B 定向性和顺序性 C 差异性 D 连续性 ２. “拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的（） A．顺序性 B．不均衡性 C．阶段性 D．个体差异性 ３.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。（） A．阶段性 B．不平衡性 C．个别差异性D．顺序性 二、阶段性 １．个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（） A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．阶段性 ２．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性 ３．（1）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的（） A．顺序性 B．阶段性 C．稳定性 D．个体差异性 （2）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，这违反了儿童身心发展的（） A．顺序性 B．阶段性 C．稳定性D．个体差异性 【注】第（2）题如果是多选则选BD。单选优先D。 ４．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性 三、不平（均）衡性 １．教育要把握儿童学习的“关键期”，体现了个体身心发展的（） A．阶段性 B．差异性 C．不均衡性 D．顺序性 ２．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性 ３．个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（） A．因材施教 B．循序渐进 C．抓关键期 D．扬长避短 ４．教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。 A．关键期 B．依恋期 C．混沌期 D．最近发展区 5.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的A．顺序性B．阶段性 C 个别差异性 D 不均衡性 5. D 身心发展的不同方向的发展时间在早迟上的不均衡性，生理发展在前，心理成熟在后 四、互补性
深度解读海恩法 、海恩法则的定义 海恩法则：任何不安全事故都是可以预防的 海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯海恩提出的一个在航空界关于飞行安全的法则。海恩法则指出: 每一起严重事故的背后，必然有29 次轻微事故和300起未遂先兆以及1000 起事故隐患。 虽然这一分析会随着飞行器的安全系数增加和飞行器的总量变化而发生变化，但它确实说明了飞行安全与 事故隐患之间的必然联系。当然，这种联系不仅仅表现在飞行领域，在其他领域也同样发生着潜在的作用。 按照海恩法则分析，当一起重大事故发生后，我们在处理事故本身的同时，还要及时对同类问题的征兆”和“事故苗 事故头”进行排查处理，以此防止类似问题的重复发生，及时解决再次发生重大事故的隐患，把问题解决在萌芽状态。 、海恩法则的精髓 海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 三、海恩法则的启示 （一）必须以预防为主 假如人们在安全事故发生之前，预先防范事故征兆、事故苗头，预先采取积极有效的防范措施，那么，事故苗头、事故征兆、事故本身就会被减少到最低限度，安全工作水平也就提高了。由此推断，要制服事故，重在防范，要保证安全，必须以预防为主。 1.要充分准备，不要仓促上阵。充分准备就是不仅熟知工作内容，而且熟悉工作过程的每一细节，特别是对工作中可能发生的异常情况，所有这些都必须在事前搞得清清楚楚；
2.要有应变措施，不要进退失据。应变措施就是针对事故苗头、事故征兆甚至安全事故可能发生所预定的对策与办法； 3.要见微知着，不要掉以轻心。有些微小异常现象是事故苗头、事故征兆的反映，必须及时抓住它，正确加以判断和处理，千万不能视若无睹，置之不理，遗下隐患； 4.要鉴以前车，不要孤行己见。要吸取别人、别单位安全问题上的经验教训，作为本单位本人安全工作的借鉴。传达安全事故通报，进行安全整顿时，要把重点放在查找事故苗头、事故征兆及其原因上，并且提出切实可行的防范措施； 5.要举一反三，不要固步自封。对于本人、本单位安全生产上的事例，不论是正面的还是反面的事例，只要具有典型性，就可以举一反三，推此及彼，进行深刻分析和生动教育，以求安全工作的提高和进步。绝不可以安于现状，不求上进； 6.要亡羊补牢，不要一错再错。发生了安全事故，正确的态度和做法就是要吸取教训，以免重蹈覆辙。绝不能对存在的安全隐患听之任之，以免错上加错。 （二）要有“小中见大”的敏锐眼光。 任何细小问题，都可能是导致安全事故发生的“导火索”，甚至是“定时炸弹”。比如一个烟头可能会引发一场火灾，一块劣质的钢筋可能会使一座大楼坍塌，一件质量不合格的刹车片可能会导致一起车祸，等等。所以，抓安全工作不能忽视小问题，要坚持从细小问题入手，以“小中见大”的敏锐眼光和“见微知着”的警觉意识，善于从各种征兆中发现苗头、从苗头中排除隐患。特别要善于发现和解决那些掩盖在成绩荣誉光环之下、隐匿在“歌舞升平”的表象之下、躲藏在司空见惯、见怪不怪的视线之下的各类细小问题，从中透过现象看本质、以小见大抓预防。
海恩法则心得 “海恩法则”是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯·海恩提出一个在航空界关于飞行安全的法则，他指出：每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。 1:29:300:1000这是一组非常令人警醒的数字。从大量的安全事故本身原因来看，我们发现这样一个事实：那就是安全事故多发生在生产过程中，而且，许多安全问题的根源就是质量问题。如操作人员在生产过程中，违反生产工艺规程、检验规程、设备操作规程安全操作规程，这就可能发生安全事故：有些员工对发生的质量问题处置不当，这也是造成安全事故的主要原因之一。 针对“海恩法则”这篇文章，我从中联想到。如果我们从质量管理的角度去认识质量安全问题，用“海恩法则”的管理理论和方法来监控质量，将会更加有效地避免一些质量事故的发生。”海恩法则”中指出“问题成堆”与”墨菲定律”中指出的“差错难免”相辅相成共同制定安全生产方案，共同保障安全生产。 一、首先要加强人员的质量意识，要从环节上下功夫。再完美的流程，再完善的规章，在实际操作层面，也无法取代操作者自身的素质和责任心。这就需要每一个人都要有主人翁意识，对于自己所用的辅助材料性质怎么样？机组运行情况如何？成本怎样算都应该去
了解，这样，才知道应该怎样去控制，从哪个方面去控制，鼓励持续改进，不断对所有细节上的问题进行改进。以循环兼治，环环相扣的制度体系去监管，才能在生产过程中有效的减少质量事故。也能相对的降低生产成本，同样也能避免质量安全事故的发生。为保障产品质量安全，企业在质量管理方面应当站在一个高的起点，去看待每一个细小的隐患和漏洞。全面导入产品生产的质量管理理念，建立独立于生产管理的质量保证体系。加强产品实现过程的质量检查和质量监督，在解决产量、成本、质量发生冲突时，从根本上杜绝牺牲质量的思想痼疾。实现质量管理理念的转变，从而提高质量。 二、为保障产品质量安全，质量问题的处理应具备由“堵”向“疏”的转变。由质量问题责任追究和结果考核，向原因分析、持续推行质量改进的转变。质量问题的发生必然有其产生的原因，如果一味追究责任和进行经济处罚，会导致隐瞒小问题，最终集结成大质量事故，为此倡导提出问题，商讨改进和预防措施，避免同样的问题重复发生。采用不定期召开质量分析会的方式。通过分析，对产生的或可能产生的质量问题进行原因分析，找出问题产生的根源，研究并制定出质量问题的解决方法和预防措施。以此来解决一些反复出现的，重复性质量事故。 古人云：“先其未然谓之防，发而止之谓之救，行而责之谓之戒。防为上，救次之，戒为下。”以此反思我们的工作，就是提醒我们牢
个体身心发展的概念 摘要教育作为培养人的活动，其主要的目的就是要促进人的身心全面和谐地发展教育者还要遵循学生的身心发展规律，以保证教育工作能够达到顶期的效果。关键词教育个体发展 一个体的身心发展包括生理和心理两方面的发展，是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程．特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。教育学中所说的人的身心发展通常是指青少年在身体和心理两方面不断变化的过程，这也是人的各方面的潜在力员不断转化为现实个性的过程。 二人是社会的人，人是在一定的社会环境中成长发展的。在社会环境个，存在着各种人类的创造物和创造性工具，个体只有通过社会实践才能掌握它们。同样地，个体也只有道过社会实践才能与社会环境中不同性质的各类群体发牛不同程度的联系，从而实现自身的生存与发展，即个体的成长最终要在社会实践中文现。因此，我们要充分认识社会实践在人的身心发展中的重要作用，在教育过程小．要加强学校与社会实践的联系，重视学校教育活动的社会意义，重视学生的社会实践活动。 三人具有认识相改造外部世界的能力，同时，人还有认识和改造自己的能力。在个体的发展过程小．人不仅能认识客观环境，而且还能够通过改造客观环境以促进白身的发展，造就是人的主观能动性，它是个体身心发展的动力。人的能动性能否较好地发探，是一个人的发展能否达到较高空王甲重要因素。教师在学校教育活动小资料来自：https://www.doczj.com/doc/8e10304772.html,，必须对学牛的潜在能力给予充分的倍任，必须对社会实践在人高发展中所起的重要作用给予高度重视，必须对发展主体自我意识在其发展巾的价值有清醒的认识． 四内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。小国古代内发论的代表人物是孟子。他认为人性本善，万物皆各于我心，人的尔件中就有侧隐、羞彤、辞计、是非四端，这是广、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内各求、这些品性就都能得到发展。现代西方的内发论片从人的机体需要和物质冈索等方面来说明内
In Order To Simplify The Management Process And Improve The Management Efficiency, It Is Necessary To Make Effective Use Of Production Resources And Carry Out Production Activities. 编订：XXXXXXXX 20XX年XX月XX日 深度解读海恩法则简易版
深度解读海恩法则简易版 温馨提示：本安全管理文件应用在平时合理组织的生产过程中，有效利用生产资源，经济合理地进行生产活动，以达到实现简化管理过程，提高管理效率，实现预期的生产目标。文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行套用。 一、海恩法则的定义 海恩法则：任何不安全事故都是可以预防 的。 海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国 人帕布斯?海恩提出的一个在航空界关于飞行 安全的法则。海恩法则指出: 每一起严重事故 的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先 兆以及1000起事故隐患。 虽然这一分析会随着飞行器的安全系数增 加和飞行器的总量变化而发生变化，但它确实 说明了飞行安全与事故隐患之间的必然联系。 当然，这种联系不仅仅表现在飞行领域，在其
他领域也同样发生着潜在的作用。 按照海恩法则分析，当一起重大事故发生后，我们在处理事故本身的同时，还要及时对同类问题的“事故征兆”和“事故苗头”进行排查处理，以此防止类似问题的重复发生，及时解决再次发生重大事故的隐患，把问题解决在萌芽状态。 二、海恩法则的精髓 海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 三、海恩法则的启示 (一)必须以预防为主 假如人们在安全事故发生之前，预先防范
个体身心发展规律常 考题目
个体身心发展规律常考题目 一、顺序性 １.在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的（） A 不平衡性 B 定向性和顺序性 C 差异性 D 连续性 ２. “拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的（） A．顺序性B．不均衡性C．阶段性D．个体差异性 ３.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。（） A．阶段性B．不平衡性C．个别差异性D．顺序性 二、阶段性 １．个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（） A．差异性B．顺序性C．不平衡性D．阶段性 ２．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性 ３．（1）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的（） A．顺序性B．阶段性C．稳定性D．个体差异性 （2）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，这违反了儿童身心发展的 （）
A．顺序性B．阶段性C．稳定性D．个体差异性【注】第（2）题如果是多选则选BD。单选优先D。 ４．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性 三、不平（均）衡性 １．教育要把握儿童学习的“关键期”，体现了个体身心发展的（）A．阶段性B．差异性C．不均衡性D．顺序性 ２．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展 （）规律的反映 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性３．个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（） A．因材施教B．循序渐进C．抓关键 期D．扬长避短 ４．教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。A．关键期B．依恋期C．混沌 期D．最近发展区 四、互补性 １．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明给身心发展具有（）
“海恩法则”是安全生产管理上一条著名原理，它核心要义提醒人们：事故背后有征兆，征兆背后有苗头。 “管理责任不容懈怠，任何一起事故必定破坏了种种制约原则才导致而成。”清华大学教授、管理学家陈国权这样强调管理的重要性。 海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯·海恩提出一个在航空界关于飞行安全的法则,海恩法则指出: 每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 海恩法则：任何不安全事故都是可以预防的
海恩法则的精髓 海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 编辑本段海恩法则的定义 海恩法则：任何不安全事故都是可以预防的。 海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯·海恩提出一个在航空界关于飞行安全的法则。海恩法则指出: 每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。 虽然这一分析会随着飞行器的安全系数增加和飞行器的总量变化而发生变化，但它确实说明了飞行安全与事故隐患之间的必然联系。当然，这种联系不仅仅表现在飞行领域，在其他领域也同样发生着潜在的作用。 按照海恩法则分析，当一件重大事故发生后，我们在处理事故本身的同时，还要及时对同类问题的“事故征兆”和“事故苗头”进行排查处理，以此防止类似问题的重复发生，及时解决再次发生重大事故的隐患，把问题解决在萌芽状态。 编辑本段海恩法则的精髓 海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 编辑本段海恩法则的应用
个体身心发展的规律 个体的身心发展包括生理和心理两个方面，是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程。这样的身心发展存在的规律有五个：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。在各地的教师招聘考试中，个体身心发展的规律是考试的重点，通常都以客观题的形式考察，备考中需要就“有哪些”，“是什么”，“怎么做”这三个层次掌握。 一是顺序性。个体身心发展的顺序性指的是个体的发展是一个有方向性的、顺序不能颠倒的过程。比如一般来讲，人的身心发展是从上到下、从中心部位向四周边缘呈放射性方向发展，这个过程就是一个方向性的过程，就体现了顺序性的发展规律。顺序性给教育工作者带来的启示是要遵循发展的顺序性，要循序渐进，不能超越序列施教。很多成语典故和《学记》的思想就与顺序性有关，考试中也偏好结合古语进行考查。比如《学记》中提到的“学不躐等”、“杂施而不孙(xun)，则坏乱而不修”、“不陵节而施之谓孙”;再比如成语“揠苗助长”就违背了顺序性。 二是阶段性。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段，会表现出不同的身心发展的总体特征以及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。比如个体在童年期生理发展相对稳定和平衡，而少年期发展速度快，矛盾突出，这就体现了两个阶段的年龄特征不同，体现了阶段性的特点。要遵循身心发展的阶段性，则必然要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，不能搞“一刀切”。 三是不平衡性。不平衡性有两个具体的体现：同一方面的不同速，不同方面的不同步。首先身心的同一方面的发展速度是不一致的，或者说是不均衡的，比如儿童的身高和体重有两个增长的高峰期，一个是出生后的第一年，一个是在青春期，在这两个高峰期内，身高和体重发展迅速。这对于教育的启示是要抓“关键期”，错过关键期则时过难成。“关键期”指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。这个概念的提出者是习性学家洛伦兹。其次，身心发展的不同方面达到某个发展水平或成熟的时期是不同的，有些发展得较快，在早期已达到较高水平，有些发展较慢，在较晚时期才能成熟。比如个体的生理成熟早于心理成熟，这就是两个方面的发展的不同步。 四是互补性。互补性包括生生互补和生心互补。生理机能与生理机能之间是可以互补的，比如个体视力不好，其听力可能会很灵敏，这就弥补了视力的不足;生理机能与心理机能之间也可以互补，，比如身患重病或有残缺的人，如果有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心就会得到很好的发展。互补性对教育的启示是要扬长避短和长善救失。
1、试论个体身心发展的一般规律对教育的要求 个体身心发展的规律有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、和个别差异性。 个体身心发展的规律对教育的要求： 1、个体身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。无论是只是。技能的提高还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、有具体到抽象，循序渐进。揠苗助长、凌节而施都是有违身心发展规律的。 2、个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此教师在教育工作中就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生提出不同的具体任务，采用不同的教学内容和方法。例如，对少年期的学生，教师在教学上要特别注意理论与实际的结合；对青年期的学生，要注意培养他们辩证逻辑的思维能力。在教育、教学的要求、内容和方法上既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应注意各阶段间的衔接和引渡。 3、个体身心发展的补品更行要求教育要抓住发展关键期或最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期内，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就回降低，甚至可能永远无法补偿。 4、互补性反应了个体身心发展个组成部分的相互关系，它首先指集体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展来得到部分的补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的尝尝发展来补偿实力方面的缺陷。机体各部分存在着互补的可能，为人自身某方面确实的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展下去提供条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续得到发展。 5、人的发展的差异性要求教育必须坚持应才施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者要全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊别样，采取弹性教学制度等教学组织形式。如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。 2、论述依靠积极因素、克服消极因素的德育教育原则及实施 德育中要注意发扬学生自身的积极因素，即优点、长处和先进因素，通过这些积极因素和先进因素去克服消极因素，即缺点、短处和落后的因素。这是德育实践中积累的行之有效的宝贵经验。运用此原则，可以提高学生的自信心，增强学生的自尊心，激发学生的自强心理。另外，此原则的运用也能进一步增进师生之间的亲密情感和融洽关系。运用此原则需要注意：深入了解学生，掌握他们的特点；对学生的任何优点、长处都要给予及时的肯定和表扬；自尊和自信是学生进步的动力，培养学生的自尊心与自信心。 3、常用的教学原则 1、科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导，在传授学生科学文化知识的同事，要结合知识教学对学生进行思想比的教育和正确的人生观、科学的世界观的教育。教学的科学性与思想性辩证统一。教学的科学性是思想性的基础，思想性是科学性的内在属性和重要保证。这个原则体现了教育目的，反应了教学的教育性，是我国培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的要求。贯彻科学性与思想性相统一原则的基本包括：要确保教学的科学性，这是解穴的根本要求；要根据不同学科教材的特点，发觉教材的思想性，结合学生的实际对学生进行思想品德教育；教师要在教学工作的各个环节贯彻这一原则，如课堂
2014年事业单位考试《公共基础知识》模拟试题及答案 一、单项选择题(在下列选项中选择最恰当的一项，本大题共有30小题，每小题1分，共30分。) 1、我国实行省级管理体制始于( )。 A. 秦朝 B. 唐朝 C. 元朝 D. 清朝 参考答案:C 解析:C 【解析】元朝各行省设平章政事，总揽一省军事、民政、财政诸大权，行省成为地方最高行政区划。故选C。 2、社会主义民主政治的本质是( )。 A. 人民当家作主 B. 人民民主专政 C. 人民代表大会制度 D. 人民参与国家管理 参考答案:A 解析:A 【解析】在我国，人民民主专政是国体，人民代表大会是政体，人民参与国家管理是人民当家作主的一项重要内容，故选A。 3、社会主义民主政治的本质和核心是( )。 A. 党的领导 B. 人民当家作主 C. 依法治国 D. 坚持和完善人民代表大会制度 参考答案:B 解析:B 【解析】十七大报告指出：“人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心。”故选B。 4、夏、商、周时期的重要制度不包括( )。 A. 世袭制 B. 宗法制 C. 分封制 D. 郡县制参考答案:D 解析:D 【解析】郡县制盛行于秦汉，是古代中央集权制在地方政权上的体现，它形成于战国时期。故选D。5错误的社会意识之所以错误，主要是由于( )。 A. 它纯粹是主观臆断，其内容与社会存在无关 B. 它落后于客观实际，不适合时代发展的需要 C. 它脱离多数人的觉悟程度，不能被多数人接受 D. 它是对社会存
在虚构的、歪曲的反映 参考答案:D 解析:D 【解析】意识是人脑对客观物质世界的反映，意识可分为正确的意识和错误的意识。意识之所以错误，是因为没有能够正确地反映客观存在。故选D。 6、《刑法》规定，犯罪主体对其实施的危害社会的行为及其所造成的危害结果所持的心理态度，称为( )。 A. 犯罪的主体 B. 犯罪的主观方面 C. 犯罪的客体 D. 犯罪的客观方面 参考答案:B 解析:B 【解析】犯罪主观方面，亦称犯罪主观要件或者罪过，是指行为人对自己的危害社会的行为及其危害社会的结果所持的故意或者过失的心理态度。人在实施犯罪时的心理状态是十分复杂的，概括起来有故意和过失这两种基本形式以及犯罪目的和犯罪动机这两种心理要素。故选8。 7、为贬低他人而取绰号的行为侵犯了公民的( )。 A. 隐私权 B. 名誉权 C. 肖像权 D. 健康权 参考答案:B 解析:B 【解析】名誉权是指公民和法人对其应有的社会评价所享有的不受他人侵害的权利，包括保护自己的社会良好评价或改善、改变不好评价的权利和维护名誉权不受侵害的权利。为贬低他人而取绰号的行为侵犯了公民的名誉权。故选B。 8、根据《立法法》的规定，法律议案审议的结果不可能是( )。 A. 签署公布 B. 终止审议 C. 进一步审议 D. 提请表决 参考答案:A 解析:A 【解析】根据我国《立法法》的相关规定，法律议案审议通过后，可以提请表决;仍有重大问题需要进一步研究的，交付有关部门进一步审议;存在较大意见分歧或因暂不付表决经过两年没有再次列入议程审议的，终止审议。法律议案经表决后通过的，由国家主席签署主席令予以公布。故选A。
一．个体身心发展的一般规律有哪些？ 1.个体身心发展的顺序性； 2.个体身心发展的阶段性； 3.个体身心发展的不平衡性； 4.个体身心发展的互补性； 5.个体身心发展的个体差异性。 教师资格证考试简答题题型分析及解题技巧 1.简答题题型特点 简答题在总成绩中所占的分值很高,一般占30%左右。能否通过考试,在很大程度上来说取决于考生对简答题的回答情况。一般简答题所涉及的问题都比较大,让考生阐述某种观点,或者对某种理论作出解释,也可能是提供证明,有一定的系统性。考生在回答这类题时要层次清楚、言简意赅,论点或根据不可遗漏。简答,这既是简答题内容上的要求,也是这类题的题型特点。 2.教师资格证考试简答题解题技巧 (1)对已有的科学事实和观点做出肯定,阐明其具体表现,这是简答题中比较好对付的一类问题。在回答中,只要说明“是怎样”就可以了。 (2)比较难的一种问题是,突出实践过程,强调具体方法,回答“应当怎样”。对于这类问题,考生要注意操作的程序性,否则就可能回答错误。 (3)最多的一类问题,要求阐明原因,回答“为什么”。对这类问题,考生一定要把根据陈列出来,因为评卷老师主要看的是你的论据是否全面。 (4)还有一种特殊问题,对两个容易混淆的概念或观点,要求界定,加以区别。回答这类问题,语言必须简洁,直接点出差异所在,达到题目要求。有时,最好的办法和策略,就是叙述概念,自然的把差异说出来,不必多些。 (5)在简答题中,最简单的是一些记忆性问题,不要求你解释,只要求你整体把握。一个问题,回答的要点多,是这类问题的特点。 马上就要参加教师资格证考试了,一起点学网为了能够让参加教师资格证考试的考生顺利的通过考试,将过去积累的关于教师资格证考试中常见的题型特点以及答题技巧和大家一起分享,希望可以对你们有所帮助。在这里预祝报考教师资格证的同学考试顺利通过
深度解读海恩法则 一、海恩法则的定义 海恩法则：任何不安全事故都是可以预防的。 海恩法则是德国飞机涡轮机的发明者德国人帕布斯?海恩提出的一个在航空界关于飞行安全的法则。海恩法则指出: 每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。 虽然这一分析会随着飞行器的安全系数增加和飞行器的总量变化而发生变化，但它确实说明了飞行安全与事故隐患之间的必然联系。当然，这种联系不仅仅表现在飞行领域，在其他领域也同样发生着潜在的作用。 按照海恩法则分析，当一起重大事故发生后，我们在处理事故本身的同时，还要及时对同类问题的“事故征兆”和“事故苗头”进行排查处理，以此防止类似问题的重复发生，及时解决再次发生重大事故的隐患，把问题解决在萌芽状态。 二、海恩法则的精髓 海恩法则强调两点：一是事故的发生是量的积累的结果；二是再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，也无法取代人自身的素质和责任心。 三、海恩法则的启示 (一)必须以预防为主 假如人们在安全事故发生之前，预先防范事故征兆、事故苗头，预先采取积极有效的防范措施，那么，事故苗头、事故征兆、事故本身就会被减少到最低限度，安全工作水平也就提高了。由此推断，要制服事故，重在防范，要保证安全，必须以预防为主。 要在安全工作中做到以预防为主，必须坚持“六要六不要”： 1.要充分准备，不要仓促上阵。充分准备就是不仅熟知工作内容，而且熟悉工
作过程的每一细节，特别是对工作中可能发生的异常情况，所有这些都必须在事前搞得清清楚楚； 2.要有应变措施，不要进退失据。应变措施就是针对事故苗头、事故征兆甚至安全事故可能发生所预定的对策与办法； 3.要见微知著，不要掉以轻心。有些微小异常现象是事故苗头、事故征兆的反映，必须及时抓住它，正确加以判断和处理，千万不能视若无睹，置之不理，遗下隐患； 4.要鉴以前车，不要孤行己见。要吸取别人、别单位安全问题上的经验教训，作为本单位本人安全工作的借鉴。传达安全事故通报，进行安全整顿时，要把重点放在查找事故苗头、事故征兆及其原因上，并且提出切实可行的防范措施； 5.要举一反三，不要固步自封。对于本人、本单位安全生产上的事例，不论是正面的还是反面的事例，只要具有典型性，就可以举一反三，推此及彼，进行深刻分析和生动教育，以求安全工作的提高和进步。绝不可以安于现状，不求上进； 6.要亡羊补牢，不要一错再错。发生了安全事故，正确的态度和做法就是要吸取教训，以免重蹈覆辙。绝不能对存在的安全隐患听之任之，以免错上加错。 (二)要有“小中见大”的敏锐眼光。 任何细小问题，都可能是导致安全事故发生的“导火索”，甚至是“定时炸弹”。比如一个烟头可能会引发一场火灾，一块劣质的钢筋可能会使一座大楼坍塌，一件质量不合格的刹车片可能会导致一起车祸，等等。所以，抓安全工作不能忽视小问题，要坚持从细小问题入手，以“小中见大”的敏锐眼光和“见微知著”的警觉意识，善于从各种征兆中发现苗头、从苗头中排除隐患。特别要善于发现和解决那些掩盖在成绩荣誉光环之下、隐匿在“歌舞升平”的表象之下、躲藏在司空见惯、见怪不怪的视线之下的各类细小问题，从中透过现象看本质、以小见大抓预防。 四、海恩法则的警示意义 实践也证明，只要安全工作做得扎实、管理到位，作业者的安全意识、技能和防范能力到位，大多数安全事故是可以有效预防和避免的。“海恩法则”实际上告诉了我们这样一个道理，要消除一起严重事故，必须提前防控1000起事故隐患。在