国家高校教师教育技术能力指南条目细则

河北传媒学院教师教学工作细则第一章总则第一条教学工作是学校的中心工作，为建设一支具有良好思想品质和业务素质的教师队伍，提高教学质量和教学管理水平，进一步明确教师的职业道德及其在教学中的职责，使教学管理工作规范化、制度化，特制定本细则。

第二条本规范适用于我校全体专职教师、兼课教师和外聘教师。

第二章教师的基本要求第三条教师是教学工作的承担者，又是教书育人的主力军，教师必须达到以下基本要求：（一）坚持四项基本原则，忠于党的教育事业，贯彻国家教育方针，牢记培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人是自己的神圣职责；（二）具备大学本科以上学历，具有严谨求实的科学态度，刻苦钻研业务，积极进取，勇于创新，不断提高业务水平；（三）积极承担教学任务，严格执行人才培养方案和教学大纲，遵守教学规章制度。

以对国家、社会、学生高度负责的精神，保质保量地完成教学任务；（四）认真学习和研究教育理论，掌握教学规律，积极进行教学改革，努力改进教学方法，注意运用现代化教学手段，优化教学过程，不断提高教学水平和教学效果；（五）积极参加教学科研活动，参加教学基本建设与教学管理；（六）关心爱护学生，寓德育于教学过程，寓爱心于严教之中，做学生的良师益友；（七）重视社会主义精神文明建设，要有崇高的思想境界和高尚的道德情操，具有严谨的治学态度和良好的职业道德，认真履行教师职责，遵纪守法，教书育人。

第三章教师的职责第四条为了保证教学质量，发挥教师在教育过程中的主导作用，对承担理论教学任务的教师，实行主讲教师负责制。

对承担单独设置的实践教学任务的教师实行指导教师负责制。

第五条教师的主要职责：（一）必须依据人才培养方案和教学大纲开展教学，根据《河北传媒学院教案编写及备课要求》编写教案及讲稿。

精选教材、认真做好备课、命题和评分阅卷等工作；（二）负责选用或编写符合课程教学大纲要求，具有本专业特色的适用教材（指导书），经所在院（系）部和教务处同意后用于教学当中。

高校教师教育技术应用水平评价指标体系构建现如今，随着教育技术的快速发展和应用，高校教师的教育技术应用能力越来越受到重视。

高等教育在推动教学变革和提升教学质量中起到至关重要的作用。

因此，构建一个科学、全面、可行的高校教师教育技术应用水平评价指标体系是非常必要的。

首先，高校教师的教育技术应用水平评价指标体系应该考虑到教师的教学设计能力。

教师的教学设计能力直接影响到课程的有效性和教学效果。

评价指标可以包括课程的目标设定、教学内容设计、教学方法选择以及教学资源的利用等。

这些指标可以反映教师是否具备合理、有效的教学设计能力。

其次，教师的教学技术能力也是评价指标体系中重要的一部分。

教师需要掌握先进的教育技术，并能够熟练地运用到教学实践中。

评价指标可以包括教师是否能够灵活运用多媒体技术、教学软件等教育技术，提高教学效果和学生参与度。

此外，教师还需要具备远程教育、在线教育等新兴教育技术的应用能力，以适应信息化时代的教育需求。

另外，教师的教学创新能力也是评价指标体系的重要一环。

教师应当具备发展和创新的意识，能够开展教育教学研究和实践，提高教学质量和效果。

评价指标可以包括教师是否进行过教学研究、是否参与过教学改革项目、是否有教学创新成果等。

教师的教学创新能力可以反映出其对于教学的热情和责任心，以及不断提高自身教学能力的动力。

此外，评价指标体系还应考虑到教师的反思和自我发展能力。

教师需要能够对自己的教学进行及时的反思和总结，不断发展和提高自身的教学能力。

评价指标可以包括教师是否进行过教学反思、是否参加过相关培训和学术研讨会等。

教师的自我发展能力可以反映其对于教育技术的学习态度和自我提升的意识。

最后，评价指标体系还应考虑到教师的教学评估和学生成果管理能力。

教师需要能够对学生的学习情况进行科学评估，及时发现并解决教学中存在的问题。

评价指标可以包括教师是否进行过学生的评估、是否能够根据评估结果优化教学过程、是否能够引导学生产生有效的学习成果等。

一、研究背景2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确指出教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，要大力推进新时代教育信息化发展。

高等职业院校是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计的在生产、服务、管理一线的高素质技能型人才。

2019年《国家职业教育改革实施方案》指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。

该方案第一次明确指出职业教育在高等教育中不可动摇的地位。

在江苏省142所普通高校中，本科院校52所，高等职业学校90所，高职院校在年招生量和在校生量上都占高等教育人数的50%以上。

21世纪的高等职业教育已经成为我国高等教育的富有生命力和创造力的新的增长点。

2020年新型冠状病毒肺炎疫情在全世界大范围爆发，我国各省高校按照教育部门“停课不停教、停课不停学”的总体要求，多措并举，扎实推进在线教学。

据不完全统计，疫情防控期间，江苏省高校信息化教学覆盖99%的专业，95%的学生，85%的教师和90%的课程，信息化教育的普及达到了前所未有的高度。

全国高校教育技术协作委员会颁布的《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》［2］指出，广义的信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四方面的素质，狭义的信息素养通常指信息能力。

教师信息素养提升有助于推进教师专业发展，加强高校教师的科研能力和水平，提高高校教师教育技术能力培训质量，促进高等教育改革与发展。

二、研究设计为了解高等职业院校教师信息素养现状，本研究参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》，在孙小娅［4］、张松松［5］学者的问卷基础上自行设计问卷，以我校教师为调研对象展开问卷调查及访谈，从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四方面对高等职业院校教师信息素养现状展开调查，并结合访谈收集数据进行结果统计。

三、研究结果与分析参与调查的高职教师，有81.25%具有硕士以上学位；在教龄上，32.81%的教师教龄小于5年，28.13%的教师教龄在5—10年之间，28.13%的教师教龄在11—20年之间，10.94%的教师教龄在20年以上；在职称分布上，68.75%的教师具有讲师以上职称，其中26.56%约占调查人数的1/4的教师具有高级职称（教授和副教授）。

一、概述随着高校教育水平和教学科研水平的不断提高，教师的专业技术水平也成为评价其教学能力和学术成就的重要标准。

而高校教师的专业技术职称评定是对教师学术研究成果、教学水平和专业技术能力的全面考核和评价，具有重要的指导和激励作用。

建立科学合理的评价标准条件对于提高高校教师队伍的整体素质和水平，推动高校教育事业的发展具有重要意义。

二、基本要求1. 教育教学成果在评价高校教师专业技术职称时，首先要考察其在教学方面的成绩，包括教学效果、教学方法、教学经验和教材编写等方面。

高校教师应当在教学工作中取得显著成绩，为学生的学习和发展做出积极的贡献。

还要考察其在教学科研中所取得的成果，例如教学论文、教材编写、教学研究等方面的工作。

2. 学术研究成果教师的学术研究成果也是评定其专业技术职称的重要依据。

高校教师应当在自己的专业领域内有一定的研究成果，包括学术论文、学术著作、科研项目等方面。

还要考察其在学术研究方面的国内外学术交流和合作情况。

3. 师德师风教师的师德师风也是评定其专业技术职称的重要条件之一。

高校教师应当恪守教育教学的职业道德和职业操守，尊重学术规范和学术规则，保持学术诚信和道德品行。

4. 教学管理能力在评价高校教师专业技术职称时，还要考察其在教学管理方面的能力。

高校教师应当具有较强的组织协调能力、教学管理能力和创新能力，能够有效地组织和管理教学工作，推动教学改革和教学质量提升。

5. 其他条件除了以上基本要求外，还要考察教师的工作年限、职称评定经历、教学成果和学术研究成果的质量和数量等方面的情况。

还要考察教师在学校教学科研机构中的职务和岗位、专业技术职称评定的考核情况等。

三、结语高校教师的专业技术职称评定是一项重要的学术评价工作，是对教师学术水平和教学能力的全面评价。

建立科学合理的评价标准条件，既能够激励教师积极开展教学科研工作，提高其专业技术水平，又能够推动高校教育事业的快速发展。

希望通过本文的介绍，能够更加全面深入地了解高校教师专业技术职称评价标准条件，为高校教师队伍的建设和发展提供有益的参考和借鉴。

高校教师职责细则作为高校教师，其职责涵盖了许多方面，包括教学、科研、学术服务和师德师风等多个方面。

高校教师是培养人才、传授知识、进行科研的主要力量，承担着重要的社会责任和使命。

在高校教师的职责细则中，教学、科研、学术服务和师德师风是四个主要方面，每一个方面都有具体的要求和标准。

教学是高校教师最基本的职责。

高校教师要根据课程设置和教学大纲，认真备课、讲课，组织学生进行实验、实习、实训等教学活动，激发学生学习的兴趣，促进学生的知识和能力的全面发展。

高校教师要注重教学方法的创新，运用多种教学手段和教学技术，提高教学效果，培养学生的创新思维和实践能力。

同时，高校教师要关心学生的全面发展，尊重学生的个性和特长，引导和帮助学生解决学习和生活中的问题。

高校教师还要及时对学生进行考核和评价，根据学生的学习情况调整教学内容和教学方法，提高教学质量。

科研是高校教师的另一项重要职责。

高校教师要积极参加科学研究活动，开展科学研究项目，取得科研成果，提高学术水平和科研能力。

高校教师要关注国家和社会的科学研究需求，开展具有独立思考和创新能力的科研工作，取得具有国际水平和国内领先水平的科研成果。

高校教师还要积极参加学术交流和学术活动，积极发表学术论文，推动学术研究的发展。

高校教师还要关心青年教师和研究生的科研成长，培养科研人才，推动科研队伍建设和学科建设的发展。

学术服务是高校教师的又一项重要职责。

高校教师要积极参与学校和学科的学术评议和学术管理工作，为学校和学科的发展出谋划策，提出建设性意见和建议。

高校教师要积极参与学术团体和学术组织的活动，促进学科之间和学科内部的交流合作，推动学术研究和学科建设的发展。

高校教师要积极参与学术刊物和学术出版物的编辑工作，推动学术出版和学术传播的发展。

高校教师还要深入社会、深入产业、深入基层，开展学术服务工作，提高学术研究的社会效益和经济效益。

师德师风是高校教师职责细则中的重要内容。

高校教师是学生的楷模、学生的榜样，要具备高尚的教师道德和师德修养，严格要求自己，模范师生关系，讲学问、讲道德、讲修养。

高校教师岗位能力标准一、引言高校教师是培养人才、传播知识的重要角色，其岗位能力标准直接关系到教育质量与学生发展。

编制高校教师岗位能力标准旨在明确高校教师的职责、要求与能力，促进教师群体的专业发展与提高。

二、专业知识高校教师应具备扎实的学科基础知识和广泛的专业素养。

他们应熟悉和掌握教学内容的最新进展，具备深入思考和综合分析的能力，以提供高质量的教学。

此外，他们还应不断学习更新的教育理念和教育技术，从而适应教学环境的快速发展。

三、教学设计与准备高校教师应具备良好的教学设计与准备能力。

他们应能制定具有创意和灵活性的教学计划，根据学生的学习特点和需求进行教学教案的编写。

同时，高校教师还应熟悉教材的使用，能够根据实际情况进行调整和优化，以提高教学效果。

四、教学方法与手段高校教师需要掌握多种教学方法与手段，以满足不同学生的学习需求。

他们应掌握讲授、演示、互动等多种教学技巧，能够合理运用教学工具和教育技术，以提高教学效果和学生的学习参与度。

五、学生关怀与指导高校教师应充分关注学生的学习和发展，尊重学生的个体差异，给予个性化的指导与支持。

他们应建立和学生密切的师生关系，关心学生的身心健康，提供必要的学业辅导和职业规划指导，以帮助学生实现全面发展。

六、学术研究与创新高校教师应积极参与学术研究与创新活动，不断提升自身的学术水平和教学素养。

他们应具备独立进行科研的能力，能够开展前沿研究和学科交叉研究，为学术界提供新的见解和创新思路。

七、评价与反思能力高校教师应具备科学评价学生学习成果和教学效果的能力。

他们应能有效设计和使用评价工具，定期对学生的学习情况进行跟踪和评估。

同时，高校教师还应能够对自身的教学过程进行反思和改进，以不断提高教学质量。

八、团队合作与交流高校教师应具备良好的团队合作和交流能力。

他们应积极参与学科团队的建设和教学团队的协作，能够与同行进行有效的沟通和合作。

此外，高校教师还应关注国内外的教育动态，积极参与学术会议和专业培训，提升学术声誉和教育影响力。

第三节高校教师的知识结构、能力结构与职业道德知识、能力和职业道德是构成大学教师素质的”三要素”。

大学教师业务素质的高低，主要取决于大学教师所掌握的知识和具备的能力；而职业道德则是大学教师的顺利完成教学和教育任务的重要保证。

当代高校教师的知识结构主要由所教学科的专业知识、相关学科的基本知识和教育科学的理论与技能三个层次组成；高校教师的能力结构包括教学能力、治学能力、研究能力、适应能力和实践能力等几个方面组成；而忠于人民教育事业、为人师表、学而不厌、诲人不倦等则构成了当代高校教师职业道德的显著特点。

一、高校教师的知识结构根据大学教师的任务、工作特点和当代社会对大学教师的要求，当代大学教师应当具备的知识，主要由以下三层次构成:（一）自己所任教学科的宽厚的基础理论和较深的专业知识如果把基础理论比作树木的根系。

专业知识比作树身，那么教师的能力就好比树木的根系，唯其根系扎实深厚，树木才会有旺盛的生机。

实践表明，基础理论宽厚的教师，适应能力强，有利于解决教学、科研工作中出现的新问题、有利于自身的提高和发展。

基础理论宽厚、专业知识较深的教师，还蕴藏着创新的潜力，有得于学术思想的开拓，使自己的真专业知识产生质的飞跃。

当代知识总量急剧增长，知识更新的周期不断缩短，而基础理论知识地是相对稳定的，有的是长久不变的，它能起“长效”作用。

因此，它对大学教师的终身的工作及进修提高的影响是经久不衰的。

尽管当前对大学教师知识结构的认识有所不同，但都把基础理论与专业知识作为整体的结构的框架，这就更加说明基础理论与专业的知识对大学教师来说是至关重要的。

（二）与本学科有密切联系的相关学科的基本知识教师除了应立足于自己所任教学科的前沿阵地，了解科学技术新成就和把握本学科的发展趋势外，还应当熟悉与自己所教学科有密切联系的相关学科的基本知识。

这是因为，一方面要满足学生旺盛的求知欲，促进学生全面发展和辩证主义的世界观，往往是在各学科相互联系的基础上形成的，教师具有比较广博的知识，才能实现这一目标。

中小学教师教育技术能力标准（试行）为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。

本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。

第一部分教学人员教育技术能力标准一、意识与态度（一）重要性的认识1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。

2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。

3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

（二）应用意识1.具有在教学中应用教育技术的意识。

2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。

3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。

4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

（三）评价与反思1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。

2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。

3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

（四）终身学习1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。

2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。

二、知识与技能（一）基本知识1.了解教育技术基本概念。

2.理解教育技术的主要理论基础。

3.掌握教育技术理论的基本内容。

4.了解基本的教育技术研究方法。

（二）基本技能1.掌握信息检索、加工与利用的方法。

2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。

3.掌握教学系统设计的一般方法。

4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。

5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

三、应用与创新（一）教学设计与实施1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》教思政〔2014〕2 号为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1.职业概况1.1职业名称高等学校辅导员1.2职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

中小学教师教育技术能力标准教育技术是当今教育领域中不可或缺的一部分，教师的教育技术能力对于教学质量和教育教学改革具有重要意义。

为了提高中小学教师的教育技术能力，制定和实施中小学教师教育技术能力标准显得尤为重要。

首先，中小学教师应具备基本的教育技术知识和技能。

这包括熟练掌握教育技术的基本概念、原理和方法，能够灵活运用各种教育技术手段和工具进行教学设计和教学实施。

同时，教师还应具备使用多媒体教学、网络教学和在线教育等现代教育技术手段的能力，能够有效地利用教育技术提高教学效果。

其次，中小学教师应具备教育技术整合能力。

教师需要能够将教育技术与学科教学内容相结合，设计和实施符合学生学习特点和教学目标的教学活动。

教师还应能够将教育技术融入到课堂教学中，提高教学效率和教学质量。

另外，中小学教师还应具备教育技术创新能力。

教师需要不断学习和掌握新的教育技术理论和方法，积极参与教育技术研究和实践，不断改进和创新教育技术应用，提高教学效果和教学质量。

此外，中小学教师还应具备教育技术评价能力。

教师需要能够对教育技术的应用效果进行评价和分析，及时发现问题并加以解决，不断改进教育技术应用，提高教学效果。

最后，中小学教师还应具备教育技术素养和职业道德。

教师需要具备正确的教育技术观念和态度，注重教育技术的伦理和道德规范，保护学生个人信息和隐私，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。

总之，中小学教师教育技术能力标准是中小学教师专业发展的重要标志，也是提高教师教育技术能力的有效途径。

只有不断完善和落实教育技术能力标准，中小学教师才能在教育技术应用中不断提高自身的专业水平，为学生提供更加优质的教育教学服务。

《国家高校教师教育技术能力指南》的研究引言：随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐融入了新技术的应用。

为了帮助高校教师适应这个发展趋势，并提高他们在教育技术方面的能力，国家教育部于近年发布了《国家高校教师教育技术能力指南》。

本文将对该指南进行研究，并就其实施和应用提出建议。

一、指南的背景和意义《国家高校教师教育技术能力指南》的发布是基于当前教育领域对于教师教育技术能力的需求和对于高等教育质量的要求。

如今，信息技术已经深入到教育的各个领域，而掌握教育技术能力已成为现代高校教师必备的素质。

指南的意义在于为高校教师提供了具体的培养目标和能力要求，引导他们进行有针对性的培养和提升。

二、指南的内容和特点1.教育技术基础能力2.教学设计与评价能力《指南》还注重了高校教师的教学设计与评价能力。

这方面的要求是教师根据教育技术的发展趋势和学科的特点，能够设计和开发创新的教学方案，并通过科学评价方法对教学效果进行分析和改进。

这对于提高教学质量和适应教育的要求非常重要。

3.教育技术环境建设能力指南对高校教师在教育技术环境建设方面的能力提出了要求。

教师需要了解和应用现代教育技术设备和工具，能够运用教育技术来改进教学、管理教学资源，并提升教育教学服务能力。

这对于创设良好的教育技术环境，为学生提供优质的教育资源至关重要。

三、指南的实施和应用1.教师培训和评估针对《指南》的要求，高校可以开设相关的教师培训课程和研讨会，帮助教师了解和掌握教育技术的基础知识和操作技能。

此外，学校可以通过定期的教学评估来监督和检验教师在教育技术方面的能力提升情况，以确保教师的教育技术能力得到持续提高。

2.教育技术资源建设3.鼓励教师研究和创新学校可以鼓励教师在教育技术领域进行研究和创新，为教育技术的发展贡献力量。

通过开展教育技术推广和交流活动，加强教师之间的交流与合作，提升整个学校的教育技术能力。

结论：《国家高校教师教育技术能力指南》的研究对于提高高校教师的教育技术能力，提升教学质量和发展现代教育事业具有重要意义。

国家高校教师教育技术能力指南国家高校教师教育技术能力指南一、引言教育技术在当今社会中的地位日益重要，对于培养具备创新能力和适应未来教育发展需求的高素质人才具有非常重要的意义。

高校教师作为教育技术支持的重要角色，应当具备相应的教育技术能力。

本文将提出国家高校教师教育技术能力指南，旨在为高校教师培养教育技术能力提供指引。

二、教育技术能力的内涵和构成教育技术能力是指教师在教育教学实践中利用现代信息技术手段和教育技术理论，能够有效地设计、组织和实施课程，并评价学生学习效果和全面发展的能力。

教育技术能力由以下几个方面构成：1.技术应用能力：包括教师熟练掌握电子教具的操作技巧、教育软件和网络应用平台的使用技能，能够有效运用这些技术工具进行教学活动设计与组织。

2.教学设计能力：包括教师掌握教学设计的基本原则和方法，能够根据学生的需求和学习目标设计符合教学要求的课程内容和教学活动，提高学生的学习效果。

3.教学评价能力：包括教师掌握教学评价的基本方法和工具，并能够根据学生的学习情况进行评估和反馈，为提高教学质量提供有效的依据。

4.创新能力：包括教师具备开展教育技术研究和创新的能力，不断更新教育技术理论和工具，并将其应用于教学实践中，推动教育教学的发展。

三、教育技术能力指南为了培养高校教师的教育技术能力，国家应当提供培训和支持机制，并制定相应的教育技术能力指南，包括以下几个方面：1.教师培训计划：国家应当设立专门的教育技术培训计划，包括教育技术基础培训、教育技术应用培训和教育技术创新培训等，以提高教师的技术应用和创新能力。

2.教育技术课程设置：高校应当为教育技术培养专门的课程，内容包括教育技术理论、教育技术应用和教育技术创新等方面，以提高教师的教育技术能力。

3.教育技术研究和创新支持：国家应当鼓励高校教师参与教育技术研究和创新，提供相应的经费和支持，以促进教育技术的发展和应用。

4.教师交流和合作平台：国家应当建立教师交流和合作的平台，包括教育技术的学术研讨会、教师教学资源分享平台等，以促进教师之间的交流与合作。

关于中小学教师教育技术能力标准
《中小学教师教育技术能力标准》是指为中小学教师确定适应信息化教育发展要求和教学实际需要的能力标准。

下面是对该标准的简要介绍：
1. 教育技术素养：教师应具备基本的计算机操作技能，熟悉常用办公软件、互联网技术和多媒体教学工具的应用，能有效地搜索和整理教育资源。

2. 教育技术应用能力：教师应能合理选择、运用教育技术手段，结合学科内容和教学目标，设计和实施多媒体教学课件，能够运用教育软件和互联网资源支持教学。

3. 教育技术创新能力：教师应具备教育技术创新意识，能够根据教学需求和学生特点，创新教学方式和方法，发展适合自己的线上教学和混合式教学模式。

4. 教育技术资源开发能力：教师应能熟练操作教育软件，能够自主开发或改编教育资源，创作适合教学需求的多媒体教学素材。

5. 教育技术管理能力：教师应了解教育技术设备的基本操作和维护，能够合理使用和管理教育技术资源，解决日常教学中的技术问题。

6. 教育技术评价能力：教师应能利用教育技术工具进行学生的学习评价，了解学生在多媒体教学环境中的学习情况和进展，能够综合分析评估教育技术在教学中的有效性。

教师要具备以上教育技术能力，能够灵活运用信息技术辅助教学，提升教学质量和效果，促进学生的综合素质发展。

教师应通过培训、学习和实践，不断提升自己的教育技术能力，适应信息化教育的发展要求。

该标准为教师提供了参考指导，也为评价教师的教育技术能力提供了依据。