教师如何进行课例研究
一、做课例研究有什么好处
教师应如何对待自己的积累与研究呢?有一位教师是这样做的：按一定标准分类编排，不断收集有价值的资料，淘汰无价值的资料。
如其《祝福》一课的教学资料分为四部份：1、课堂呈现材料
(1)不同年份的教案5篇
(2)课堂实录、成功课例20多个(纸质)
(3 )课堂录像资料10盘
(4 )各种课堂教学设想10个
2、支持性材料《彷徨》小说l册
（2）《〈祝福〉的叙述者与作者》(段崇轩)
(3)《〈祝福〉教学一法》（虞红敏）
(4) 《简析〈祝福〉中三位妇女形象》（程华早）
(5)《鲁迅文章结尾探赏》(王能光);
（6）《新加坡与中国学生语文作业和考试之比较一一以鲁迅(祝福)为例》(谢世涯)。
(各种有价值的文献l00多篇)
3、结果评价性材料
(I)有关的评价表30多份;
(2)课堂教学日记20多份;
(3)学生的典型作业10多份、学生作业情况记录10多份
4.教学反思
(I)专题性教学反思、心得体会10多篇;
(2)教学随想10多篇
这位教师的资料积累已超出了一般意义上的教案积累，上升为一种研究。
从研究资料能看出这位教师的课堂实践已有系统的理论支撑，也能看出这位教师的教学思想甚至教学理想。
教师要成为研究者，如果只是盲目地读书、听讲座、拼凑论文，或只是把一些教案、课例收集起来，是不会有什么实效的。
指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的研究回归立足于本职岗位的研究，这解决了教师研究"做什么"的问题。
教育面对的是人，其本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践，对课堂教学都会有积极意义。
但如果积累没有指向课堂实践水平的提高，或只是陷于相同层面的材料的重复，那么，再多的材料也是没有意义的。
做好课例研究工作，能解决好教师研究"怎么做"的问题。
二、什么是课例研究
课例研究不是课例。
课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。
课例研究也不是教案。
教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。
教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。
课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。
课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。
如在《项链》一课的课例研究中，材料的主题可以是"反映当时法国虚荣腐朽和没落颓废的社会生活"，也可以是“细节决定成败”，“人生变幻无常”等（1）这适用于各种课堂情况。
常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。
（2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：
1、课堂呈现材料。
课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。
2、支持性材料。
包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论
资料，及其他有价值的文献资料等。
3、结果评价性材料。
结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。
4、反思性材料r教学反思是现堂实践的心得体会.要注重成败南失的原因分析、改进设想等。
这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。
三、课例研究怎么做
1、怎样积累课例研究材料
课例研究材料的组成要求是：
（1）明确的目标。
某些方面或领域会因教师积累较少而不可能做深入研究，所以目标应是教师熟悉的且有所侧重。
如课堂教学语言的专门性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例研究中有较集中的研求和突破。
(2)完整的结构。
一是课例研究材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。
二是材料分类要清楚，如从文体上选择，小说可选择
鲁迅的《祝福》，散文可选择朱自清的《荷塘月色》。
(3)合理的数量。
数量以10个左右为宜。
教师的工作是双线：:内线是教育研究，是教师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生语文素养与学习成绩，是社会的需要，职业的要求，是教师不可忽视的生存现实。
个人的研究是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的研究是不现实的。
，
(4 )恰当的周期。
课例研究一般以三至五年为一个周期。
教师对第一问题的思考及实践，需要一定的时间来积累、发展、完善。
教师的专业成长要经历新手型、熟手型、专业型三个阶段，（3）每一个阶段需要的时间是五年左右。
另外，在学制上，教师要有一个完整的跟班循环，才可能对具体的课例研究材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。
2、课例研究在行动中生长
课例研究具有生长性特点，是随着研究者的行动不断深入发展的。
（1）在观课中生长。
观课活动为课例研究提供了很好的机会。
观课被界定为观察者带着明确的目的凭借自身感官及有关辅助工具，从课堂情境中收集资料，并依据料作相应研究的一种教育科学方法。
对观课的认识，很多人止于此，即只注重课堂部分。
对课例
研究，观课活动的有效性在哪里呢？
观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例研究工作来看，第一阶段最重要，第二阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。
第一个阶段表面上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面教师的群体合作探究活动。
这一阶段，大家会对每个细节进行推敲，最后会有较为妥当的方案。
这是教师间的合作探究，是集体志趣的融合。
从课例研究层面看，这一阶段会提供几种课堂呈现方案，课堂呈现细节中的“为什么好”，“为什么不好”的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选选中涉及。
这是认识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。
课例研究者要积极参与观课的每一步骤。
事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师以印证自己的研究，或使自己的设想现实化。
如果是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。
如果年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。
到评课阶段，就要认真思考相关的评课意见，进行课例研究的发展完善工作。
这个阶段的研究工作，要能听出"话中话"。
评课者有时碍于情面，评得非常委婉；有时
只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出意见。
这些都要求课例研究者有较高的辨析能力。
(2 )在课堂实践中生长。
教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。
尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。
要实现这个转换，个的知识结构、能力结构要有新的变化。
个体已有结构图式的变化是渐变，一次尝试一般不可能全部实现。
其他材料为课堂呈现材料及教师实践提供支持，课堂实践又促使教师积极调整课堂实践方案，搜集和充实其他支持性材料，很多人把注重个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就大功告成了，这样理解是片面的。
从课例研究层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例研究材料系统化，并不断升级。
一个课例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是无数次实践的结果，有的也许要我们付出终生努力，一个研究周期一个研究周期地延续下去。
（3）在比较、观照中生长。
教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分析、发展与完善。
比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。
进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。
教师在学习实践中随时关照自己的课例研究，及时丰富研究
材料。
现实中有价值的言语事件、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例研究。
一般做法是：及时写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会讨论、分析。
如《祝福》一课的积累，当教师接触到叙事学知识时，就应该清楚既然由“窝”来叙述，文本就不是一个祥林嫂的故事，应该还有一个五四落潮时期失意彷徨的知识分子“我”的故事，把这些材料充实进研究材料中，能为课堂教学实践提供更多的支持。
教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。
课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。
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