教师如何做课例研究中国教师研修网培训总监.ppt
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课例研究的方法
课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。
课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。
”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。
课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。
以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。
2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。
2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。
16国400多位代表参加。
会议主题是“促进教师学习的专业共同体。
”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。
[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。
即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
教师如何做课例研究.ppt
佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中：
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来（教材~儿童） • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身~他人） • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本~社
会） • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知~新
知） • ——把一种知识同别种知识串联起来（跨学科知识）
佐藤学教授论教学的基本要素——反刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在 “然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”， 老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。 其结果是，多数跟不上来的儿童被置之不理，只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异，就在于是否借助“反刍”，保障班级全员的 学习。
二、课例研究的类型
●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材几种教法（同课异构，相互观摩） 跨文化横向比较（勾股定理，项目）
2.课堂教学诊断研究
四人观察小组分工及采用的观察技术 ⑴ 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 ⑵ 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 ⑶ 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试 ⑷ 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论 ： ●这节课教学方法的特点
2011世界课例研究协会国际研讨会
• 2011.11.25-11.29在日本东京大学召开，16国400位 代表参加，主题：“课例研究：促进学习的专业共同 体”.（详见中国教师研修网第33期《视点》)
• 课例研究起源于日本，现已推广到25国传播到37国。 • 因为它可以解决有关教学改进的三个难题； • （1）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习
如何有效开展课例研究ppt课件PPT共91页
的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理 解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互 动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。
• 课例研究是教师教学方式、研究方式、学 习方式、专业发展方式的一场深刻变革， 目的是要让教师成为课程教学的真正主人。
以往教学研究的几种途径
●理论学习：侧重于理论知识的系统接受 ——知行割裂
…… 师：谁听懂了？能不能解释呢？ …… 师：谁再来解释一下？……
学生又交流了几种,教师一一介入引导
反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？
①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 ②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 ③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较
分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程
• 听课老师评议：教材处理平淡、艰涩，虽面面俱到，却泛 泛而谈、蜻蜓点水，没有印象深刻的东西。特别是教材内 容的零散性以及时空的跳跃性，使学生无法形成整体的知 识构架，无法形成文明发展的规律性的认识，更难以从情 感和价值观上进行体验。
• 研究小组剖析：针对以上现象，研究小组认为邓老师对教 材的深度挖掘不够，缺少统领课堂的灵魂，而导致教学主 题分散，不集中。要解决这一问题，必须解决“初中历史 教学中如何运用文明史观教学”的问题，从而选定了研究 主题。
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织 交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言 者表述自己的思维过程。
整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师 说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自 己喜欢的办法来进行口算。”
85%的学生表示只知道自己的口算办法， 而不明白其他同学的；在对“54－17=”的 测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算 方法。
• 课例研究是教师教学方式、研究方式、学 习方式、专业发展方式的一场深刻变革， 目的是要让教师成为课程教学的真正主人。
以往教学研究的几种途径
●理论学习：侧重于理论知识的系统接受 ——知行割裂
…… 师：谁听懂了？能不能解释呢？ …… 师：谁再来解释一下？……
学生又交流了几种,教师一一介入引导
反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？
①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 ②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 ③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较
分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程
• 听课老师评议：教材处理平淡、艰涩，虽面面俱到，却泛 泛而谈、蜻蜓点水，没有印象深刻的东西。特别是教材内 容的零散性以及时空的跳跃性，使学生无法形成整体的知 识构架，无法形成文明发展的规律性的认识，更难以从情 感和价值观上进行体验。
• 研究小组剖析：针对以上现象，研究小组认为邓老师对教 材的深度挖掘不够，缺少统领课堂的灵魂，而导致教学主 题分散，不集中。要解决这一问题，必须解决“初中历史 教学中如何运用文明史观教学”的问题，从而选定了研究 主题。
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织 交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言 者表述自己的思维过程。
整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师 说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自 己喜欢的办法来进行口算。”
85%的学生表示只知道自己的口算办法， 而不明白其他同学的；在对“54－17=”的 测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算 方法。
教师如何做课例研究(PPT课件)
一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课, 一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:”您讲的 那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会 那么大呢?”杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知 道,而我们却做到了,这就是我们的差别.”
行动，正是行动，造成了人和人的差别！
结束语 听过易忘、看过易记、做过才会
延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？
从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质)
❖ 数学是什么？ ❖ 让学生学习怎样的数学？
分数多边形
数学本质
5. 如何开展课例研究？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义
第一阶段：前期准备
4.1 主题有明大确量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，
分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究
4.2 线索者的清诠楚释 4.3 具有资关料键描性述必事须件充分，以让读者进行自我判断
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
研究结论和启示
4.1 主题明学确生感受和教师反思 4.2 线索清教楚学的效果 4.3 具有关由键此性引事出件的需进一步研究的问题 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
◈ 有矛盾的焦点
4.1 主题明确 ◈ 突出问题的细节描述 4.2 线索清楚 ◈ 引人入胜的情节 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
•知识的横向和纵向联系是什么 •如何恰当地呈现、使用什么教学策略
行动，正是行动，造成了人和人的差别！
结束语 听过易忘、看过易记、做过才会
延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？
从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质)
❖ 数学是什么？ ❖ 让学生学习怎样的数学？
分数多边形
数学本质
5. 如何开展课例研究？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义
第一阶段：前期准备
4.1 主题有明大确量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，
分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究
4.2 线索者的清诠楚释 4.3 具有资关料键描性述必事须件充分，以让读者进行自我判断
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
研究结论和启示
4.1 主题明学确生感受和教师反思 4.2 线索清教楚学的效果 4.3 具有关由键此性引事出件的需进一步研究的问题 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
◈ 有矛盾的焦点
4.1 主题明确 ◈ 突出问题的细节描述 4.2 线索清楚 ◈ 引人入胜的情节 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
•知识的横向和纵向联系是什么 •如何恰当地呈现、使用什么教学策略
教师如何做课题研究-PPT课件
问题提出：
课题由来 情报分析 意义评估
日程安排：
准备阶段 研究阶段 结题阶段
研究方案
研究对象 研究时间 研究实施 界定 因子 指标 测量 …… 成果形式： 专著 研究报告 ……
2019/2/27
教师如何做课题研究
11
课题研究怎么做—报告撰写
一般会有修改
问题提出
课题由来 情报分析 意义评估
研究结果
客观记录 评价
2019/2/27
教师如何做课题研究
4
课题研究是什么—基本释义
我们的课题研究
实践创新 中介研究 促进教师专业化发展
高校的课题研究
理论创新 原创研究 引导教师专业化发展
有区别、有联系，相互推动
2019/2/27
教师如何做课题研究
5
课题研究做什么—课题来源
管理问题
综合问题
教育教学问题 师资发展问题
2019/2/27
教师如何做课题研究
17
参考文献
1. 2. 3.
4.
5.
作者姓名 出版(发表)年代 文章(著作)名 杂志(出版社)基本信息 网络名称和浏览的日期
2019/2/27
教师如何做课题研究
18
参考文献格式举例
Skehan, P. 2019. A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. Stevick, E.W. 1976. Memory, Meaning and Method. Rowley, M.A.: Newbury House. 2019.7 from finchpark 陈素红，2019，高三学生英语课堂焦虑状况及其与英语学习策略和英语成绩 的关系。2019年12月20日自中国知网（conki）。 陈 芸，2019，通过合作性学习降低外语学习焦虑。师语论坛 2019年第4期 丁言任，2019，第二语言习得研究与外语学习。上海：上海外语教育出版社。 范 芬，2019.6，外语学习中的外语焦虑影响。2019年12月于英语教学科研网 （zhushenhai.anyp）。 何 杨，2019.12，谈克服外语学习焦虑的有效对策。中小学外语教学 2019年 第12期。 皮连生主编. 2019 教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出 版社。 束定芳，庄智象，2019，现代外语教学—理论、实践与方法。上海：上海外 语教育出版社。
课题由来 情报分析 意义评估
日程安排：
准备阶段 研究阶段 结题阶段
研究方案
研究对象 研究时间 研究实施 界定 因子 指标 测量 …… 成果形式： 专著 研究报告 ……
2019/2/27
教师如何做课题研究
11
课题研究怎么做—报告撰写
一般会有修改
问题提出
课题由来 情报分析 意义评估
研究结果
客观记录 评价
2019/2/27
教师如何做课题研究
4
课题研究是什么—基本释义
我们的课题研究
实践创新 中介研究 促进教师专业化发展
高校的课题研究
理论创新 原创研究 引导教师专业化发展
有区别、有联系，相互推动
2019/2/27
教师如何做课题研究
5
课题研究做什么—课题来源
管理问题
综合问题
教育教学问题 师资发展问题
2019/2/27
教师如何做课题研究
17
参考文献
1. 2. 3.
4.
5.
作者姓名 出版(发表)年代 文章(著作)名 杂志(出版社)基本信息 网络名称和浏览的日期
2019/2/27
教师如何做课题研究
18
参考文献格式举例
Skehan, P. 2019. A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. Stevick, E.W. 1976. Memory, Meaning and Method. Rowley, M.A.: Newbury House. 2019.7 from finchpark 陈素红，2019，高三学生英语课堂焦虑状况及其与英语学习策略和英语成绩 的关系。2019年12月20日自中国知网（conki）。 陈 芸，2019，通过合作性学习降低外语学习焦虑。师语论坛 2019年第4期 丁言任，2019，第二语言习得研究与外语学习。上海：上海外语教育出版社。 范 芬，2019.6，外语学习中的外语焦虑影响。2019年12月于英语教学科研网 （zhushenhai.anyp）。 何 杨，2019.12，谈克服外语学习焦虑的有效对策。中小学外语教学 2019年 第12期。 皮连生主编. 2019 教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出 版社。 束定芳，庄智象，2019，现代外语教学—理论、实践与方法。上海：上海外 语教育出版社。
教师如何做课题研究PPT课件
例：
关于“奋斗精神”的研究
教育改革 课题研究
例:一个素质教育进课堂的生动案例
关件于都“ 可奋以 教斗成精为 育神案”例 目的研标究：为培养具有“奋斗 研究目标：研究培养“奋斗
精 讲述教师自己的故事——叙事
1．形成的而非终结的
精神的人才打下基础 中学物理教学有效性研究
⑴教学设计的审美性
神”人பைடு நூலகம்的途径、方法等
规性的统一） ⑴教学设计的主体性
独立地或专家、学者共同合作，将需要解决的问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。 “实践——认识——再实践——再认识” 有助于教学特色的形成与特色教师的成长 ⑵教学设计的有序性
皮格马利翁真的感动上帝了教吗？学实践活动中“科研含量”的增加
➢教师为什么要做一些 科学研究？
研究方案的内容: 1、课题名称 2、研究意义（理论价值和实践意义） 3、研究现状和趋势 4、研究目标（要解决的问题，创新和突破） 5、研究内容（研究什么问题,是一组互相联系
的具体问题）
6.研究的方法与步骤 7.预期成果名称、形式、完成时间 8、课题的组织与管理，对课题组成员的要
求等 9、保障与支持条件等
辑联系 研究步骤不清晰，保证不了任务的完成 研究方法泛泛而谈，不能明确各项任务所用的研
究方法与具体工作策略 对过程与最终成果不确切，心中无数 研究基础不扎实，研究力量不足，研究条件不充
分，研究的可行性分析欠客观等
几个课题申报案例分析
广州市小学综合实践活动课程“先导学校” 推进策略研究
中学物理教学有效性研究 小学生“学习指导”校本课程开发研究 小学生“我能行”研究研究
❖ 论证的过程与方法 ⑵教学设计的有序性
教师怎样做课题研究 PPT
（二）教育科研论文的基本结构：
1、题目及署名 2、内容摘要（200—300字） 3、关键词（3—5个） 4、正文（研究的目的、意义、措施方法、过程步骤） 5、结论 6、问题和思考 7、附录（过程性材料注释） 8、引文或参考文献
(三)教育科研论文撰写要求
1．题目是论文内容的高度概括，要简洁、精 炼，便于分类，且能大体反映出论文的研究方向、
养成三种工作习惯 养成学习的习惯 养成反思的习惯 养成写作的习惯
“学、思、做”＝教育科研
牢记五个教育公式
“1+1＞2” “爱心+耐心=信心”
“反思+经验=成长”
“99%汗水+1%智慧=名 师” “x－1=成功” (“x”教学问题、“1” 发现一个问题就用心去解决)
二、学校科研课题的选择 ———选好研究课题 明确前进方向
（二）课题的表述
1、研究范围的表述 2、课题中变量的表述。 3、假说的表述。
（三）课题方案的基本框架
1、问题的提出（陈述目的和意义） 2、研究依据和假说 3、研究对象和方法 4、研究目标 5、研究内容 6、研究步骤 7、保证措施 8、成果形式
三、把握好学校科研的特点——以校为本
（一）校长是龙头，教师是主体，课堂是 主战场
学校课题研究的定位
最终目标——提高教育质量 研究内容——中小学的实际问题 首要任务——提高中小学教师的 专业素养。
研究
系统地探究活动
（1）目的 有计划、有意图的行动；解决问
题，发现规律。
（2）过程 分阶段进行，有严格且系统的操
作原则和程序。
（3）方法 解决问题的方式、手段。
研究方法
从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤 以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式 及程序和准则的集合。
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教师如何做课例研究
中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院研究员
十五年研究的简单回顾
我们的研究团队----合作、扎根、创新的专业团队
1999年:倡导课堂观察技术
• 一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心 • 一本专著:[美]古德<教师临床视导的技巧>,台湾五南出版公司
1995.8;国内,柳夕浪<课堂教学临床指导>人教社,1999.2003 • 一篇论文:顾泠沅、周卫<课堂教学的观察与研究---学会观察>, • 一篇报告:周卫<一堂几何课的现场观察与诊断>,上海教育99.5 • 100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析 • 一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS
2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力 建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦 菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班，线下与 线上学习相结合
2008年：“中心”全体成员应北京教育学院邀请，参 与北京名师班、校本教研百校交流
2009年：我与北京西城教育研修学院合作，在14所中 小学开展了课例研究项目；
课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主 角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实，从主要 是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到
日本佐藤学教授论课堂静悄悄的革命
• 全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在 由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标-达成评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单 位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式； 学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且教师 作为教学实践专家共同学习成长的所在。
• 倾听，意味着完整地接纳每一个儿童的想法。他不是拘泥于 令教师满意的“好的发言（阅读）”，二是对所有儿童的发 言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的思考与挫折都是精 彩的”，这样才能创造出一个新的教学世界——儿童们轻松 自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多 样阅读的丰富串联。
• “倾听”的根基是在教学中尊重每一个儿童的尊严。在教学 中是否能够形成合作的学习，而不是单向的讲授、传递，七
• 从经验中学习的四大“敌人”是：健忘、幻想、惯性、怀旧。 • 健忘——阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与
记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。
• 幻想——阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观
察与分析，靠事实和数据说话，避免”错位”和“扭曲”。
• 惯性——阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，
• 在倾听、串联的同时，教师适时地把话题返回原点，反刍 到教材的陈述，对儿童不理解的地方，做再次地反馈阐释。
L.舒尔曼论教师职业生涯 与知识结构的变化
专家教师 经验教师 职初教师
李。舒尔曼论“教师如何从经验中学习”
• 学习性体验，不同于一般性经验，有的教师20年只是将一年的
经验重复20次。从经验中学习，关注“意外”、珍惜“惊喜” 很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定 的“意外”和“错误”中学习。
2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例 为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告
2005年： 顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年 会，行动教育模式开始走向世界
2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国 际研讨会。胡庆芳翻译出版：《教学中的关键事件》--校本教研热点译丛
“无法自拔”。需要我们实践反思，举一反三，触类旁通。
关注课堂中的“意外”和“惊喜”
● 课例：怀念母亲 作者：季羡林
张龙老师长课短教，重点分析作者如何通过“直接 抒情”、“引用日记”的方法表达对生母和祖国母亲 的思念之情。（1935---1998） 触景生情：11.16
应北京教科院之邀，对全市各区县500名教研员进行 专题培训.
2012年——：我与北师大教育学院专家团合作，引领
日本佐藤学教授论课例研究
课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于 共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造的过程，彼此相 互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育“同僚性”。
课例研究，以“学习关系的创造”与“优质学习的实现” 为目的，以缜密的研究“课堂事件意义的多样性解释”和“事 件关系的结构性认识”为中心，着力研究的是“学习的成功之 处和学习的失败之处”。
知） • ——把一种知识同别种知识串联起刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在 “然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”， 老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。 其结果是，多数跟不上来的儿童被置之不理，只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异，就在于是否借助“反刍”，保障班级全员的 学习。
佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中：
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来（教材~儿童） • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身~他人） • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本~社
会） • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知~新
• 所谓“学习”，是学习者同教材（客观世界）的相遇与对话 （文化性实践），同他人（伙伴与教师）的对话（社会性实 践），也是同自我的对话（反思性实践）。这种“学习的三 元一体论”认为，课堂是作为一种活动、合作、反思所构成 的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
佐藤学论教学的基本要素——倾听
• 佐藤学教授以“倾听儿童心声，串联儿童思考，反刍教材表 述”作为教学的基本要素。
顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》 鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》，上
教社，2003。12
2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广
2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介
2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年
• 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进
中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院研究员
十五年研究的简单回顾
我们的研究团队----合作、扎根、创新的专业团队
1999年:倡导课堂观察技术
• 一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心 • 一本专著:[美]古德<教师临床视导的技巧>,台湾五南出版公司
1995.8;国内,柳夕浪<课堂教学临床指导>人教社,1999.2003 • 一篇论文:顾泠沅、周卫<课堂教学的观察与研究---学会观察>, • 一篇报告:周卫<一堂几何课的现场观察与诊断>,上海教育99.5 • 100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析 • 一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS
2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力 建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦 菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班，线下与 线上学习相结合
2008年：“中心”全体成员应北京教育学院邀请，参 与北京名师班、校本教研百校交流
2009年：我与北京西城教育研修学院合作，在14所中 小学开展了课例研究项目；
课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主 角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实，从主要 是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到
日本佐藤学教授论课堂静悄悄的革命
• 全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在 由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标-达成评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单 位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式； 学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且教师 作为教学实践专家共同学习成长的所在。
• 倾听，意味着完整地接纳每一个儿童的想法。他不是拘泥于 令教师满意的“好的发言（阅读）”，二是对所有儿童的发 言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的思考与挫折都是精 彩的”，这样才能创造出一个新的教学世界——儿童们轻松 自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多 样阅读的丰富串联。
• “倾听”的根基是在教学中尊重每一个儿童的尊严。在教学 中是否能够形成合作的学习，而不是单向的讲授、传递，七
• 从经验中学习的四大“敌人”是：健忘、幻想、惯性、怀旧。 • 健忘——阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与
记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。
• 幻想——阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观
察与分析，靠事实和数据说话，避免”错位”和“扭曲”。
• 惯性——阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，
• 在倾听、串联的同时，教师适时地把话题返回原点，反刍 到教材的陈述，对儿童不理解的地方，做再次地反馈阐释。
L.舒尔曼论教师职业生涯 与知识结构的变化
专家教师 经验教师 职初教师
李。舒尔曼论“教师如何从经验中学习”
• 学习性体验，不同于一般性经验，有的教师20年只是将一年的
经验重复20次。从经验中学习，关注“意外”、珍惜“惊喜” 很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定 的“意外”和“错误”中学习。
2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例 为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告
2005年： 顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年 会，行动教育模式开始走向世界
2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国 际研讨会。胡庆芳翻译出版：《教学中的关键事件》--校本教研热点译丛
“无法自拔”。需要我们实践反思，举一反三，触类旁通。
关注课堂中的“意外”和“惊喜”
● 课例：怀念母亲 作者：季羡林
张龙老师长课短教，重点分析作者如何通过“直接 抒情”、“引用日记”的方法表达对生母和祖国母亲 的思念之情。（1935---1998） 触景生情：11.16
应北京教科院之邀，对全市各区县500名教研员进行 专题培训.
2012年——：我与北师大教育学院专家团合作，引领
日本佐藤学教授论课例研究
课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于 共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造的过程，彼此相 互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育“同僚性”。
课例研究，以“学习关系的创造”与“优质学习的实现” 为目的，以缜密的研究“课堂事件意义的多样性解释”和“事 件关系的结构性认识”为中心，着力研究的是“学习的成功之 处和学习的失败之处”。
知） • ——把一种知识同别种知识串联起刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在 “然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”， 老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。 其结果是，多数跟不上来的儿童被置之不理，只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异，就在于是否借助“反刍”，保障班级全员的 学习。
佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中：
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来（教材~儿童） • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身~他人） • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本~社
会） • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知~新
• 所谓“学习”，是学习者同教材（客观世界）的相遇与对话 （文化性实践），同他人（伙伴与教师）的对话（社会性实 践），也是同自我的对话（反思性实践）。这种“学习的三 元一体论”认为，课堂是作为一种活动、合作、反思所构成 的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
佐藤学论教学的基本要素——倾听
• 佐藤学教授以“倾听儿童心声，串联儿童思考，反刍教材表 述”作为教学的基本要素。
顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》 鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》，上
教社，2003。12
2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广
2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介
2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年
• 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进