9《赤壁赋》教学设计
教学目标
知识和能力 掌握文章中的重要字词；了解“赋”这种文体的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美；分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
过程和方法 反复诵读文章。
情感态度和价值观 结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
教学重点
掌握文章中的重要字词；分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
教学难点
分析课文，体会作者的思想感情。
教学课时
三课时。
教学过程
一、见识一位特别的大师
1、根据课前的学习，说说这三个词之间的关系：黄州 赤壁 苏轼
由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，这个案子的关键词是“冤案，文字狱”。
2、苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号“文忠”。
他是一位旷世奇才：
——散文：与欧阳修并称欧苏，唐宋八大家之一； ——诗：与黄庭坚并称苏黄；
——词：与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人；
——书法：为宋初四大书法家之一；
——绘画：“朱竹”别具一格；
——文学理论：提出写文章要如“行云流水”的文艺观。
3、林语堂《神·鬼·人—苏东坡传》评价他：“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”
方方《喜欢苏东坡（节选）》中说：将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡；将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡；而中秋，自有了苏东坡大醉而作，其他便都“余词尽废”。……他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
《赤壁赋》知识点归纳
一、文化常识
赋原先是一种文学表现手法，到汉朝发展成为一种文体，介于诗和散文之间。
汉大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵；宋朝文赋，突破声律对仗，杂入大量散句。
二、 通假字
浩浩乎如冯虚御风(通"凭"，乘 )
山川相繆(通"缭"，盘绕 )
举酒属客 ( 通"嘱"，劝人饮酒 )
三、古今异义
1、白露横江
古义：白茫茫的水汽
今义：二十四节气之一
2、茫然
古义：旷远的样子
今义：完全不知道或失意的样子。
3、美人
古义：圣主贤臣或美好理想的象征。
今义：美貌的女子
四、 一词多义
1、望
七月既望(名词，农历每月十五)
望美人兮天一方(动词，眺望)
2、下
下江陵(动词，攻占)
苏子与客泛舟游于赤壁之下(名词，下面)
3、如
纵一苇之所如 (动词，往)
如怨如慕(副词，像)
4、歌
扣舷而歌之 ( 动词，唱)
歌曰 (名词 歌词)
倚歌而和之 (名词 歌曲的声调和节拍)
5、长
抱明月而长终 ( 永远)
而卒莫消长也 (增长)
6、方
望美人兮天一方（名词，地方）
方其破荆州（副词，当）
7、然
凌万顷之茫然（形容词词尾）
何为其然也（这样）
8、而
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止(连词，表转折) 倚歌而和之(连词，表修饰)
正襟危坐，而问客曰(连词，表顺承)
侣鱼虾而友麋鹿(连词，表并列 )
9、之
月出于东山之上(助词，的)
凌万顷之茫然( 助词，定语后置的标志)
盖将自其变者而观之(代词，它 )
苟非吾之所有(助词，主谓之间取消句子独立性)
10、于
苏子与客泛舟游于赤壁之下(介词，在 )
月出于东山之上( 介词，从 )
此非孟德之困于周郎者乎( 介词，被 )
11、乎
浩浩乎如冯虚御风( 形容词词尾)
此非孟德之困于周郎者乎( 语气词，表示疑问)
相与枕藉乎舟中( 介词，在 )
五、词类活用
(1)西望夏口，东望武昌(名词用作状语，向西，向东)
高中语文必修二《赤壁赋》教案：第一课时
【教学目标】
知识与技能：掌握有关文言实词和虚词提高理解文本分析能力
态度情感与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。
【重点难点】
1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。
2、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。
3、景、情、理三者内在的联系。
一、导入： 重新认识作者苏轼
“三苏 ” 苏询 苏轼 苏辙
“苏黄” 苏轼 黄庭坚
“苏辛” 苏轼 辛弃疾
“苏黄米蔡” 苏轼 黄庭坚 米芾 蔡襄
“唐宋八大家”韩愈 柳宗元 苏洵 苏轼 苏辙 王安石 欧阳修 曾巩
此外，苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就。
作者的复杂思想：
儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊
佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往
道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和
二、介绍赋的有关知识。
关于赋名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
三、写作背景
宋神宗元丰二年(1079年)苏轼因“乌台诗案”被捕入狱(其实是谏官李定、何正臣等人断章取义地摘出诗句进行诬陷)，后经苏辙等人营救才免罪释放。这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。1082年，被贬黄州已经两年。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，江城的一切，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这年四月，他站在江边的赤壁上，眺望如画江山，想起自己建功立业的抱负付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，唱出“大江东去”的豪放歌声。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次乘舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
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试题试卷 参考学习 《赤壁赋》教案 学习目标： 一、学习理解本文“文赋”的文体特点； 二、体会课文景、情、理交融的特点； 三、理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 学习重点： 一、体会课文景、情、理交融的特点； 三、理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 教学方法： 诵读法、讨论法、点拨法 教具 ：多媒体 教学过程： 一、导入新课 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇 ·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”（投影） （板书课题） 二、简介“赋”的体裁特点 （学生简介后投影） 三、找学生简介苏东坡及其在黄州的生活经历 四、研习课文 1．教师配乐范背课文 学生找出感情变化的词语，把握感情变化线索 明确：乐 ——悲——乐（投影） 2．体会课文景、情、理交融的特点。 讨论题（投影）： （1）第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？ （2）第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？ （3）从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？ （4）苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？ 讨论提示： （1）清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。 （2）“怨”“慕”“泣”“诉”——“哀”“凄切婉转”。 （3）其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。 （4）从宇宙的变化说到人生的哲理。阐述了“变与不变”的道理。从word资料可编辑
