集体备课应处理好四个关系

集体备课应注意的问题
盘龙区东庄小学高恒武
（一）集体备课活动应遵循的七个原则：
1、合作性
2、实效性
3、研究性
4、创新性
5、统一性（辩证的统一）
6、超前性
7、完整性
（二）集体备课时教师要树立以下四个意识：
1、合作意识
2、整体意识
3、超前意识
4、反思意识
（三）集体备课必须正确处理好“三个关系”：
1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（四）集体备课要克服四种现象：
现象一：集体备课成了“大杂烩”。

现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。

现象三：集体备课成了“一言堂”。

现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

（五）集体备课要避免流于形式：
（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。

如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。

如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……
（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

希望老师们能在集体备课中不断地提高。

小学英语学科集体备课一、集体备课的基本概念集体备课是老师实行优质教学的前提。

它是指学校组织的以教师团队为纽带，既有分工，又有合作的教研活动。

学校同年级同学科教师在学校的安排和部署下有计划、有组织地共同制订教学目标和方案，分析课程标准，教材重点、难点，并确定突破方法，研究学情，设计优化教案和教学结构的过程。

萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍然只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想,交换后我们每个人就有两种思想。

集体备课事实上就一种交流思想的过程。

二、集体备课的必要性与必然性集体备课的价值在于充分挖掘和利用同伴的学习资源。

作为教师合作研讨的一种有效形式，集体备课对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短，具有不可或缺的作用。

新课程改革对教师素质提出了更高要求。

集体备课是提高教师群体素质、提高教师课堂效率的有效途径之一，是一种群体性的教学研讨活动。

新课程改革的目标之一是培养教师和学生的合作能力。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”通过集体备课,教师可以研讨教学策略的本质、了解不同的教学策略取向,充分发挥集体备课的优势，从而设计出更为科学有效的课堂教学活动，吸引更多的学生主动参与课堂教学活动，从而帮助学生掌握最适合自己的学习策略，获得自主学习能力，提高学习效率。

三、集体备课的实际教学意义1、有利于．．．发挥集体的智慧，不断提高教师的教学能力。

集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知,行为上向科学合理的方向转化。

自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思的过程,也是教师专业化成长的过程。

在这个过程中可以引发参与者智慧的碰撞,长善救失、取长补短、相互启迪、培养创造性和个性、形成个人教学风格。

如何进行集体备课集体备好课是上好课的前提。

集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。

为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

一、集体备课的运作方法教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

其具体运作方式如下：1、组织管理：集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。

一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、具体实施步骤：（1）、集体备课的基本程序是：个人粗备——集体备课——个人细备。

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，实行先周集体备课。

（2）、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。

集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

（3）、组内每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“五统一”，同时提出改进教学方法的建议。

集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。

活动结束后，备课组长要认真做好活动记录，以备学校领导及教务处检查。

集体备课应处理好五个关系摘要：集体备课有许多值得大力推广的地方，但在具体运用中也有一些问题需要引起重视，在不断完善中尤其要处理好个人钻研与集体讨论、备课与试讲、骨干领路与培养新手、备课与反思改进、团队发展与个性特色五个关系。

关键词：集体备课误区成因五个关系处理俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一朵花，教师要拥有整个花海。

随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，中学生知识容量越来越大，思想成熟得也越来越早，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。

为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水和足够大的花海，除教师个人不断学习提高外，发挥集体优势，富“水”添“花”，也是提高教学质量的途径之一。

集体备课便是集众人智慧，采百家之长，实现资源共享，提高教学效益的好方法。

它对课堂改革、教师成长、学校发展所起的作用是不可忽视。

集体备课已经被好些学校和老师所认同、所接受。

但近几年来，一些学校集体备课也出现了一些偏差或误区，值得大家注意并改进。

一、集体备课的主要误区及成因1.教师认识不到位，备课积极性不高。

有些老师认为集体备课是学校迎合潮流的理论口号，是好大喜功之举；有些认为教无定法，个人应该有自己的特色，不必拘泥于同一种模式；有些依赖同组教师的教案，思考不深入，准备不充分。

2.集体讨论不深入，一言堂现象比较明显。

在集体备课的讨论中，有些老师虽然对主备人的教案持有不同意见，自己有更好的想法和思路，但碍于情面，不愿当面提出来，个人的好想法只是在自己的课堂上实践，没有很好地融入到集体的教学思路中去，也不利于最可行的教学案例的形成；有些认为集体备课事不关己，被动参与，随声附和；有些则对主备人的想法不屑一顾，自以为是，认为讨论只是走过场。

3.解决问题不彻底，最优化的教学模式未形成。

集体备课的一个目标是通过大家的智慧，形成最优化的课堂教学模式，提高教学效益。

但由于方方面面的原因，多数时间是停留在浅层次上、过程上、形式上，深入解决问题的备课不是很多。

学校应帮助教师调适四种关系教师是学校的中坚力量，他们承担着培养学生的重要责任。

教师工作压力大，工作环境复杂多变，需要处理各种各样的人际关系。

学校应该帮助教师调适四种关系，包括与学生的关系、与同事的关系、与家长的关系以及与学校管理层的关系。

教师和学生之间的关系是非常重要的，它直接关系到教学效果和学生的成长。

学校应该帮助教师调适与学生的关系，建立良好的师生关系。

学校可以通过培训教师的方式，提高教师和学生之间的沟通能力，使教师能够更好地理解学生的需求和心理状态。

学校可以鼓励教师多关注学生的成长状态，关心学生的生活和学习，及时发现并帮助学生解决问题。

学校还可以建立健全的学校纪律和管理制度，严格要求学生遵守校规，保障教师的教学秩序。

二、学校应帮助教师调适与同事的关系教师团队的关系是学校教育工作的基础，因此学校应该帮助教师调适与同事的关系，建立和谐的师生关系。

学校可以通过举办团队活动的方式，增进教师之间的沟通和了解，促进团队合作。

学校可以加强教师之间的互助和共享，鼓励教师之间相互尊重、理解和支持。

学校还可以定期组织教师培训和交流，提高教师的专业素养和教学水平，增强教师之间的共识和合作。

家长是学生的第一任老师，他们对学生的成长和发展有着不可忽视的影响。

学校应该帮助教师调适与家长的关系，建立良好的家校关系。

学校可以通过开展家委会会议的方式，搭建教师和家长之间的沟通桥梁，促进双方的理解和信任。

学校可以积极开展家校合作的活动，邀请家长参与到学校的教育教学活动中，增加家长对学校的了解和参与度。

学校还可以建立健全的家校沟通渠道，及时告知家长学生的学习和生活情况，促进家校之间的协作和共同努力。

教师与学校管理层之间的关系是学校教育事业的基础，直接关系到学校教育教学工作的顺利进行。

学校应该帮助教师调适与学校管理层的关系，建立和谐的合作关系。

学校可以明确教师与管理层之间的权责关系，保障教师的权益，引导教师积极参与学校管理和决策。

马玉顺（山东临朐一中）据笔者观察，集体备课中的形式主义主要表现为“四多四少”现象：讨论教学进度多，讨论教学内容少；讨论上课程序多，讨论学生反应少；讨论怎样上课多，讨论为什么这样上少；讨论习题内容多，讨论如何出题少，导致集体备课缺乏必要的深度和广度，难以起到统领课堂教学、提高课堂教学实效性的作用。

仔细想想，效果好的集体备课并非面面俱到，而是真正解决课堂教学中的“拦路虎”，让备课组教师都能深刻地理解和把握教材，真正提升课堂教学的效益。

为此，必须明确集体备课备什么，特别是在新课程改革提倡“自主合作探究”学习的大背景下，集体备课备什么比如何备显得更为重要。

最近几年，我校在集体备课管理和规范方面做了一些改进。

我们在传统的集体备课备教材分析、教材处理、教学方法、课时计划、教学程序、课后作业六大项内容的基础上，注重以下四个方面：一是备学情。

学生是学习的主体，教师的教育教学活动都是为学生服务的，因此，集体备课首先要深入分析学生的学情，全面了解学生目前的素质发展状况，确定学生思维的“最近发展区”，然后依据学生的实际调整和确定教学内容，有的放矢地安排教学环节。

高中新课程改革后的教材分必修课和选修课，必修课和选修课又分若干个模块，由于各个学科采取的是模块教学，教学内容多、跨度大，更需要加强对学情的调查和了解。

最近几年，我们把集体备课的第一个环节确定为任课教师对前段时间学情进行回顾，以学定教，以学促教，增强集体备课的针对性。

二是备学法指导。

新课程改革最重要的变化表现在学生学习方式的转变，课程的设计和实施着力倡导学生主动学习、自主学习，这就对学法指导提出了更高的要求。

一些学校在实践中也规定教师授课时间不得超过15分钟，要给学生留出充足的时间和空间，培养学生较强的学习能力。

为此，集体备课时就要根据学情和教材内容充分探讨每一节的学法指导，一节课无论是采取独立发现性学习的方法、有意义接受性学习的方法，还是创新性学习的方法，都需要教师对学生进行必要的指导和帮助，促进学生学习能力的形成和发展，这对学生的未来发展是非常重要的。

备课的基本理论一、备课应体现的理念1、生本理念。

新课程要求一切以学生的发展为本。

生本理念要求在教学备课中要体现“自主、合作、探究”的基本要求，尊重学生的主体性，即教师为主导，学生为主体。

在学法上要注重“授之以渔”，在教法上要注重分层教学、分类指导。

2、反思理念。

反思是改进教学、促进教师成长的一个重要途径。

进行教学反思是新课程改革的一个基本要求，也是备课中的一个重要环节。

3、生成理念。

备课是对教材内容的二次加工，尽管在备课中考虑了课堂中的各种可能出现的问题，但课堂教学是千变万化的，学生的知识与能力基础又是各不相同的，因此我们的备课内容必须根据课堂变化适时做出相应的调整。

二、备课五步按规范的教学要求，我们要做到五步，即：（一）学期（年）总备课；（二）单元备课；（三）课时备课；（四）课前备课；（五）课后备课。

下面分别从内容上做个简单的叙述。

1、学期（年）总备课在学期（或学年）开始前，要在钻研《课标》和通览教材的基础上订出全学期（年）的教学计划，其主要包括以下内容：Ａ、确定全学期的教学目标，重点，难点。

Ｂ、安排一个学期的教学进步表（合理安排教学内容和时间）。

Ｃ、考虑教学方法。

Ｄ、做好教具准备。

学期备课可写成文字，也可以到表格，视需要和学校的安排而定，切忌在通览教材时走马观花，一味浏览，一启遍之后所获无几，也不可细细品味，玩味不已，时间和精力有限，往往只能备几课，设有达到通览的目的。

2、单元备课在一个单元或一个课题目的教学之前，还应进行单元备课，拟定一个单元的教学计划。

单元备课主要解决以下问题：Ａ、进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元的教学目的与要求；Ｂ、妥善地处理教材，配备习题，安排授课时教及教学步骤；Ｃ、根据教材重点，难点，关键确定主次，先后，详略；Ｄ、以单元为单位，通盘考虑学生能力的培养。

3、课时备课总备课和单元备课虽然已为每一节课做了准备工作，但全册的教学任务，都要通过每一节课来完成。

集体备课的基本程序和要求集体备课一般包括四个基本环节：个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。

一、个人初备。

个人初备是有效的集体备课的先决条件。

首先，在个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点，抓住关键。

同时教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢的进行教学。

要做到摸清学情，就要研究学生的智力因素（知识水平、能力水平），又要研究学生的非智力因素（学习兴趣、态度、习惯）。

其次，每位教师必须写出备课提纲，确定教学重点、难点和关键，提出具体的教学目标，新教师应写出详案。

第三，每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。

第四，每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

第五，每位教师应超前备课（建议提前一周）。

二、集体研讨。

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。

教师在集体备课时，要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

要力求做到：（1）三个统一。

即统一教学进度，统一教学重点难点，统一阶段测试（练习）。

提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。

（2）有中心发言。

中心发言人可以由教师轮流担任，担任中心发言的教师要认真准备。

三、修正教案。

教案应避免千篇一律，否则就丧失了个性。

教师在三个“统一”的基础上，根据各自的知识储备、个人素养、专业知识和创新能力并结合学情，对教案进行修正，以便具有更强的针对性。

四、课后反思和交流。

对自己的教学工作进行及时反思，自我监督，回顾得失，积累经验，避免少走弯路，不断改进自己的教学，使自己的教学艺术日臻完善。

备课组教师授课后要进行交流（有必要的话可以先进行集体听课），并对每位教师的教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，促进教师教学水平的教学工作是学校工作的中心环节，教学质量是学校生命线，要落实学校教学工作全面发展，就要狠抓集体备课的落实，做到集体创优。

集体备课应处理好四种关系作者：雷蕾来源：《文学教育下半月》2018年第04期集体备课是在个人备课基础上进行的集体研讨并共同完善教学计划、教学方法和教学设计的一种高效教学实践活动，它可以分享集体智慧、共享优质资源、博采众家之长，能够促进教师专业成长，提高课堂教学水平。

但集体备课必须要处理好四种关系，才能使这种教学活动实用、高效。

一.要处理好主备与集备的关系。

集体备课的前提是教师个人的精心备课，组内教师都必须先熟悉课程标准，认真研读教材，把握教学的重难点，深入了解学生的学情，精心设计好教学方法和教学各环节，在教师个人充分准备的基础上再进行集体备课，教师全员合作，个人说课，各抒己见，集体充分探讨交流，取长补短，最后由主备综合全组教师的集体智慧，形成较为完整的教学设计，分享给组内的教师以便再备，形成“独备——集备——主备”的初备形式。

独备是必要的前提，集备是必经的过程，主备是最后的总结，不能只是一人备课大家共用，让集体备课成为形式。

二.要处理好个性与共性的关系。

集体备课的本质是集体的合作交流，是理念的交汇、思维的碰撞、思想的融合，也是方法的相互借鉴、教学预设的相互补充，在共同研讨与探求中使教学设计更加完善，教学环节更加科学，教学方法更加优化，让教师分享集体智慧，让课堂教学绽放异彩。

但是教学有法，而无定法，教师不能让集体备课束缚了个性、抹杀了特色，不能在过分追求集体备课的统一性中失去个人的教学风格。

每个教师面对的是不同的班情和学情，要有针对性、个性化地设计教学，要选用适宜的教学方法，更重要的是要结合教学实际，融进个人的教学风格，充分发挥主动性和创造性，让课堂生动活泼、丰富多彩而灵活高效。

因此，集体备课既要在统一中求共性，又要在共性中显个性，不断追求，不断创新，真正促进教师的专业发展，提高课堂教学水平。

三.要处理好预设与生成的关系。

集体备课是在集体合作的基础上分享集体智慧和成果，形成较为完善的导学案，尽管教学目标、教学重难点、教学过程和教学方法等都已作了全面的设计，但是教师不能按部就班、照本宣科，甚至亦步亦趋，把自己完全囿于预设案中，束手束脚。