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![分析化学-学习情境二项目9 明矾中铝含量的测定——配位滴定法(返滴定法)[精]](https://img.taocdn.com/s1/m/e73c688c960590c69ec37646.png)
以职业为导向的高职课程研究与实践研究报告一、研究背景二、国内外高职教育课程的现状分析三、以职业为导向的课程观及课程特征四、职业导向课程的设计与开发（一）职业导向课程设计开发的思路（二）项目课程开发（三）“双证”课程开发（四）基于工作过程的学习领域课程开发五、高职教育的几种课程模式的适应性分析附件：职业导向课程的实践举例以职业为导向的高职课程研究与实践一、研究背景世纪之交，我国高等职业技术教育的发展规模实现了空前的扩张，无论是学校数、招生数还是在校生数都有了很大发展。
高职教育成为高等教育名副其实的“半壁江山”。
然而，高职教育作为高等教育的一种新类型，要真正获得社会的认可，必须提高其发展的内涵水平。
在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。
高职教育的内涵发展，特别是教学质量的改革与发展，最终也会归结到课程的发展与改革。
回顾我国高职教育的发展简史，人们对近代高职教育性质的质疑，对现代高职教育意义的诟病，其根本原因在于其培养目标的模糊，以及由此引起的课程的“学问化”、“学科化”问题。
因此，解构“以学科为中心”的课程体系，探索高职教育课程应然的价值取向，建构适应高职教育性质的新课程体系，必然是当前高职课程改革的目标。
高职教育的培养目标是社会职业工作岗位上第一线上从事操作、服务或管理的高技能应用型人才。
这与以培养基本文化素质、没有明确就业目标的普通教育有着极大区别。
实现这一培养目标，高职课程的作用就在于使学生获得各种高技能、掌握为各种高技能服务的相应知识。
因此，高职课程目标必须按照职业领域加以确定，具有明确的职业导向性。
从国内外已有的相关研究来看，目前存在的不足有：（1）长期以来，我国课程改革目标模糊，在基础素质和实践能力之间摇摆不定，其原因是对“什么是职业教育”、“职业教育应该培养什么样的人”等基本问题认识不清。
（2）当前一方面高职院校进行课程与教学的改革热情很高，需要有系统的理论体系来指导教学实践，而另一方面来自国内有名的研究机构的关于高职课程与教学的许多理论，能够真正被高职教学一线采用的却并不多，这样在很大程度上造成了理论与实践的脱节。
教学实践新课程NEW CURRICULUM情境教学是指以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，引起学生的情感体验。
情境教学强调学生的积极性，强调学生兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识。
有效的教学情境可以提高课堂教学效率，反之，就会成为课堂中花哨的摆设，毫无实用性可言。
【情境一】（在教学“9加几”时创设的情境）为了吸引一年级学生的注意，激发他们学习的兴趣，我花了一天的时间做了一个动画课件：草地上，一只小猫和小狗在玩拍皮球的游戏，小猫拍了4下，小狗拍了9下。
上课伊时，我用多媒体将这个动画情境展示给学生看，然后要求学生根据自己看到的提一个数学问题。
问题一抛出，举手的学生很多，有问：“小猫比小狗少拍几下？”也有问：“小狗比小猫多拍几下？”当学生问：“小猫和小狗共拍了多少下？”时，我很高兴，因为本节课的例题已经成功地创造出来了，正当我准备下一个环节———列式计算时，本班的“好问者”高高地举起小手，嘴里喊道：“陈老师，我有意见。
”带着好奇心，我点点头示意他站起来回答，“陈老师，你见过小猫、小狗拍皮球比赛吗？小猫、小狗拍皮球比赛只能在动画片中看到，而我们家里养的小猫、小狗站都站不起来，怎么可能拍皮球呢？……”显然，现在的学生已初步具有“数学知识来源于生活”的意识了，他们能用生活的眼光看待数学中的问题了，是我忽略了这些。
既然已经意识到了，必须马上纠正，于是我趁机把“我家养了……”改成“我在动画片中看到……”，这才平息了风波。
可是在列式计算9+4=（）时，学生很少想到用“凑十法”。
【情境二】（在教学“9加几”后翻阅资料看到的）在班中抽两个学生上台，用大小一样的10毫升的量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水，你能知道吗？能用什么办法求出来？可以动手试一试。
教学九大情景,学习五种方式教学九大情景：(1)引起学生注意。
引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师可以通过三种方式来引起学生的注意。
①激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解及其他教学活动。
②变化教学情境。
即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
③配合学生经验，即从学生最关心的问题人手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题之上。
(2)提示教学目标，在引起学生注意之后，向学生说明教学目标，使学生在心理上做好准备，明确学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。
在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保他们理解目标和结果，形成心理定向。
这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。
如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中。
将会使学生感到困惑或不理解。
从而达不到教师教学目的所要达到的定向效果。
(3)唤起先前经验。
任何新知识的学习中，必须以原有知识和技能为基础。
教师要激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基础推导和发展出新知识。
如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。
(4)呈现教学内容。
在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。
教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质。
学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。
(5)提供学习指导。
在呈现教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。
进行指导时要注意。
①当学生对大名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的。
②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供问接指导。
即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
③在进行间接指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强、个性独立的学生，应给予较少指导，鼓励他们自行解决问题;对于能力差。
