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《温度计》教学设计一.教学目标1．知识与技能。
①理解温度计的工作原理。
②了解并记住生活环境中常见的温度值；③会用温度计测量温度。
2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
二.教学重点温度计的正确使用方法。
三.教学难点液体温度计的设计。
四.教学教具自制温度计，实验用温度计、烧杯（每组2只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
五.教学过程：师：老师这有一杯水，如果我把它放入冰箱的冷冻室内，过一段时间，它还是水吗？生：不是，变成了冰。
师：那我们猜想一下，使水变成冰的原因可能是什么？生：温度。
师：那么我们这节课的学习就是从同学们最熟悉的温度和温度计开始。
同时板书标题：温度计师：提起温度，我们大家都比较熟悉，那么哪位同学可以举出生活中一些温度比较高的物体和温度比较低的物体？学生举例，教师引导学生总结出温度的定义：指的是物体的冷热程度。
师：还有那位同学知道一些具体的温度值？例如，什么物体在什么情况下的温度值具体是多少？同学回答后，请同学把答案写在黑板上，如有错误适时纠正，并给予鼓励。
在此过程中，教师强调:记录结果由数值和单位两部分组成，其单位是摄氏度。
师：我们在看天气预报时经常会出现这样的数据：-20℃，怎么读呢？学生读出来，教师给予点评。
师：实际上自然界的温度是千差万别的，我们一起来学习课本77页的小资料，了解一下自然界的各种温度值，并试着把空填上，同学之间可以交流，沟通合作。
师：哪位同学把你们组的填表情况和同学们交流一下？和同学们一起解决表中数据。
师：我们是怎样知道物体的具体温度的？需要一个测量工具——温度计。
温度计我们都很熟悉，有的同学也使用过，那么你们想没想过自己制作一个温度计？利用小瓶（内装红水）、塑料吸管自制一个温度计。
第四章物态变化第一节温度计●教学目标一、知识目标1.理解温度的概念。
二、能力目标1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。
2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。
三、德育目标1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。
●教学重点正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。
●教学难点温度计的构造和使用方法。
●教学方法观察法、实验法、讨论法●教学用具实验用温度计、寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管。
●课时安排1课时●教学过程一、创设情境，引入课题冷和热与我们的生活有密切的关系。
在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用。
在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象。
从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。
二、进入新课[提出问题]什么叫温度？我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？用什么仪器测温度？问题提出来了，大家讨论，看能否解决。
1.我们把物体的冷热程度叫做温度。
2.凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的。
3.应该用温度计测量温度。
[师]既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，我们怎么来验证。
[想想做做]把一左手插入放热水的烧杯里，右手插入放冷水的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
这时，会觉得在手感到温水冷、右手感到温水热。
[师]同一杯水两只手的感觉不一样，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。
[师]我们来自制一个温度计。
在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管。
10.1《温度计》说课稿一、教材分析1．教材内容分析：《温度计》是人教版八年级物理上册第四章《物态变化》第一节内容，是本章的预备知识，也是本章知识结构的核心，对于各种物态变化方面的热现象和人们生活、生产、气象现象、物质的物理性质等都有着密切的联系。
本节课的知识内容包括温度的初步概念；温度计的构造、原理、使用方法；摄氏温度的意义、单位、符号和读写；实验用的温度计和体温计的构造和使用区别。
对于温度表示物体的冷热程度，学生感知较深而又不可更进一步延伸，但对于实验用的温度计是学生在今后诸多实验中都要用到它，例如，观察熔化、凝固、蒸发、沸腾，探究物质的比热等现象，学会温度计的使用对今后其它测量仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、生产的应用方面，以及地理和化学科的学习中都有一定的益处。
温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能。
所以温度计的教学是本节课的主要内容。
教材以三个实验活动探究，培养学生的观察能力和实验能力，通过“想想做做”、演示自制温度计和“想想议议”的学习过程，培养学生观察、独立思考、交流表达问题的能力。
通过展示、反馈进一步巩固所学的知识，暴露学生学习中的问题，使学生对知识的理解更深、更宽、更快，加大课堂的容量，及时扫除学生学习中存在的障碍，加快学习的进程。
2．教学重点和难点：温度计的使用方法。
3. 课时安排：1课时二、教学目标1．知识目标（1）理解温度的概念。
（2）了解生活环境中常见的温度值。
（3）会用温度计测量温度。
2．过程与方法（1）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
（2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
三、学情分析和教学策略学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。
生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。
温度计学案第四章物态变化第一节温度计》学案设计设计师：谢玉梅【学习目标】1.了解温度计的工作原理；【学习重点】：液体温度计的工作原理及温度计的使用【学习难点】：摄氏温度的规定【学习过程】单元一：个人体验：触摸你周围的物体（桌面、文具盒、各种钢笔、凳子腿金属等），感受它们的冷热程度。
阅读76页第一段和第二段，了解什么是温度和温度的测量工具。
1.物体的冷和热的程度称为。
2.要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具------_________。
板块二：动手探究：阅读76页第三段自制温度计部分，试着自己做一个温度计，并试着用自制的温度计测冷水和热水的温度，在测量过程中，你发现了什么问题？你自制的温度计的原理是液态的，即液体的性质。
模块3：自主学习：阅读第76页第四段，学习摄氏温度。
1.家庭和实验室常用的温度计是根据_________的性质制成的。
2.温度计上的字母C或℃表示__________________________________;温度被指定为100℃，分为0℃和100℃____。
温度的单位是摄氏度。
板块四：查阅资料:了解自然界中的一些温度。
1.人体的正常体温是_________。
2.人们感到温暖舒适的房间的温度是。
3.高压灭菌器中的沸水温度约为。
4.中国的最低气温是。
模块5：自主学习：温度计的使用。
1.使用温度计时，首先要看清它的_________，然后看清它的_________。
2.温度计所测的温度过高或过低，超过了温度计的量程，会出现什么后果?3.使用温度计时正确的方法是：① 温度计的玻璃球___________________________。
② 温度计玻璃气泡浸入被测液体后，应显示数字，然后读取。
③ 读数时，温度计的玻璃球应在液体中，目测应与温度计的目测相同，是的。
板块六：自主学习:了解体温计。
1.温度计的特殊结构（即比普通温度计更重要的结构）是有一个。
2.这种特殊结构的功能是什么？3.体温计在使用上与普通温度计有什么不同之处？随堂检测：1.温度：物体的温度称为温度。
“温度计”教学设湾里二中朱荣保教学目的1．知识与技能：（1）理解温度的概念；（2）了解生活中常见的温度值；（3）会用温度计测量温度。
2．过程与方法：（1）通过观察和实验了解温度计的使用方法；（2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。
学生实验器材每4人一组。
每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，实验用温度计一个。
教学过程请学生欣赏章首图──雾淞。
师：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？师：要弄清楚这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。
今天，我们就一起来探究第四章《物态变化》．大家刚才提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开始。
师：关于温度，你了解哪些？（学生根据日常生活中的经验，应该可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。
）教师根据学生的回答给出温度的定义及单位。
在此基础上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。
请学生观察教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解，对于表中的空白，可以让学生讨论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于具体的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。
师：今天的气温大约是多少？（学生回答出大致的温度值即可）师：你是凭什么知道今天的气温的？（凭感觉）师：在日常生活中，我们都是凭感觉来判断温度的，但这种判断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？（学生举例说明，感觉不一定可靠。
）师：要准确判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。
请每组同学观察温度计。
师：对于温度计，你想知道有关它的哪些知识？（教师将学生提出的问题—一板书在黑板上。
）师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家讨论一下，能用这只小瓶分辨出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并认真观察它是如何辨别出两杯水温度高低的。
《温度计》说课稿各位领导、老师们好！今天，我说课的题目是八年级人教版物理上册第四章第一节《温度计》。
我将从一下几个方面来进行说课，一、说教材；二、说教法、学法；三、说教学目标；四、说教学过程五、说板书设计一、说教材物理这门功课是初中学生新接触的一门新课，在前面我们学习了声现象、光现象后，学习的又一现象——热现象。
温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。
这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。
温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。
通过本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力。
通过自制温度计、认识温度计的结构、量程、分度值，亲手测量温度，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。
二、说教法、学法教法，俗话说：“教学有法，教无定法”，在教学中充分发挥学生的自主探究作用，激发学生的兴趣的求知欲望，立足学生的长远发展，我采用的教法是：实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教法学法，我考虑学生的年龄特点、认知能力、性格特点等，依据学生的学习过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我构建，自我生成的过程，学生的学法是：小组学习、讨论、观察置疑、比较等方法三、说教学目标根据《课程标准》的要求，我制定的目标为：（一）、知识与技能1、让学生知道温度计的制作原理和工作原理2、了解生活环境中常见的温度值3、让学生初步会用温度计测量温度（二）、过程与方法1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
（三）、情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理重点：温度的概念温度计的原理和使用方法难点：使用温度计的易错之处。
《温度计》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第四章物态变化第一课时温度计石家庄市元氏外国语学校张瑞雪指导思想与理论依据：要让学生在经历观察实验的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习，以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探究科学规律的兴趣。
师生互动，精心创设问题情景，引导学生思维讨论。
教材分析：温度是本章知识结构的核心。
本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，这不仅仅是因为它们是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
学情分析：学生对温度并不陌生，凭感觉判断物体的冷热是不可靠的，这就涉及到测量的科学问题，观察温度计并会正确使用温度计，学生也容易理解。
教学目标：一知识与技能1。
理解温度的概念 2。
了解生活环境中常见的温度 3。
会用温度计测量温度二过程与方法1。
通过观察和实验了解温度计的结构2。
通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
三情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点和难点重点：正确使用温度计测液体温度，培养学生观察能力和实验能力。
难点：温度计的构造和使用方法。
教学流程示意引入新课——观察——实验探究——讨论分析——应用体现了生活中处处有物理的理念。
教学过程导入新课自然界有很多奇妙的现象，比如“下雪不冷化雪冷”，我们知道雪融化是因为天晴了有阳光的缘故，那为何“化雪”时却比阴天下雪时还冷呢？学了有关热现象的问题大家就会明白的。
一温度师：同学们在生活中已有这样的生活体验：北方的夏天天气炎热，冬天天气寒冷；我们喝开水热，而吃的雪糕冷。
但是我们要准确的描述气温的高低就要引入一个新的物理量——温度。
什么是温度呢？生：物体的冷热程度叫做温度。
师：日常生活中，人们常常凭感觉判断物体的冷热，这样的感觉可靠吗？[想想做做]只凭感觉判断温度可靠吗？先把两只手分别放入热水（热水越热越好，以不烫手为宜）和冷水（冷水足够冷，可加冰块）中，然后再把左手放入温水中，把右手放入温水中，两只手对“温水”的感觉相同吗？学生分组操作[结论]左手感觉到温水冷，右手感觉到温水热。
《温度计》教学设计（精选3篇）《温度计》教学设计（精选3篇）作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《温度计》教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。
《温度计》教学设计1教学目标1、知识与技能。
①理解温度的概念；③了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。
2、过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构；③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3、情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点温度计的使用方法。
教学难点使用温度计易错之处。
教学教具自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程一、从生活现象创设问题情境引入新课看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？教师板书：第四章物态变化二、想想做做1、温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？（学生回答）想一想②：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？（学生回答）师生总结温度概念。
教师板书：第一节温度计2、温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？（学生讨论回答，教师板书）做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？（学生回答）师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议1、问一问：你想了解有关温度计的什么知识？（学生提问，教师板书）2、原理。
教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成。
（板书）想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）3、看一看、说一说：温度计的构造。
《温度》教学设计学校：汉沽八中姓名：李辉第三章物态变化《第1节温度》◆一、教材地位及作用本节是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念、温度计的原理、刻度规定、使用方法和体温计的特殊结构。
这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。
温度计作为热学的基本测量工具，在本章的各个实验中是不可或缺的。
温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
学好使用温度计对学生学习其它仪器会很有帮助，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。
通过本节的学习，能够很好地培养学生的观察、实验能力、动手操作能力。
通过自制温度计、认识温度计的结构、量程、分度值，亲手测量温度，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力。
◆二、学情分析八年级学生思维活跃，有很强的好奇心和求知欲，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
因此，要以学生常见的现象进行引入，使学生能逐步理解和应用科学知识。
由于生活习惯、媒体用语不规范等原因使得摄氏温度的读法和写法会成为学生的易错点，教学中要加以引导。
◆三、教法：结合我校学生的实际情况和学习状态，我选择了如下的教法：“学生自学模式”加“问题导学式”相结合。
整节课由几个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，并结合学生实验，在解决问题当中完成知识和能力的培养，在思考和合作中完成教学目标。
将体温计的相关知识作为开放性作业进行分层处理，这样可以减轻本节课堂学习的压力，留出更多的时间发展学生的自主学习和动手能力。
◆四、学法：学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。
因此，本节课学生通过自主探究学习和小组合作学习等形式，使学生既能独立思考又能合作交流，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
◆五、教学目标1、知识与技能：●知道温度及摄氏温度的规定。
●知道温度计的工作原理。
●了解并记住一些生活环境中常见的温度值。
●会用温度计测量温度。
2、过程与方法：●通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理。
●通过“用温度计测量水的温度”的实验，使学生学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。
3、情感态度与价值观：●通过学习活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
◆六、教学重点、难点重点：正确使用温度计测量液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力。
难点：温度计的构造和使用方法。
◆七、教学准备教师：250mL的烧杯（3个）、自制温度计（1个）、教师演示用温度计（1个）学生：实验用温度计（1个）、冰块和小块毛巾（各1个）、烧杯（3个）、自制温度计（2个）、凉水和热水◆八、教学设计（一）创设情境，引入课题多媒体展示：人类的生产生活离不开热的利用．在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象．从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究．大家希望了解什么内容？（二）进入新课师：我们把物体的冷热程度叫做温度请同学做演示实验学生讨论得出：既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计（thermometer）．1．温度计［师］我们用桌上的东西自制一个温度计．在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管．把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口．大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论．［生甲］放入热水里，细管中水柱上升．［生乙］放入冷水里，细管中水柱下降．［生丙］这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧．［师］是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的．里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银．现在我们看大屏幕，来认识它们，（大屏幕显示温度计的构造）．教师指导，学生相互讨论．［生甲］投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表．［生乙］温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号．［生丙］温度计上符号为C，表示摄氏温度［生乙］甲图的量程是-20℃—110℃，最高温度是110℃．最低温度是-20℃，分度值1℃．［生戊］乙图的量程是35℃—42℃，最高温度42℃．最低温度是35℃，分度值0．1℃．［生己］丙图的量程是-30℃—50℃，最高温度50℃．最低温度是-30℃，分度值1℃．［师］怎样才能正确读出所测的温度，并且不会损坏温度计？所测液体温度能否超过量程？［想想议议］［生甲］要正确读出所测的温度，要看清量程和分度值．［生乙］如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破．［生丙］如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度．［生丁］寒暑表所测量的最高温度是50 ℃，最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的．［生戊］体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0．1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的．［生己］实验用的温度计所测量的最高温度为110℃，最低温度为-20 ℃，分度值是1℃，根据实验中需要测量的范围确定的．［师］同学们回答的很精采，同学们也注意到在温度计上有C（或℃），它是表示摄氏温度，还想了解什么？快提出来，让大家来解决！［生甲］℃表示什么？［生乙］温度的单位是什么？［生丙］用什么符号表示温度？［生丁］如何读温度？［生戊］摄氏温度如何规定？［师］请大家相互讨论来得出结论．［生甲］℃是摄氏温度单位的符号，读做摄氏度．［生乙］温度用符号t表示．［生丙］摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ℃）．［生丁］人体的正常体温是37 ℃左右，读做“37摄氏度”．［生戊］北京一月的平均气温是-4．7 ℃，读做负4．7摄氏度或零下4．7摄氏度．［师］大家回答地很好．摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度．2．摄氏温度（板书）［师］我们看P71想想议议，能否把空白填上．［生甲］沸水的温度是100 ℃［生乙］冰水混合物的温度是0 ℃［生丙］人的正常体温是37 ℃［生丁］我国最低气温为-52．3 ℃（漠河镇）［生己］南极洲（1983年）最低气温为-89．2 ℃［生庚］火箭燃烧室内燃气约3400 ℃［生辛］液态氮沸点-195．8 ℃［师］同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励．我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度．仔细看大屏幕、思考．提出问题．［生甲］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？［生乙］体温计的构造有什么特点？［生丙］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？［生丁］为什么使用体温计先要甩甩？［师］问题出来了．大家观察讨论来得出结论．［生甲］体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口．［生乙］玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确．［生丙］读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度．［生丁］离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确．3．体温计［板书］［师］同学们对体温计了解很多，也会使用．那么一般温度计将如何正确使用？请大家看图想想议议．［想想议议］［生甲］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部［生乙］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁．［生丙］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中．［生丁］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数．［生戊］读数时温度计离开了被测液体．［生己］使用温度计时还可能发生的错误是读温度计示数时眼睛没有平视．［师］大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？［生甲］要认清温度计的量程、分度值、零刻度线．［生乙］测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或容器壁．［生丙］温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数．［生丁］读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平．（三）小结本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法．这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解．（四）布置作业（五）板书设计1．温度计2．摄氏温度3．体温计（六）习题：1．如图所示四种测量水温的方法，其中正确的是2．零下35摄氏度还可以读作_______，可以写作_____．-275 ℃应读作_______或_______．比0摄氏度高15摄氏度的温度，读作_____，记作_____．3．有三支温度计，其中甲温度计的测量范围是35℃～42 ℃，乙温度计的测量范围是-30 ℃～50 ℃，丙温度计的测量范围是-20 ℃～105 ℃，由此可知_____温度计是家庭用的寒暑表，_____温度计是实验室用的温度计，_____温度计是体温计．。
