优化学生的主体作用
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优化学生的主体作用，提高语文课堂教学效率
胡宗学金社初级中学摘要：提高语文课堂教学效率，是语文教学改革的一个永恒的课题。
新课程改革，让我们已有了新的教学理念，在课堂教学中，以教师为主导，学生为主体的“教”与“学”的关系已经确立，要提高课堂教学效率，优化学生的主体作用显得尤为重要。
优化学生的主体作用，就是要让学生乐学会学，在课堂中积极参与，合作探究，以不断提升自己的语文素养。
关键词：主体作用教学效率兴趣自学能力合作精神课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。
提高语文课堂教学的效率是当前语文课程改革的迫切要求，《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。
那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系？我认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课。
以下结合本人的教学实践，谈些肤浅的认识。
一、通过多种途径，激发学生学习兴趣。
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
是在一定的情境中产生的。
一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。
学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。
”在语文课中，第一，可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，这样不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对
表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
其次，充分体验成功，感受学习乐趣。
每一个人都有成功的欲望。
对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。
成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。
我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。
在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。
我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。
这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
此外，有效的语文活动、教师幽默的教学语言等，都可以激发学生的学习兴趣。
学生有了学习兴趣，课堂上的主体作用就能充分发挥出来，也可以说学习趣是提高课堂教学效率的催化剂。
二、加强学法指导，培养自学能力
著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。
语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。
从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。
古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。
教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。
例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速
阅读法”、“重点语段突破法”等。
科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。
三、课前精心准备，优化预设环节
每次备课前，教师都要从学生主体的角度问问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。
只有把这些问题系统的整理清楚了，才开始备课。
备课过程中，要吃透两头，特别是要把备学生落到实处。
先把教学目标转化为学生的需求：给学生列预习提纲，要求学生自己查阅、解决相关问题并提出疑问，完成预习作业。
然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。
最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切
入的角度和方法，力求找到"牵一发而动全身"的合理思路，以达到事半功倍的效果。
这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为发挥学生的课堂主体作用，提高课堂教学效率奠定了基础。
四、课上营造民主、轻松的课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主导者，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。
营造民主、轻松的课堂氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。
”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。
因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。
合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。
让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。
合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。
合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
总之，语文课堂教学的终极目标之一，就是要培养学生的语文素养。
我认为要实现这一目标，就要以学生为主体，要让学生在情绪上乐学，在过程中会学，在课前明确目标，了解疑难，在课上积极参与，合作实践。
只有这样优化了学生的主体作用，才能真正实现语文课堂教学效率的提高。
