让学生在阅读中的感悟体验得到升华

人教版生命生命教学反思《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义。

下面是搜集的人教版生命生命教学反思，欢送大家阅读。

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。

如：课的开始和完毕都是围绕课题，开课质疑，引发思考;完毕时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课构造完整。

又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地比照中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。

以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很沮丧。

我感到现实的课堂与理想相去甚远。

课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。

常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。

由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感气氛，直接导致了课的后半局部，学生始终游离与文本之外。

即使有屡次的朗读训练，但因为学生的内心感受缺乏，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学效劳,为学生的开展效劳。

让学生在阅读课堂中经历深度体验
为了让学生在阅读课堂中经历深度体验，这里提供以下几个建议：
1. 激发学生阅读的兴趣。

教师可以在课前给学生介绍一些有趣的阅读材料，或者用电子白板等工具展示一些生动形象的图片，让学生对阅读内容产生好奇心和兴趣。

2. 利用多媒体技术展示阅读内容。

教师可以在课堂上使用多媒体工具，如幻灯片、视频、音频等，将阅读内容展示给学生，让他们更加直观地了解阅读材料的情境和背景。

3. 引导学生进行情感共鸣。

教师可以通过提问、讨论、分享等方式，引导学生将自己的情感与阅读材料进行联系和共鸣，增强学生对阅读内容的理解和感悟。

4. 使用角色扮演、模拟等活动。

通过让学生扮演某个角色或进行场景模拟等活动，让学生深入到阅读内容中，并且提高他们的参与度和积极性。

5. 培养学生的思维能力。

在阅读课堂中，教师应该注重培养学生的思维能力，通过提出问题、分析、推理等方式，让学生思考和理解阅读内容，从而提高他们的阅读水平和体验。

初中语文阅读教学提升学生感悟能力的方法在现代化教育背景当中，教师不能再用传统的眼光来看待当下的学生，学生是发展中的人，初中生群体也是一样。

教师在阅读教学中，为培养学生的感悟能力，需要首先倾听学生内心的真实想法，让学生将阅读中的内容联系自己，联系生活实际，不断激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读情感，让学生真正爱上阅读，从阅读当中受益。

教师应该知道，传统的阅读教学方式已经不能适应当下初中生的学习特点和发展特点，只有教学模式的更新，教学观念的变革才能在提高阅读教学效率的同时带给学生真正有用的东西。

为此，广大初中语文教师必须不懈努力。

一、初中生语文阅读教学现状（一）教学模式单一目前，初中生语文阅读教学模式普遍较为单一，教师往往提出问题，让学生带着问题进行阅读，或阅读结束后，由学生归纳大概内容和中心思想。

学生在阅读过程中，很难形成新的思想，只想着如何去回答教师提出的问题。

有的学生阅读时心不在焉，有的学生则一目十行，这也间接造成了阅读效率低下的局面。

（二）学生阅读兴趣度低很多初中生对语文阅读缺乏兴趣，这主要是基于缺乏教师积极的引导。

语文教师应该在阅读教学时深入挖掘学生的兴趣点，由点及线、由线及面地去进行教学。

兴趣是一切学习的源泉和动力，兴趣的缺失会使得学生将阅读学习看成一种枯燥的学习任务，久而久之，学生面对语文阅读或将产生恐惧和逃避心理，这也就使得大多数学生因阅读板块的薄弱而造成整体语文成绩和语文学习能力难以有效提高。

（三）阅读方法较为陈旧在初中语文阅读教学中，很多教师和学生的阅读方法都比较陈旧，教师习惯用传统的眼光去看待学生，认为学生多读、熟读就可以把握中心思想，并对其中的情节和内容有所感悟，这也为许多学生造成了错觉，但最终却发现实际阅读能力的提高成效甚微。

因此，教师需不断更新阅读方法和教学手段，寻找最适合每位学生的方法进行新型式的阅读，如此才能真正使学生读有所感，让阅读充实学生的语文学习生活。

二、感悟能力对初中生语文阅读的重要性（一）促进学生形成正确价值观初中生在语文阅读中拥有了一定的感悟能力，那么他们也就间接地拥有了明辨是非的能力。

整体赏析深化感悟教师引导学生从整体感知全文到重点探索、体悟重点句段，最后整体赏析全文，是符合小学语文课程标准提出的“整体把握”基本理念的一种阅读教学模式。

笔者在阅读教学中付诸实践，尤其在整体赏析环节上进行了一些探索和尝试。

本文浅谈几点做法。

一、读中感悟，升华情感1.朗读课文。

文质兼美、感情色彩浓的课文都可以引导学生有感情地朗读。

如教学《有的人》时，教师引导学生采用对比朗读的形式朗读全文，提升学生对课文内容的感悟。

教学《詹天佑》时，教师引导学生有感情地朗读重点句段，读出自豪，读出中国人的扬眉吐气。

教学《小桥流水》时，教师引导学生美读全文，读出作者家乡的美及作者对家乡的热爱之情。

学生在朗读中进一步理解课文，获得丰富的情感体验，感受语言文字的魅力，体会学习的快乐。

2.拓展阅读。

拓展是课改倡导的新的教学理念之一。

教学中适时向学生推荐与教学内容相关的阅读材料引导学生阅读，有助于学生深入思考、理解感悟阅读对象。

如《少年闰土》中说“我”和闰土从此没有再见过面，其实三十年后，“我”和闰土再次相遇，那时的闰土历经沧桑，已经发生了很大的变化。

教师适时向学生推荐阅读鲁迅小说《故乡》。

通过前后对比，学生更深刻地体会闰土这个人物的特点。

又如教学《怀念母亲》时，教师引导学生阅读季羡林的《赋得永久的悔》，进一步体会作者复杂的思母与思乡之情及作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。

二、创设媒体情境，激发感悟1.播放歌曲。

好的歌曲具有很强的审美价值。

整体赏析全文时，播放乐曲能愉悦学生的心情，激发灵感和志趣，陶冶情操，提高学生对课文的整体感受、理解和欣赏能力。

如教学《彩色的翅膀》时，播放歌曲《说句心里话》，体会边防战士对祖国海岛的热爱之情。

教学《慈母情深》时，播放《烛光里的妈妈》，体会母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。

教学《青山处处埋忠骨》时，播放《英雄儿女》，在音乐的渲染中，让学生深入感悟到毛主席作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

如何让学生在阅读中加深感悟关健词：积累品词析句自主《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

”“感悟”的“感”就是“感受”、“情感”，“悟”就是“领会”、“醒悟”。

而语文正是唤醒学生美好情感的良方，是教师开启学生心扉的钥匙。

阅读中的“感悟”就是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。

引导学生通过用心用情去感悟语言文字，必将激活学生的思维，调动学生积极性，使学生成为学习的主人，课堂的主人。

一. 调动积累，促进感悟丰富的理性与感性经验是感悟的前提。

教学中，我尽量设法激活学生的知识库存和生活积累，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟课文的主旨。

教学《揠苗助长》（四册）一课，我让学生用自己对生活的观察再现揠苗助长，让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑，让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。

下面是一段微型实录：师：“我”和儿子一同赶到田头，眼前的情景使“我”一下子瘫坐在地上，泪如雨下，谁知道“我”为什么如此伤心？生：①全家人没粮食吃了；②忙得筋疲力尽，却颗粒无收；③好心帮忙，帮了倒忙，结果“竹篮子打水一场空。

”……师：（非常困惑的）多么善解人意的孩子啊！可“我”不明白，禾苗明明是长高了一大截，怎么会都枯死呢？生：①老爸，禾苗是被您拔死的；②禾苗的根都松动了，它们无法再吸收水分、养料了，能不死吗？③再说还有烈日的照射……师：过去“我”守株待兔，庄稼全完了，你们说“我”不劳而获，而今“我”不辞劳苦地干活，可“劳而无获” ，难道“我” 又错了吗？生：①老爸，是您又错了。

辛勤劳动是对的，但您太性急；②您不是在帮助禾苗自己长，而是在强迫禾苗快速长；③您没有尊重禾苗的生长规律……在教学中，在学生阅读文本的过程中，教师利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念”，从而使学生能够恍然顿“悟”，进而悟出寓意来。

让学生在快乐的阅读中成长阅读是人类认知与智慧的重要来源，是人类思想交流的桥梁。

在学生的成长过程中，阅读对于培养学生的语言能力、思维能力和情感能力都起着至关重要的作用。

由于各种原因，很多学生对阅读并不感兴趣，甚至产生了厌恶心理。

如何让学生在快乐的阅读中成长成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。

为了让学生在快乐的阅读中成长，首先需要创造一个良好的阅读环境。

学校和家庭是学生接触阅读最多的地方，学校和家长们应该共同努力打造一个有利于学生阅读的环境。

在学校里，可以设立阅读角，放置各种图书、杂志、报纸等阅读材料，让学生可以随时随地进行阅读；在家庭里，家长可以给孩子提供各种书籍，鼓励孩子多读书，多看报纸和杂志，多进行阅读活动。

学校和家长还可以邀请专业的讲解员给学生们进行讲解，让学生们参与到阅读活动中，让阅读成为学生们生活的一部分。

要激发学生的阅读兴趣。

学生之所以不喜欢阅读，很大程度上是因为他们没有找到适合自己的阅读材料，没有找到适合自己的阅读方式，甚至是因为他们觉得阅读是一种枯燥乏味的事情。

学校和家长们要根据学生的兴趣爱好，给学生提供丰富多彩的阅读材料，让学生们可以选择自己喜欢的书籍进行阅读。

学校和家长们也要引导学生，让他们在阅读中找到乐趣，让他们的阅读不再仅仅停留在学习的范畴，而是变成一种享受。

要使学生在快乐的阅读中成长，学校和家长们也要注重培养学生的阅读习惯。

阅读习惯是指学生在日常生活中形成的一种习惯，是指学生愿意利用自己的闲余时间进行阅读的一种心理状态。

学校和家长们要通过各种方式引导学生进行阅读，例如每天定时安排阅读时间，指导学生制定自己的阅读计划，让学生逐渐养成每天都要读书的好习惯。

在此基础上，学校和家长们还要给学生创建良好的学习环境，提供良好的学习氛围，让学生可以愉快的进行阅读。

学校和家长们也要充分发挥自己的榜样作用，让学生从学校和家庭中获得阅读的榜样力量。

为了让学生在快乐的阅读中成长，学校和家长们还要注重培养学生的阅读技能。

正确引导学生表达自己的阅读感受【摘要】在阅读教育中，正确引导学生表达自己的阅读感受至关重要。

提高学生的阅读兴趣可以激发他们去思考和表达。

鼓励学生发表阅读感受可以增强他们的表达能力和自信心。

接着，引导学生分析阅读体会可以帮助他们更深入地理解所读内容。

教导学生如何表达深层次的阅读感受有助于培养他们的批判性思维。

培养学生对于阅读的独立见解可以让他们在阅读中找到自己的声音。

正确引导学生表达自己的阅读感受是非常必要的，因为这不仅能够增强他们的阅读能力，还可以促进他们的思维发展和学习兴趣。

学生表达阅读感受的重要性在于让他们学会分享和交流，而鼓励他们尝试不同的表达方式则可以开拓他们的表达方式，让自己的观点更加丰富。

【关键词】阅读感受、学生、表达、引导、阅读兴趣、分析、体会、深层次、独立见解、必要性、重要性、不同的表达方式。

1. 引言1.1 引导学生表达自己的阅读感受的重要性在阅读过程中，我们不仅是消费信息的接收者，更是思想的创造者。

正确引导学生表达自己的阅读感受，不仅可以帮助他们更深入地理解阅读内容，还可以培养其独立思考和表达能力。

当学生能够自如地表达自己对书籍、文章或其他阅读材料的感受时，他们会更加主动地与所读内容产生互动，从而提高了阅读的乐趣和效果。

通过表达阅读感受，学生可以更好地理解和吸收所学知识，梳理自己的思维，以及加深对内容的理解和记忆。

通过表达感受，学生也可以锻炼自己的文字表达能力和心灵表达能力，提升自己的交流能力和思维深度。

让学生学会表达自己的阅读感受，有助于他们更好地掌握知识，培养对文学的兴趣，提升学习动力，更好地面对未来的挑战。

正确引导学生表达自己的阅读感受是非常重要的。

只有让学生在阅读中发现、感受、思考，并将这些体验用合适的语言表达出来，才能真正实现阅读对学生思维的启发和提升。

让学生充分表达阅读感受，可以激发他们对阅读的热情，拓展他们的思维空间，提高他们的语言表达能力和文学素养。

正确引导学生表达自己的阅读感受，是教育中一项不可或缺的重要任务。

共沐书香，同享阅读之美我愿穿过黑暗的甬道，来到你的窗前，挂一盏灯为你送去一束光，照亮你的世界。

——题记古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。

”读书可以使人明智，思维活跃；读书可以使人胸襟开阔，豁达明朗；读书可以使人志存高远，卓尔不凡；读书还可以使人明理，让人的心灵更加精致。

读书是学生蜕变的过程，能够充盈他们灵魂，丰富他们的精神，让其思想在书中的世界中驰骋，完成自我灵魂的感悟。

我的使命便是引领学生阅读，做学生阅读的点灯人，与生同享阅读之美，共沐书香。

基于此，作为小学语文教师兼班主任，我自觉担任起让学生爱上读书教育使命，让学生沐浴在书香墨韵之中，自觉传承中华民族的书香根脉，受文化洗礼，赋予学生智慧，消除其愚昧与无知，探寻世间奥秘，让学生有书、有友为伴，漫阅人生，阅读，悦己，乐友，追寻心灵世界的净土，让学生胸中有爱，心中有梦，勇于追梦，心系万千与家国，砥砺前行。

一、随风潜入夜，润物细无声——打造书香环境，营造共沐书香氛围让学生爱上读书，接受文化洗礼不是一朝一夕便可完成的事情。

为给学生营造共育书香的氛围，我致力于打造书香环境，尽自己所能，“让班级每一寸土地都能育人”，令书香的环境散发育人的幽香。

（一）书香墨韵，书屋徜徉“让每一块墙壁都说话”，这句话不是一句口号，为引导学生阅读，我在班级当中专门设置“读书文苑”、“书海游览区”等，让学生有机会接触到更多的书籍，并列出推荐的书目《稻草人》《列那狐的故事》《三寄小读者》《小兵张嘎》《鲁滨逊漂流记》《巫师的沉船》《三毛流浪记》《山海经》等，供学生日常进行阅读。

与此同时，还会专设诵读时间，组织学生开展“阅读经典，书苑飘香”的活动，让学生在课堂之上朗诵自己阅读过的美文；除此之外，要求学生养成摘抄美句的习惯，摘抄出他们阅读过的美文佳句，帮助学生积累语言材料，构建学生的“文化数据库”；还可以让班委组织班级学生共同打造书香班级，将同学们课外阅读的每一份收获展示在墙壁上，还可以从中摘抄出比较有鼓励性意义的名言警句丰富班级教室的墙壁文化，形成班级当中独有的、靓丽的风景线，吸引学生驻足朗诵、浅浅低唱......通过多种措施，让浓浓的书香围绕学生，令学生耳濡目染，浸润在文化之中，阅读经典，赏析文化之美。

读中感知悟中提升摘要引领学生对文本进行感悟,让学生在反复、有效的朗读中,理解、感悟课文的妙处,是小学语文阅读教学的重要任务之一。

本文结合实例,阐述引导学生在“读中感知,悟中提升”的途径和方法。

关键词阅读教学感悟品词析句诵读创新阅读《语文课程标准》指出:小学阅读教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上进行指导,而且要引导学生人情入境,表达出思想感情。

教师在进行朗读指导时,应重视学生自己对文本的感悟与理解,对同一内容的朗读,能读出不同的韵味,让学生在反复、有效的朗读中,理解、感悟课文的妙处。

学生对文章的感悟将直接影响到学生对语言文字的理解和应用,直接关系到学生的思维拓展和创新能力的提高。

那么,如何在小学语文的阅读教学中,引领学生对文本进行感悟呢?一、在品词析句中初步感悟很多时候我们拿到一篇课文,粗粗一看,语句平淡朴实,似乎没有什么非凡之处。

然而细细品读词句,才能真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容,以及只可意会不可言传的东西。

如:《漂亮的南沙群岛》一文最后一句话:“作为中国人,怎能不为漂亮的南沙群岛讴歌呢?”教学中,我连续叫几位学生朗读这个句子,然后比较谁的情感领悟得体,并分析读好的原因是:语气逐渐强烈,情感逐渐深入,读到“怎能不为漂亮富饶的南沙群岛而讴歌呢”时应达到高峰,读出强烈的反问语气。

接着请全班学生齐读,当他们读完时,我及时提高声音问“言下之意是——”,有的学生马上会说“会为漂亮的南沙群岛而讴歌”,有的学生说“一定会为漂亮富饶的南沙群岛而讴歌”,有的学生还说了“不得不为漂亮的南沙群岛而讴歌”,最后请学生比较这几种表达方式的不同效果,并说说文中这样写的好处。

学生通过变换句式的朗读,感悟到了文中强烈的思想感情。

课文中看似普通平常的反问句式,教学中就可以通过变换句式的朗读,让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。

而教材中类似这样的例子真的不胜枚举。

汉语真的是极具灵性,可能谁也无法想到,一个简简单单的词语、句子,在教师的调拨和学生的意会之下,就可以品出文章中的味道,同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。

关于“感受—升华”小学语文阅读教学模式探析作者：董国文来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第04期【摘要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，随着新课改的实施，对阅读教学也提出了新的要求，这种要求使得传统的教学模式已经不适合小学语文阅读教学的需要。

而要想提高小学语文阅读教学效率，促进学生的全面发展，就必须采用行之有效的方法。

“感受—升华”阅读模式是新课改下倡导的一种模式，在小学语文阅读教学中实施“感受—升华”这种模式，可以激发学生的学习兴趣，使学生在阅读文章的时候能够从“感受”到“升华”，加深对文章的理解。

本文就“感受—升华”小学语文阅读教学模式做了相关分析。

【关键词】小学语文；阅读教学；“感受—升华”阅读在小学语文教材中占据很大比重，通过阅读教学，可以帮助学生积累知识，陶冶学生情操，提升学生人文素养，培养其良好的品质。

然而，就当前的小学语文阅读教学来看，教师依然没有摆脱传统的教学模式，使得学生在阅读课文的时候只知道单纯去阅读，将阅读仅仅当作是一种认字、识字的方法，严重影响到了阅读教学质量。

新课改下，对教学提出了更高的要求，要求教学必须以学生为主。

作为语文教师，在语文阅读教学中，必须高度重视小学语文阅读教学模式的构建，使得学生在阅读文章时能够从“感受”到“升华”，真正从文章中获得知识，促进学生的全面发展。

？一、“感受—升华”小学语文阅读教学模式的概述“感受—升华”小学语文阅读教学模式是在新课改背景下提出的，由感受、思考、交流、个性表现以及能力这六个部分组成。

语文这门学科具有人文性和工具性的双重特征，语文阅读不仅仅是积累知识的主要手段，同时也是陶冶学生情操，培养学生学习兴趣，提升学生人文素养的重要手段。

“感受—升华”阅读模式较好地迎合了小学语文阅读教学的需要，这种阅读教学模式具有操作性、针对性、整体性，实施这种阅读教学模式能激发学生的阅读兴趣，提升学生的能力和素养，促进学生的全面发展。

正确引导学生表达自己的阅读感受
阅读是一种重要的学习方式，不仅能够帮助我们积累知识和信息，还能够提高我们的思维能力和语言表达能力。

当学生完成阅读任务后，引导他们表达自己的阅读感受是很有必要的。

下面是一个正确的引导学生表达自己阅读感受的方法。

让学生回顾自己的阅读过程。

可以提问学生读了哪些内容，他们对这些内容有什么初步的了解和感受。

这样可以帮助学生回忆起阅读的重要细节。

接着，鼓励学生表达对阅读内容的喜好和兴趣点。

他们觉得哪些部分最有趣或者最引人入胜。

这可以帮助学生进一步思考并表达出自己的主观感受。

然后，引导学生思考阅读内容对自己的影响。

这本书或者这篇文章给他们带来了何种新的认识和理解，有没有改变他们以前的观点或者想法。

这样可以帮助学生深入思考，并将自己的经历与所读内容联系起来。

接下来，鼓励学生表达自己对阅读内容的评价。

他们觉得这本书或者这篇文章写得怎么样，有没有觉得其中有一些地方可以改进或者有哪些地方特别出色。

这可以帮助学生通过批判性思维来评价阅读内容，并表达自己的见解和意见。

鼓励学生将自己的阅读感受与他人分享。

可以让学生与同学一起讨论阅读内容，互相交流自己的理解和感受。

这样可以帮助学生进一步加深对阅读内容的理解，并学会倾听和尊重他人的观点。

正确引导学生表达自己的阅读感受可以帮助他们更好地理解和掌握阅读材料，提高自己的阅读理解能力和表达能力。

这也是培养学生独立思考和批判性思维的重要途径。

让学生在阅读课堂中经历深度体验
要让学生在阅读课堂中经历深度体验，可以采取以下几个方法：
1. 创造适宜的氛围：营造出安静、舒适的课堂环境，避免过于
杂乱的装饰和刺激性的声光效果，帮助学生集中注意力，深度参与
阅读。

2. 情感引导：利用教师自身的情感分享、提问和引导，让学生
进入文本情境，产生共鸣，感受其中的情感价值。

例如，教师可以
引领学生体验小说中主人公的心情、挣扎和成长，让学生感受到情
感的张力。

3. 物质支撑：提供充足的阅读材料和资源，确保学生在阅读时
能够充分地享受到阅读带来的知识和享受。

例如，教师可以通过引
导学生了解电子图书馆、网络阅读资源等方式让学生拓宽阅读的视
野和阅读过程中的体验。

4. 交流互动：在阅读课堂中开展交流、讨论和互动，让学生合
作探讨和解答问题，分享感受和见解，有助于开拓思维，增加思想
深度，同时激活课堂氛围，增强学习体验。

5. 提供延伸拓展：为学生提供阅读后的延伸拓展，例如引导学
生拓宽知识视野、发掘阅读带来的更深层次的体验、提供可以参考
的相关阅读材料等，让学生拓宽一篇文章带来的体验，并使之成为
更深远的课堂体验。

如何在阅读教学中让学生更好的感悟在阅读教学中，让学生更好地感悟需要灵活运用多种教学策略和方法，激发学生的兴趣和思维深度，培养学生的阅读能力和理解力。

以下是一些建议，帮助教师在阅读教学中促进学生的感悟。

第一，创设良好的教学环境。

教师应该营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的书籍和阅读素材，鼓励学生主动探索和发现。

教室应该具备舒适的阅读空间，学生可以自由选择阅读的书籍，并随时进行书评和分享。

此外，教师还可以邀请作家或专家进行讲座，组织阅读分享会等活动，激发学生的兴趣。

第二，采用多样化的教学方法。

在教学中，教师可以选择不同的教学方法，如小组讨论，配对阅读，角色扮演等，激发学生的主动参与，拓展学生的思维。

教师还可以利用多媒体技术，如PPT，音频，视频等，展示丰富的文本材料，并引导学生学会提问、分析和思考。

教师还可以通过设计问题，组织学生进行辩论或写作，引导学生深入思考和探索。

第三，注重学生的情感体验。

在教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和积极性。

教师可以通过讲述故事，分享个人阅读经验，激发学生的情感共鸣。

在学生阅读过程中，教师要及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信。

教师还可以组织一些情感化的活动，如文学鉴赏会，演讲比赛等，培养学生的情感体验和阅读情趣。

第四，注重阅读策略的教授。

学生在阅读过程中应该学会运用各种阅读策略，帮助他们更好地理解和感悟文本。

教师可以教授一些高效的阅读技巧，如预测，推测，总结等，帮助学生更有针对性地获取信息。

此外，教师还可以教授学生如何处理生词，如何分析句子结构和段落结构，以及如何推理解析等策略，帮助学生提高阅读水平和深度。

第五，培养学生的批判思维。

在阅读教学中，教师应该培养学生的批判思维，帮助他们思考和评价文本中的观点和意义。

教师可以引导学生分析文本中的潜在信息和隐含意义，提出自己的观点和解释，并与他人进行讨论和辩论。

此外，教师还可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的多元思维和开放思维。

2024年语文阅读教学心得体会我非常荣幸能够对2024年语文阅读教学进行总结与体会，并与您分享。

下面是我对2024年语文阅读教学的心得体会。

一、关注学生个体差异在2024年的语文阅读教学中，我更加注重关注学生的个体差异。

每位学生都有不同的学习风格和能力水平，因此，我们需要灵活调整教学策略，以满足每个学生的学习需求。

在课堂上，我会通过分组和个别指导的方式，确保每个学生都能得到适当的指导与支持。

二、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于语文阅读教学至关重要。

在2024年的语文阅读教学中，我注重通过多种途径激发学生的阅读兴趣。

我会为学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普文章、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求。

另外，我也会组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，以激励学生积极参与阅读活动。

三、注重阅读理解技巧在2024年的语文阅读教学中，我更加注重培养学生的阅读理解技巧。

通过系统的教学和练习，我帮助学生掌握不同类型的阅读理解技巧，如概括主题思想、追寻线索、分析推理等。

我会引导学生在阅读过程中提出问题，并帮助他们找到答案，以提高他们的理解能力。

四、鼓励阅读思考在2024年的语文阅读教学中，我更加注重鼓励学生进行阅读思考。

我会引导学生思考文本背后的意义和价值观，以及与现实生活的联系。

我鼓励学生提出自己的观点和见解，并通过讨论和写作等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。

五、提高阅读速度和流畅度在2024年的语文阅读教学中，我更加注重提高学生的阅读速度和流畅度。

为了达到这个目标，我采用了一系列的教学方法和活动。

比如，我会教导学生使用快速阅读的技巧，例如预览、定位、略读等，以提高他们的阅读速度。

我还组织一些朗读比赛和口语表达活动，以帮助学生提高阅读流畅度和口语表达能力。

通过对2024年语文阅读教学的总结与体会，我认为关注学生个体差异、培养阅读兴趣、注重阅读理解技巧、鼓励阅读思考以及提高阅读速度和流畅度是非常重要的。

让孩子在阅读中情思飞扬发表时间：2012-01-12T16:52:35.863Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：余致琼[导读] 我们都知道，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟感受和诵读表达提升三个阶段余致琼（奉节县朱衣小学重庆奉节 404600）新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.同时还要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”也就是说在教学中要让学生充分地读书，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶。

让他们在阅读的过程中，能与文本、作者的思想相互交融，并展现个性化的感悟光芒，使其个性得到张扬，情感得到升华。

而作为教师，应该怎样进行引领呢?我们都知道，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟感受和诵读表达提升三个阶段。

自读感知是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读是重点，有利于学生对课文的理解；诵读可使书面语言内化为学生自己的语言，能有效地提高学生理解、运用语言的能力，升华自己的情感。

然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。

如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟；导致最后对课文零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。

因此教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。

下面就我自己肤浅的理解和教学谈谈自己的做法。

1.自读中感知读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

阅读教学中如何引导学生感悟阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。

引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。

所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。

引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。

它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。

因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。

由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。

一、评价朗读语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。

因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。

但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。

如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。

评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。

如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。

如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“红军叔叔，请等一等！”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。

因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。

综上所述，引导学生体会两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。

论阅读教学中如何升化学生的情感《语文课堂标准》强调：“阅读是学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。

”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻的进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。

语文教师作为学生语文学习的主导者，在教学中应积极发挥语言魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。

一、添画细节，层层涂抹，诱发情感的高潮学生在与文本对话的活动中，限于学习水平，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。

此时，教师可以在学生的感受语顿悟之间，巧妙运用搭桥性语言，在层层引导中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

如王菘舟老师在执教《一夜的工作》时，就生动地运用了这一教学艺术，效果良好。

（当学生在了解周总理的认真“审阅”后，王老师的课堂出现了这样一幕）师：让我们一起拿起书，再来读读，从字里行间去感受周总理的聚精会神，感受周总理的呕心沥血。

生：（齐读）他一句一句地审阅，看完一句就用钢笔在他后面画上小圆圈。

有时还问我一两句。

师：同学们，总理这样的审阅仅仅是这一份文件吗？生：不是。

师：让我们用读来回答这个问题。

第一组准备——（夜幕降临，花灯初上，敬爱的总理坐在他那张不大的写字台前，打开了今天晚上要审阅的一份文件。

只见他——生：一句一句地审阅，看完一句。

而是一边看一边在思索。

师：夜很安静了，只听到时钟滴答、滴答的声音，我们敬爱的总理坐在那张不大的写字台前，认真地审阅文件，只见他——生：一句一句地审阅，看完一句。

而是一边看一边在思索。

师：夜越来越深了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的总理依然坐在不大的写字台前，只见他——生：一句一句地审阅。

看完一句。

而是一边看一边在思索。

师：东方发白，天色迷茫，总理坐在不大的写字台前，拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——生：一句一句地审阅，看完一句。

大家好，今天我要跟大家分享的是小学语文教案二：引导学生感受文学的温度。

语文课作为我们国民教育必修的科目之一，其教学内容和方式也正在逐渐与时俱进。

在传统的语文教学中，常常侧重于学习文字的认读和运用，而对于文学的感受和理解，教学内容往往相对较少。

但是，要想使学生真正爱上语文，沉浸在文字中，领略文学的美妙，就需要教师们在语文课上引导学生感受文学的温度。

教师可以通过比如朗读经典文学作品等方式，帮助学生感受文学中蕴含的情感和温度。

因为文学作品不仅仅是一种文字和句子的排列，它还要传达情感和温度，让读者产生共鸣。

一个好的文学作品，不仅仅是情节生动、构思新颖，更需要让人感受到那种无形的温度，让人铭记于心。

教师可以通过生动有趣的课堂活动，让学生亲身感受和理解文学作品中蕴含的温度。

比如，教师可以给学生讲一个关于作家创作故事时的故事，让学生认识到在文学作品中，文字和情感是相互借鉴的，没有情感，文学作品也很难表现出温度；也可以邀请学生自己创作一篇故事，让他们亲身体验在创作过程中需要注重情感和温度的融合。

教师还可以通过评论文学作品的方式，引导学生理解和感受文学作品中的温度。

一个好的作品，如果能够引发读者的共鸣，就说明它成功地传达了这种温度。

教师可以从情节、形式、表现手法等方面与学生展开评论，让学生理解到一件事情可以有很多种不同的表现方式，而真正好的作品，往往都是那些能够让人感受到温度的作品。

教师还可以通过创设一个温馨的文学氛围，让学生更加融入到文学中。

比如，可以为学生建立一个“文学角落”，让学生在自己感兴趣的书中自由翻阅，或者推荐一些适合学生阅读的好书，让学生感受到文学可以陪伴自己一生。

引导学生感受文学的温度是语文教学中非常重要的一个方面。

通过朗读经典文学作品、生动有趣的课堂活动、评论文学作品以及创造温馨的文学氛围等方式，可以让学生更好地理解和感受文学的温度。

希望大家在平时的语文教学中，能够注重情感和温度的融合，让学生感受到文学的美妙。

让学生的感悟体验在阅读中升华作者：谢翠勇来源：《小学教学参考(综合)》2008年第09期所谓“感悟”，是指人们在接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。

阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。

因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

教师如果摘繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架，文章的形象、情感、意境都不见了。

所以在课堂教学中我们要根据汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点，重视对学生进行感悟体验的培养。

一、读而悟之——学会感悟重视感悟体验有利于语感的培养。

在课文教学中启发学生读通、读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。

在教学中我们让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。

在每一节课上，我们坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

小学语文课文第四册中的《穿山甲问路》是一则童话故事。

写小穿山甲迷了路，多次问路都没有结果，最后在小溪流的启发下，通过自己的观察辨别，终于找到了要走的路。

学生似乎很容易理解，但要准确感悟出：“路就在自己脚下”的含义还是较难的。

教师引生入境，以“读”促“悟”，启发学生在熟读课文的基础上，展开想象，领悟课文情境。

在指导朗读的过程中，抓住关键词语，体会小穿山甲迷路、问路时的情态。

同时了解小松鼠、老葛藤、织布鸟们所走的“路”和它们活动(或生长)的方式。

再让学生根据小溪流自身的特点，认真思考、理解“我总是在探索中前进”和“路在自己脚下”的意思。