读中感悟,说中拓展,写中积累

在读中感悟在悟中积累高贺营口理工学院附属小学摘要：小学语文教学中阅读是其中最主要的组成部分，对学生语言表达能力及知识的掌握十分关键。

而阅读质量是促进语文教学深入开展的前提。

提升小学生的阅读理解能力，促进教学质量的提高，是当前小学语文教学的重点内容之一。

本文就小学语文阅读教学进行了分析与研究。

关键词：语文阅读；教学有效性；策略研究随着新课程改革的发展，促进了语文阅读教学的提升，逐渐受到人们更多的关注，因此，注重阅读、感悟阅读、理解阅读才能更好地实现阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学现状根据目前的小学语文教学来讲，阅读教学的部分还存在诸多的问题，不仅有教学理念中的问题，也有教学方法中的问题，都需要及时的改进。

首先，教学理念方面。

很多教师对阅读教学的重要性认识不足，学生在课堂教学中没有充足的阅读时间，久而久之严重阻碍了学生语文素养的提升。

再加上应试教育在教学中的影响颇深，教师们大多都只看重学生的分数，这样就造成了对注重提升学生综合语文素养的教学措施被搁置起来。

即使有些教师对阅读教学十分看重，但是并没有为学生提供一些合理的阅读时间和环境，学生没有得到很好的阅读习惯培养，因此更加随意性、主观性，所以阅读教学也只是趋于形式化。

其次，阅读方法。

某些教师的主导性太过强硬，在阅读教学中并没突出学生的主体地位，无论是阅读内容还是阅读技巧，教师都是以自己的角度、经验、习惯出发来实施教学的，忽略了学生自主选择及自主阅读意识、自主阅读能力的提升与培养，这样就很难促进学生良好阅读习惯的养成。

这些都需要小学语文教师从自身及教学过程中不断提高与重视。

二、提高小学语文阅读教学的有效实施策略在传统小学语文阅读教学中，很多教师都只注重于课本内容的讲解，对于加强学生阅读能力方面并没有做出相应的教学安排，也没有注重对学生良好阅读习惯培养方面的引导，导致学生缺乏对学习的积极主动性。

因此，作为小学语文教师要及时更新教学理念，注重激发学生的阅读学习兴趣，并运用多样化的教学方式来改善学生的语文学习环境，在提高学生学习积极性的同时也提高了阅读教学的效率。

《听听秋的声音》的教学设计范文（精选3篇）《听听秋的声音》的教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3、仿照诗歌的形式，续写诗文。

教学重点、难点：引导学生从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，并有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情，在此基础上进行仿写，用自己的语言表现美。

教学时间：1课时教学过程：一、游戏导入，展开想象1、游戏导入。

2、展开想象。

3、有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭题读题）二、初读课文，整体感知1、播放课文朗读录音或配乐范读课文。

2、自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。

3、指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。

营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。

三、品读想象，体会交流1、品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。

2、指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。

3、学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。

4、带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。

四、仿写诗歌，积淀语言1、教师有感情地配乐诵读第4—5节。

2、读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1、2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗？3、播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。

4、学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。

5、自由诵读自己的作品，给学生配上音乐。

五、品读体会，升华情感1、指名诵读最后一节。

2、交流：从这一节感受到了什么？3、带着这种情感齐读最后一节。

六、诵读回味，表现情感1、有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。

可以边诵读边加上动作。

2、有兴趣的同学可以合作修改自己写的诗，然后再朗诵。

在读中感悟(gǎnwù)，在悟中积累引言(yǐnyán)让学生在小学阶段就具备一定的阅读能力，不仅能够让他们的语文素养和成绩得以提升，更是能让他们终身受益。

由于小学生的心智不够成熟，视野不够开阔，使得教师在阅读教学中会面临诸多的问题，同时也难以提高整个小学语文课堂阅读教学的效率。

但鉴于阅读能力培养对小学生的重要性，因此语文教师更应该通过各种有效的教学手段提升学生语文阅读能力，通过研究调查发现，建构小学语文阅读能力结构体系就是比较有效的一种方式，不仅能最大程度上满足新课程要求改革的目标，更是现代小学语文教育的一大追求。

一、小学语文阅读教学存在的不足之处（一）教学方式刻板小学语文教师在讲授阅读的时候，往往只是单方面地传授知识，学生对语文学习提不起兴趣，学习效率自然而然就不会很高。

所以教师应当采取能够激发起学生兴趣的语文教学方式，吸引?W生的注意力，给学生更多自由思考与阅读的空间。

（二）教学资源匮乏(kuìfá)小学语文教师在教授课程的时候，往往只是以课本上的课文为材料，对于大部分的学生而言，课本是学生非常不喜爱的阅读媒介，所以学生对于老师讲解的课文，自然就提不起兴趣(xìngqù)，教师应当多发掘课外的资源，将其引入到课堂教学中来，以提升学生的阅读兴趣。

（三）师生之间缺乏互动(hù dònɡ)交流传统的阅读教学模式，往往是教师单方面地传授知识，学生被动地接受知识，学生并不能完全地吸收教师传授给他的知识。

所以学生在做阅读训练的过程中，往往会遇到各种各样的问题。

教师应当多与学生沟通，理解学生内心的想法(xiǎng fǎ)，诱导其拥有正确的阅读思路，掌握阅读能力，学会寻找文章的中心句，分析文中的人物性格等。

二、小学语文(yǔwén)阅读教学创新策略（一）加强对小学生语文字词的训练所有的阅读都是由精美的句子所组成的，而句子又是由字词所组成的。

读写结合，快乐习作作者：袁丽君来源：《考试周刊》2012年第96期摘要：学生要想快乐写作，必须以阅读为基础，所以加强阅读对于小学生尤为重要，而从读中学写则是重中之重。

注重读写结合是提高学生写作能力的有效途径，具体方法是读中感悟、读中积累、读中仿写、课外拓展。

关键词：读写结合感悟积累仿写拓展“快乐习作，享受快乐。

”一直是习作教学追求的理想境界。

然而，对于大多数小学生而言，写作绝非一件乐事，一提写作就愁眉苦脸、唉声叹气，有些同学写的作文往往如同挤牙膏断断续续，干巴巴，千篇一律，毫无“真我”。

为了解决这一问题，我做了小小的尝试，发现：正如新课标所说的那样：“作文教学要与阅读教学密切配合。

”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

”的确，阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

读和写之间有着不可分割的关系。

那么怎样将“读与写”两方面有机结合起来，真正让学生享受到作文的乐趣呢？以下是我在教学过程中的尝试与体会。

一、读写结合，读中感悟读写结合，首先要重视语言的感悟。

《课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”叶圣陶先生曾说：“阅读教学总得读。

”因此，语文教学是读书。

老师要放弃繁琐的讲解和分析，拿出整块的时间让学生沉下心来读书，潜移默化引导学生读进去，读得正确、流利、有感情，读出自己的真实感受。

只有这样才能使学生真正和作者发生情感上的共鸣，感受到语言文字的无穷魅力。

例如：《广玉兰》一文，这篇文章层次分明，读起来朗朗上口，字里行间都蕴涵着广玉兰的美，透露着作者对广玉兰的赞美之情。

所以，教学时，我注意抓住课文的特点，指导学生通过多样的朗读，特别是有感情地朗读，边读边展开想象，想象广玉兰花的色彩、形状和叶片，感受广玉兰的旺盛生命力，感受它的美，从而陶冶学爱美情趣，培养热爱大自然的情感。

小学四年级语文教案——读中感悟议中深入［说教材］《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

［说学生］四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。

［说目标］依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：１、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。

２、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。

３、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。

教学重点是理解“潮来之时”的记叙。

教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。

［说教学］学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。

作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

因此，我的教学设计如下：一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

１、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。

３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。

运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

二、初读课文，理清课文的顺序课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。

三、创设情境，体会观潮人的感受通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。

因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。

以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展作者：董茂军来源：《教育界》2012年第08期《番茄太阳》一文系苏教版教材四年级下册第四单元的课文，主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。

刚拿到这篇课文，由于第一次接触，也不懂题目是什么意思，把书翻了几遍也没有明白“番茄太阳”到底是什么，觉得那是一篇平常的有关想象的文章。

后来，看了教参，查阅了资料，特别是上网阅读了这篇课文的有关集体备课情况，才恍然大悟，一份感动真正拥有。

但新问题又出现了，;这篇课文头绪太多：有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望，“番茄太阳”在文中的含义等。

这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？经过认真备课、反复揣摩，精心设计，我确定了“以人为本，以学生为主体，以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展”的教学思路，经过实践，取得了良好的教学效果。

一、读中质疑，读中感悟“读书贵有疑”，我首先指导学生读课文，提出自己的困惑，探究“番茄太阳”的含义。

1.默读课文，理解课文中三次出现“番茄太阳”的含义，每一次分别指的是什么？2.出示这三句话，引导学生反复朗读来体会三次“番茄太阳”的含义。

3.在学生初步感悟了人物内心世界的基础上，再指导学生朗读好文本，来体会人间真情。

其次，在学生找出明明与一般孩子的不同之处后，让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通过这样的情境练习，让学生们更深刻地体会到明明的笑是如此让人心酸心痛，也就顺势抓住了学生的心。

这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地就达到与明明的命运相交、相融的境界。

在读中感悟，在悟中积累摘要：在新课程改革中，小学语文阅读教学一直作为语文教学的重要组成部分之一而存在，尤其是在义务教育阶段的基础教育课程改革中，尤为重视小学生语文阅读能力的培养，老师应该注重对学生的引导，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。

本文特结合小学四年级语文的相关教学实践经验，就阅读、感悟和积累三者之间的内在环节联系，研究、讨论适用于小学语文的阅读教学策略。

关键词：小学语文阅读教学激发兴趣启发思维小学阅读教学主要是更好地培养学生感悟语言、领会文章主旨思想，提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要手段和重要途径。

因此，阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节，而对于小学四年级学生，阅读方面的教学引导又显得至关重要，因为四年级学生刚刚开始接触比较简短的文字阅读，才开始有意识地进行文本感悟和知识积累。

教师应该将新课改的理念渗入到小学语文阅读教学中，创新教学模式，改进教学策略，培养学生阅读、感悟、评价、积累文学作品的能力，注重对学生的引导作用，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。

一、激发兴趣，培养良好阅读习惯兴趣是学生自主、自觉学习的最好的老师，但是对于小学四年级学生而言，其不可能具有太强的自觉性和自律性。

小学生对于知识的获取主要是靠教师教授和自主阅读。

语文阅读教学在知识与技能层面的主要目标体现在两个方面：（1）重视培养学生阅读的兴趣，为阅读能力的提高埋下伏笔，夯实基础；（2）培养学生良好的阅读习惯，为以后更深一步的自主学习奠定基础。

针对小学生的心理特征和情绪变化，我们要换位思考，站在学生（儿童或青少年）的角度去看待语文阅读教学，在此阶段的教学要强调趣味性，而非只是单纯地解读文学知识。

枯燥、晦涩的文学常识只会让小学生望而却步，在接触语文阅读的开端，就感觉难度很大，这对以后的深入学习会产生不利的影响。

二、启发思维，增强阅读感悟效果教师在小学阅读教学的过程中，要充分注重加强语文阅读的思维训练。

积累·感悟·运用语文作为基础学科，既是学生学好其他学科的基础，同时也直接影响到学生的终身发展。

我从学生口语交际能力培养人手，指导学生在倾听中积累语言材料，在朗读中理解和感悟语义，在交际中运用规范语言，学生的倾听、表达和对应能力有了明显的提高。

一、听中积累，夯实学生口语交际的语言基础口语交际是通过语音这一实体来实现的。

一是培养良好的倾听习惯。

语言材料的积累是口语表达的前提条件。

对于低年级学生来讲,语言材料的获取在很大程度上来自于倾听。

培养学生良好的倾听习惯,教师首先要把握学生好动、注意力易分散的特点，有针对性地选择儿童喜欢听的话题,如童话故事等培养他们的注意力,同时还可以利用图画、音乐渲染气氛,创设一种特定的童话意境,让孩子们仿佛身临其境，从而唤起他们情感上的共鸣,激发学习兴趣,逐步养成良好的倾听习惯。

二是拼音搭桥正音。

小学生在一年级上学期不到两个月的时间,就基本学会了汉语拼音,利用拼音搭桥正音,一方面能规范学生的口语语音,同时对学生今后语文能力的发展也是至关重要的。

三是营造规范的语言环境。

地方方言是造成口语交际障碍的主要因素。

教师要着力营造良好的语言环境,教师要坚持使用普通话讲课,并要求学生用普通话回答问题，使学生自觉地运用规范语言说出他们想说的话,让他们在规范的语言环境中,耳濡目染,不断积累语言材料,为口语交际打下良好的语言基础。

二、读中感悟,培养学生对语言的理解能力“读”是“说”的前提,“读”即“练”。

新大纲提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

口语交际能力的培养离不开“读”,只有让学生在读中感悟语言，才能在理解的基础上,将获知的语言材料内化为自己的语言。

一是营造朗读氛围,让学生读出音韵,读出意境。

《小猴子下山》一文的朗读训练,可根据课文内容，编排一组课本剧，让5名学生分别扮演小猴子玉米、桃子、西瓜和小兔子,轮流安排学生根据课文内容给节目配音，在特定的氛围中,学生把小猴子的机灵、好动和可爱以及最后空手而归的懊悔表现的活灵活现。

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