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高中地理学科能力结构的比较研究付慧宇摘要：能力结构的研究是能力测试的基础和前提。
将国际、国内高中地理学科能力目标要求进行横、纵比较分析，尝试建立了高中地理学科能力结构体系，并细化为十四种具体能力，可供高中地理试卷命制时参考。
关键词：地理学科能力结构比较研究随着普通高中新课程标准的全面实施，“能力立意”已成为我国现行高考的精神实质，从学校教育到高考命题都将学科能力的培养和测评上升到新的高度。
然而，到目前为止，对于试卷中到底要考查什么能力尚不明确，命题教师对于“能力立意”的理解还处于仁者见仁智者见智的状态，《考试大纲》中规定的能力目标要求又过于宽泛。
那么，如何保证能力测试的效度？能力结构的研究成为关键。
地理学科能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现，只有清楚掌握地理学科所测能力的结构，才能真正科学有效地编制试卷。
也就是说，地理学科能力结构研究是能力测试的基础和前提。
一、国际上地理学科能力目标要求比较我国基础教育地理课程改革与世界范围内基础教育不断进步的大背景密切相关。
因此，研究当代世界基础教育地理课程的现状和发展趋势，为我们研制符合我国国情的高中地理学科能力结构提供了参照。
表1为美国、日本、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国家中学地理课程标准中关于能力目标要求的内容规定。
表1 国际地理学科能力目标要求比较二、我国地理学科能力目标要求比较我国不同时期的地理课程标准对地理能力培养提出了不同的要求，既包含了地理学科能力结构组成要素划分的不同标准，同时也体现了地理教育的时代要求。
表2为我国20世纪90年代以来的课程标准中有关地理学科能力目标要求的纵向比较。
表2 我国地理学科能力目标要求比较三、当代我国地理专家观点比较表3 当代地理专家观点四、高中地理学科能力结构体系的构建综观各国地理学科能力的有关阐述和我国不同时期的地理学科的能力要求，尽管划分的方法不同，但总结归纳起来，主要涉及到的地理学科能力可归纳总结为如下三项：1．地理信息的交流能力。
地理学科能力及其表现研究王民;高翠微;蔚东英;杨洁【摘要】学生地理学科能力的培养是地理课堂教学的一项重要任务.依据我国初中、高中地理课程标准要求及布卢姆教育目标分类等构建地理科学能力框架并进行内涵阐述,依据国内外地理课程标准及地理教材确定学科内容主题,依据地理学科能力框架及地理学科内容主题,开发地理学科能力测评工具.经过对北京市两个区的学生进行抽样测查并采用Rasch模型进行测查数据分析,结果显示学生在学科能力分能力之间、不同的内容主题之间存在差异;从7、8年级到10、11年级,学生能力随着年级的增长而提高,并呈现不同的提高速度;学生之间在不同的年级、特定的能力层级上存在差异.【期刊名称】《教育学报》【年(卷),期】2017(013)002【总页数】9页(P52-60)【关键词】地理学科能力;地理学科素养;能力表现测评【作者】王民;高翠微;蔚东英;杨洁【作者单位】北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京100875;北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京 100875;北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京 100875;人民教育出版社课程研究所,北京 100081【正文语种】中文【中图分类】G633.5能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征，它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在战略目标和战略主题中明确提出“坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
”并在考试招生制度改革中要求“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。
”学科能力与特定学科教学紧密相关。
［1］基于地理学科能力的评价和指向学科能力提升的地理课堂教学是促进学生能力发展的重要途径。
（一）国外地理课程标准中对地理学科能力的规定美国自20世纪90年代初期出台了一系列旨在提高学生基本读写能力和科学素养的重要文件之后，近十年更多聚焦在学科核心概念发展、核心学科能力表现的标准和评价方面。
美国科学课程标准美国科学课程标准是美国国家科学教育标准的一部分，旨在为K-12年级的学生提供科学教育的指导。
这些标准旨在帮助学生发展科学技能、理解科学概念和培养科学思维。
本文将对美国科学课程标准进行详细介绍，以便读者对其内容有更深入的了解。
首先，美国科学课程标准强调了科学教育的核心理念，即学生应该具备科学技能和科学知识。
这些技能包括观察、实验、推理、沟通和解决问题的能力。
标准要求学生能够运用这些技能来进行科学实验、分析数据、提出假设和进行科学推理。
此外，学生还应该掌握科学知识，包括物质和能量、生物学、地球和空间科学等领域的基本概念。
其次，美国科学课程标准强调了科学教育应该是一个积极参与的过程。
标准要求学生在科学实验和研究中扮演积极的角色，而不是被动地接受知识。
学生应该有机会进行实验、观察自然现象、提出问题和寻找答案。
这种积极的参与有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。
此外，美国科学课程标准还强调了跨学科的学习。
标准要求科学教育应该与数学、技术、工程和社会科学等学科相互关联，以便帮助学生理解科学知识的应用和意义。
这种跨学科的学习有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
最后，美国科学课程标准还强调了科学教育的社会和伦理责任。
标准要求学生应该了解科学知识对社会的影响，以及科学研究和技术发展对环境和人类生活的影响。
此外，学生还应该了解科学研究的伦理原则和科学家的职业道德，以便能够在未来的科学实践中做出正确的决策。
总的来说，美国科学课程标准为学生的科学教育提供了全面的指导。
这些标准强调了科学技能和科学知识的重要性，倡导了积极参与和跨学科学习，同时也强调了科学教育的社会和伦理责任。
希望通过本文的介绍，读者能对美国科学课程标准有更清晰的认识，并能够在实际的教学实践中加以运用。
解读美国中小学地理课程标准
美国中小学地理课程标准
一、基础原则
1.强化地理意识：让学生树立正确的地理观念，形成正确的地理观，使其具有科学的地理素质。
2.培养地理创新能力：培养学生的地理分析解决问题的能力，培养学生在复杂的地理情境中对问题的认知、分析和创新的能力。
3.重视地球视野：教育学生关注地球变化与
可持续发展，让学生重视所处环境，善于维护地球生态，把地球视角带入地理教育当中。
二、具体要求
1.物质文明：让学生了解物质文明，让学生充分认识、认知、理解物质文明的内涵及其发展规律，正确认识人类与自然环境关系，增强其现代工业文明的认识，注重本地的发展水平和发展规律。
2.历史文化：培养学生掌握历史文化发展规律，认识文化的相互渗透、互补更新和发展，形成自身独立的文化素养，增强多元文化及其本土文化的认识。
3.人文地理：注重人文地理方面的内容，培养学生对社会主义建设的理解，以全国的统一及其发展的生活态势为研究重点，知晓历史、社会与自然的综合概念。
4.自然地理：通过学习自然地理内容，认识自然的多样性和联系，培养学生对自然的敬畏态度，充分认识对自然资源的合理利用，引导学生善于保护环境，建设美好家园。
5.国民经济：培养学生关注社会经济发展，要求学生深入认识社会经济发展的改革进程，熟悉国民经济组织运行的一般规律及相关知识，掌握经济发展中国家资源保护与结构改革的重要问
题。
6.地区对比：要求学生以本地为中心，关注
本地的地理特点以及与其他地区的动态变化关系，让学生通过观察、实地考察和比较，认识本地地理，加深对本地地理的理解。
美国国家地理杂志电子版美国国家地理杂志（National Geographic）是一本历史悠久、享有盛誉的科学与地理杂志，它致力于探索世界各种奇妙的现象和自然景观。
随着科技的发展，国家地理杂志也推出了电子版，为读者提供了更加便捷的阅读方式。
本文将介绍美国国家地理杂志电子版的特点和优势。
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无论是探索海底深渊的奇异生物，还是研究全球气候变化的最新进展，都可以在电子版中找到相关报道。
这使得读者可以随时跟进最新的科学知识和地理探索成果。
2. 丰富多样的内容美国国家地理杂志电子版提供多种多样的内容，包括自然科学、动植物生态、文化人类学、历史文物等等。
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而且，电子版的阅读体验更加丰富，比如可以利用多媒体技术展示地理景观的照片、视频和声音。
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美国国家地理杂志电子版充分利用了电子设备的优势，例如在地理图册中可以进行可视化旅游，让读者像亲临现场一样感受到各地的自然景观。
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这种交互性的阅读体验使得阅读变得更加有趣和活跃。
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美国《国家地理课程标准》中的“历史观点”及借鉴意义
美国《国家地理课程标准》的《历史观点》是由美国历史学家编写的一部重要的课程参考书，旨在指导学校在历史课程中的执行。
《历史观点》的四大原则，首先是“侧重历史事件和主体，不仅要学习历史上发生的事情，还要解析事件本身，也要涉及人们如何把事件及把事件表述成历史。
”第二，“学习如何
以科学的方法解释历史事件”，研究历史事件的原因以及该事件产生的影响，这在很大程
度上取决于历史学家的研究和思考。
第三，“探索历史性普遍性”，尽管历史给出的答案
会受到时代限制，但这是一个常态，除了无知，还有更多可以学习。
最后，“重视历史意
识形态”，学生要学习过去，并从中汲取充满历史寓意的指导，以免重蹈覆辙。
这四大原则极大地丰富了历史教育的内涵，激发了一种独特的历史学习态度。
首先，学生
要以全面的视角来观察历史，不会成为单一的观点，而是要学习多元化的历史观。
其次，
学习借鉴正确的历史思维和学习方法，重视对历史事件的解释。
第三，注意调查历史事件，努力在评判当代社会现象时，能从特殊历史背景下获取更多有价值的体会和深刻的体会。
最后，重视历史的普遍性，尽可能从历史的决定性精神中获得智慧，防止再次制造失败的
可能性，使社会回归发展的正轨。
《国家地理课程标准》的“历史观点”，丰富且不断更新，它能够帮助学生从历史中汲取
智慧，让学生在学校学习、实际做事和思考问题方面能更好地运用历史思维。
美国国家地理课程标准.doc 的翻译地理FOR LIFE 1994年国家地理标准K-4生活地理国家地理标准1994（希腊文K-4）六要素的地理和十八地理课程标准我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。
元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。
每一个重要的元素包含一些地理课程标准。
每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。
在空间方面的世界地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。
在地理上知情的人知道和了解...Geography Standard 1: 地理标准1： How to use maps and other geographic representations, tools, and technologies to acquire, process, and report information from a spatial perspective 如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度到四年级结束时，学生知道和理解：1。
的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途2。
的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途3。
如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述4。
如何使用适当的地理工具和技术因此，学生能够：A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向，中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库）设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键B.显示空间信息的地理陈述，例如能够：阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活）报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例）构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较）C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：使用的地图网格（例如，字母数字系统）来回答这个问题-这是什么位置？-适用于由教师和学生选择的地方（例如：纬度/经度）使用对人类的分布回答问题（例如，如何解释地球上的人口分布专题地图）在回应这个问题，使用不同类型的地图比例尺（线性，分数，字量表）来测量两地之间的距离-位置A位置B有多远？在地理上知情的人知道和了解...Geography Standard 2: How to use mental maps to organize information about people, places, and environments in a spatial context 地理标准2：如何使用心理映射到组织的空间环境中的人，地点和环境的信息到四年级结束时，学生知道和理解：1。
美国国家地理课程标准述评作者：杨代虎文章来源：比较教育研究[摘要]本文对美国《国家地理标准》提出的背景做了说明，并对其基本结构和特点做了评价，包括地理学科知识、地理技能和地理观点;阐述了地理的公民教育功能以及地理核心技能培养和地理经验的应用。
[关键词]美国;地理;课程标准1994年颁布的《生活化的地理学:国家地理标准》(Geography for Life: National Geography Standards, 1994)是美国地理教育史上纲领性的文件，此次标准的制订是基于地方分权背景下的标准本位的地理课程改革，虽然其不具有强制性质，但反映的地理教育理念和价值观值得关注。
一、美国国家地理课程标准提出的背景由于美国政治上强调分权，反映在地理教育上，各州负责地理课程标准的制定和实施，这一方面可以让各地根据实际情况来进行地理教育，但同时也造成地理教育局面的混乱。
全球化的趋势也使得地理价值被重新发现，经济全球化使世界人民受益同时，随之而来的全球问题不是减少，而是更加复杂和棘手，如:文化冲突、全球气候变暖等问题，而地理学在解决这些问题上具有独特的优势，可以说人类面临的主要问题都与地理有关。
作为地球村的公民，美国公民应该能够用地理空间观、综合观、生态观以及国际理解意识来应对这些困难与问题的挑战，而美国公民并不具备相应的地理素养来面对新世纪的挑战。
针对上述现实情况，联邦政府必然要做出提高地理教育质量的回应。
1991年，由时任美国总统的乔治·布什签署的《美国2000年教育纲要》中，将地理列为学校核心课程。
1993年，美国总统克林顿签署《2000年目标:美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程，尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位。
[1]1994年，在美国国家地理协会、美国地理协会、美国地理学家协会和国家地理教育委员会召开的九次意见听取会的基础上，由美国国家地理协会正式出版性活化的地理学:国家地理标准》。
二、美国国家地理课程标准的结构《国家地理标准》主要包括两个部分。
第一部分是概述，主要向家长和教育行政人员说明地理体验对学生的重要性。
第二部分是核心部分，主要由地理学科知识、地理技能和地理观点构成。
课程标准含有六大要素，十八项标准，根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段来分别制订，每项标准都对学生所应知道和理解的地理知识和技能做了详细的解释，对4年级、8年级、12年级学生划分了“达不到标准要求”、“达到标准要求”和“超过标准要求”。
三个等级，以供教师在教学活动中对学生学习情况加以鉴别。
以下是这套标准的主要结构内容:1.地理学科知识(subject matter)课程标准的学科知识部分以六大要素，十八项标准为主轴，贯穿于中小学各年级(k 一12)之间，根据学生发展水平和接受能力进行通盘考虑和安排，体现了标准的连续性，同时标准在结构上具有明显的层递性，随年级提升，在深度和难度上而逐步提高。
(1)空间术语中的世界(The World in Spatial Terms)地理学研究人、地和环境之间的相互关系，并通过地图来呈现他们的空间关系。
地理上见多识广的人(geographically informed person)应知道和理解:①如何以空间视角，利用地图及其他地理的方法、工具和技术来获取、处理和呈现信息;②如何以空间视角，用心像地图组织有关人、地及环境的信息;③如何分析人、地和环境的空间结构。
(2)地区与区域(Places and Region )个人与群体的身分和生活均植根于特定地区和叫做“区域”的人类组织建构。
地理上见多识广的人应知道和理解:④地区的自然和人文特征;⑤区域是人类建构的，用来解释地球的复杂性;⑥文化和经验如何影响人们对区域的认知。
(3)自然系统(Physical Systems)自然营力塑造地表，并在与动植物互动过程中而创造、维持及改造生态系统;地理上见多识广的人应该知道和理解:⑦塑造地球表面各种型态的自然营力;⑧地球表面各生态系的特征和空间分布。
(4)人文系统(Human Systems )人类对地理形态的形成起着重要作用，人类活动塑造地表的形态，人类聚落和结构也是地表的一部分，而人类力求控制地球表面。
地理上见多识广的人应知道和理解:⑨人口的特征、分布和迁移;⑩多样文化的特征、分布与复杂性;⑾经济互相联系的网络和模式;⑿人类聚落的形成、形态和功能;⒀人类的合作与冲突如何影响地表的划分与控制。
(5)环境与社会(Environment and Society)人类活动塑造着自然环境，其结果很大程度上取决于人类活动的方式以及人类评价、利用资源的方式。
同样，人类活动受自然形态和过程的影响。
地理上见多识广的人应知道和理解:⒁人类活动如何塑造自然环境;⒂自然系统如何影响人文系统;⒃资源的意义、利用、分布和重要性发生的变迁。
(6)地理知识的用途(The Uses of Geography)地理知识让人们跨越时空建立人、地与环境之间相互关系的认识，即过去、现在和未来的认知。
地理上见多识广的人应知道和理解:⒄如何应用地理知识去解释过去;⒅如何应用地理知识解释现在、规划未来。
学科知识是地理学中共享的、序列的和持久的部分，它不是学生应该知道的所有地理知识的繁文褥节，而是有教养的美国公民应具备的地理核心知识。
六大要素十八项标准确定了教师施教的主题，教师可根据一定的主题建构开放性的地理课程，从横向角度来整合学科内不同要素内容。
另一方面，标准的层递性可使教师从纵向角度构架地理课程，使得地理教学呈螺旋上升式不断深人，将学科逻辑与学生心理发展逻辑很好地结合起来。
2.地理技能(Geographic Skills)《国家地理标准》将地理技能划分为五项核心技能，分别是:提出地理问题的技能(Asking Geographic Questions)、获取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理问题的技能(Answering Geographic Questions)。
提出地理问题的技能，旨在要求学生能够从生活中的自然和社会现象中发现问题。
例如，要求学生能够组织一个地理研究计划，并能确定问题、提出假设、寻求数据等，通过对问题的师生讨论与交流，无形中让学生知道世界空间的相互联系、相互影响。
获取地理信息的技能，要求学生有条理地从一手和二手资料中获取具有价值的地理信息，着重要求学生掌握地理信息的收集方法，例如，实地调查、空间取样、数量方法等;要求学生系统地评价地理信息的价值与用途，例如能够比较从调查中获取的人口迁移数据的效用。
对于地理整合技能，要求学生能够选择和设计各种形式的地图、表格、图表来整合地理信息;能够使用各种媒介来对地理信息进行分门别类的整理、编排、总结。
分析地理信息是地理探索学习的重要环节，使学生学会解决问题的方法，通过分析将地理信息按一定角度分解为各种地理要素，认识各要素之间的关系;要求学生能够用数量分析的方法来解释地理信息，例如，建立模型，探询其中的关联;能够从地图及其他地理呈现方式做出推论、结论;要求学生能够根据各种资料来分析、综合、评价、说明地理信息。
回答地理问题是在收集、整理、分析基础上得出的结论，要求学生对各种地理探究的结果进行有效概括;学生要能够评价地理问题的答案，例如，评价解决方案的可行性;要求学生应用地理模型、原理来分析、解释、呈现地理信息。
地理问题的答案不仅是开放性的，也是非终结性的。
实际上，我们很难把以上的技能做严格的区分，各个过程是相互联系的，相互包含的，回答问题能力包含了分析地理信息能力，获取地理信息也是以提出的问题为旨向。
这里培养的地理技能与地理学家的研究方法本质上是一致的，在过程中对学生进行了学科方法训练。
3.地理观点(Geographic perspectives)地理观点是地理素养的重要组成部分，是学生获得地理知识和技能之后而形成的情感、思维方式、价值和态度。
地理观点为人们提出、回答、识别和解决地理问题以及评价可能产生的后果，提供了一个参考框架。
[2]《国家地理标准》重点强调地理空间观和生态观的形成。
空间观(spatial perspective)要求学生能够认识空间的位置、要素、结构等，揭示他们是如何相互联系和相互作用的，领会用空间观点思考的意义;能够将空间观点与实际问题联系起来。
例如:标准3中认为:“用空间的观点思考对掌握和应用地理知识极为重要，它能够使学生参与到有关他们周围世界的人文、区域、环境等议题。
如它是什么、它在何处、它为什么在那里等。
用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生什么。
"[3] 空间观思考发展了学生对区域内和之间人文、自然的空间藕合认知，对空间组织结构作用进行概念重建，从而考虑问题不再局限于特定的地区，而从更广泛的意义进行空间建构。
生态观(ecological perspective)是现代公民必须具备的意识，(国家地理标准)提出环境至关重要，地理因为能帮助我们理解、重视、欣赏环境，也变得至关重要。
例如:标准14中认为:“现代社会面临的许多重要问题都是由人类改造自然环境所带来的有意识和无意识的、正面和负面结果。
地理上见多识广的人应该能够理解由人类改造自然环境而产生后果的原因。
学生应理解自然环境满足人类需要的潜力及其有限性。
[4]生态观的实质是人与自然的价值权衡，也就是地理学的人一地关系议题，核心就是树立协调、可持续发展的意识，最终内化为学生正确的环境行为取向。
值得注意的是，《国家地理标准》虽然也重视地理知识的获取，但更重视地理知识的获取方法和过程以及学生的实践参与在地理技能形成中的重要作用。
《国家地理标准》很重视学生在接受地理教育后而产生的行为取向，而不是停留在“知道”的层面，必须落实到“行动”之中。
三、美国国家地理课程标准的特点经过时间的检验，地理教育价值在美国被重新发现，《国家地理标准》传达出的信息说明地理教育在公民素养的形成中具有不可替代的作用，同样必须严格的施教。
对比中美两国地理课程标准，笔者仅阐述某些有一定参考价值的特点。
1.强调地理课程对培养现代公民的重要作用现代社会要求国民能够科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展，树立科学的发展观，具有国际理解、协调意识。
