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美国国家地理课程标准.doc 的翻译地理FOR LIFE 1994年国家地理标准K-4生活地理国家地理标准1994（希腊文K-4）六要素的地理和十八地理课程标准我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。
元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。
每一个重要的元素包含一些地理课程标准。
每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。
在空间方面的世界地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。
在地理上知情的人知道和了解...Geography Standard 1: 地理标准1： How to use maps and other geographic representations, tools, and technologies to acquire, process, and report information from a spatial perspective 如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度到四年级结束时，学生知道和理解：1。
的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途2。
的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途3。
如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述4。
如何使用适当的地理工具和技术因此，学生能够：A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向，中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库）设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键B.显示空间信息的地理陈述，例如能够：阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活）报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例）构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较）C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：使用的地图网格（例如，字母数字系统）来回答这个问题-这是什么位置？-适用于由教师和学生选择的地方（例如：纬度/经度）使用对人类的分布回答问题（例如，如何解释地球上的人口分布专题地图）在回应这个问题，使用不同类型的地图比例尺（线性，分数，字量表）来测量两地之间的距离-位置A位置B有多远？在地理上知情的人知道和了解...Geography Standard 2: How to use mental maps to organize information about people, places, and environments in a spatial context 地理标准2：如何使用心理映射到组织的空间环境中的人，地点和环境的信息到四年级结束时，学生知道和理解：1。
美国国家地理课程标准.doc 的翻译K-4生活地理国家地理标准1994（希腊文K-4）六要素的地理和十八地理课程标准我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。
元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。
每一个重要的元素包含一些地理课程标准。
每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。
在空间方面的世界地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。
在地理上知情的人知道和了解...地理标准1：如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度到四年级结束时，学生知道和理解：1。
的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途2。
的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途3。
如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述4。
如何使用适当的地理工具和技术因此，学生能够：A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向，中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库）设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键B.显示空间信息的地理陈述，例如能够：阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活）报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例）构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较）C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：使用的地图网格（例如，字母数字系统）来回答这个问题-这是什么位置？-适用于由教师和学生选择的地方（例如：纬度/经度）使用对人类的分布回答问题（例如，如何解释地球上的人口分布专题地图）在回应这个问题，使用不同类型的地图比例尺（线性，分数，字量表）来测量两地之间的距离-位置A位置B有多远？在地理上知情的人知道和了解...地理标准2：如何使用心理映射到组织的空间环境中的人，地点和环境的信息到四年级结束时，学生知道和理解：1。
2022版地理课程标准解读：区域认知及其育人价值和目标要求《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强化了地理课程的育人导向，凝练了地理课程要培养的核心素养。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、内容要求、学业要求、教学提示、学业质量标准以及教学实施与评价之中。
因此，要求教师对核心素养的内涵、育人价值及目标要求要有准确的理解与把握。
本文以区域认知为例进行解析。
一、区域认知是认识地理环境和人地关系的思维方式和能力地球是一个表面积达5.1亿平方千米的巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同的”，形象地告诉人们地球表面是极其辽阔且复杂多样的。
如何认识如此巨大、复杂多样的地球表层呢？地理学家认识到，地球表层范围太大了，可以采取将其区划成便于研究的较小区域（或块块）的方法加以认识；“地球表面没有两个地方是完全相同的”“但整个世界的组成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不同于周围地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”——即不同类型的区域来分别加以认识。
可见，划分区域是为了方便人们进行空间概括，从而便于理解地球表面的复杂多样性。
《地理学与生活》将地理学中的“区域”与历史学中“年代”做了这样的类比：区域相当于历史学家的“年代”或“时代”的空间等价物，它是一种把极其复杂多样的地球表面划分为可识别组分的策略。
这一策略“旨在使地球表面无限的多样性井然有序”。
因此，课标对区域认知做了这样的界定：指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。
从空间—区域的视角看问题的意识和能力，是对学生在地理思维方式上的学习要求。
美国国家地理课程标准指出，地理视角是一个框架，可以用来解释经验、事件、地点、人、文化和自然环境的含义。
地理视角为提出和回答问题、解决问题以及评估行动的后果提供了一个参考框架。
地理学与人类经验的空间维度（空间和场所）相联系。
美国科学课程标准美国科学课程标准是美国国家科学教育标准的一部分，旨在为K-12年级的学生提供科学教育的指导。
这些标准旨在帮助学生发展科学技能、理解科学概念和培养科学思维。
本文将对美国科学课程标准进行详细介绍，以便读者对其内容有更深入的了解。
首先，美国科学课程标准强调了科学教育的核心理念，即学生应该具备科学技能和科学知识。
这些技能包括观察、实验、推理、沟通和解决问题的能力。
标准要求学生能够运用这些技能来进行科学实验、分析数据、提出假设和进行科学推理。
此外，学生还应该掌握科学知识，包括物质和能量、生物学、地球和空间科学等领域的基本概念。
其次，美国科学课程标准强调了科学教育应该是一个积极参与的过程。
标准要求学生在科学实验和研究中扮演积极的角色，而不是被动地接受知识。
学生应该有机会进行实验、观察自然现象、提出问题和寻找答案。
这种积极的参与有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。
此外，美国科学课程标准还强调了跨学科的学习。
标准要求科学教育应该与数学、技术、工程和社会科学等学科相互关联，以便帮助学生理解科学知识的应用和意义。
这种跨学科的学习有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
最后，美国科学课程标准还强调了科学教育的社会和伦理责任。
标准要求学生应该了解科学知识对社会的影响，以及科学研究和技术发展对环境和人类生活的影响。
此外，学生还应该了解科学研究的伦理原则和科学家的职业道德，以便能够在未来的科学实践中做出正确的决策。
总的来说，美国科学课程标准为学生的科学教育提供了全面的指导。
这些标准强调了科学技能和科学知识的重要性，倡导了积极参与和跨学科学习，同时也强调了科学教育的社会和伦理责任。
希望通过本文的介绍，读者能对美国科学课程标准有更清晰的认识，并能够在实际的教学实践中加以运用。
美国《国家地理课程标准》中的“历史观点”及借鉴意义
美国《国家地理课程标准》的《历史观点》是由美国历史学家编写的一部重要的课程参考书，旨在指导学校在历史课程中的执行。
《历史观点》的四大原则，首先是“侧重历史事件和主体，不仅要学习历史上发生的事情，还要解析事件本身，也要涉及人们如何把事件及把事件表述成历史。
”第二，“学习如何
以科学的方法解释历史事件”，研究历史事件的原因以及该事件产生的影响，这在很大程
度上取决于历史学家的研究和思考。
第三，“探索历史性普遍性”，尽管历史给出的答案
会受到时代限制，但这是一个常态，除了无知，还有更多可以学习。
最后，“重视历史意
识形态”，学生要学习过去，并从中汲取充满历史寓意的指导，以免重蹈覆辙。
这四大原则极大地丰富了历史教育的内涵，激发了一种独特的历史学习态度。
首先，学生
要以全面的视角来观察历史，不会成为单一的观点，而是要学习多元化的历史观。
其次，
学习借鉴正确的历史思维和学习方法，重视对历史事件的解释。
第三，注意调查历史事件，努力在评判当代社会现象时，能从特殊历史背景下获取更多有价值的体会和深刻的体会。
最后，重视历史的普遍性，尽可能从历史的决定性精神中获得智慧，防止再次制造失败的
可能性，使社会回归发展的正轨。
《国家地理课程标准》的“历史观点”，丰富且不断更新，它能够帮助学生从历史中汲取
智慧，让学生在学校学习、实际做事和思考问题方面能更好地运用历史思维。
生活化的地理；国家地理课程标准，1994K—4生活化的地理；国家地理课程标准1994（K—4年级）地理学的六大必要要素和十八条地理课程标准我们使用“必要”一词主要是指每一条要素都是核心并且必要的：我们必须使用这种方式来观看世界。
使用“元素”一词我们主要是指每一条对于整体来说都是基础性的部分。
每一项必要要素都由一些地理课程标准组成。
每一个条课程标准都展示了一系列作为一名有地理素养的人都需要知道和懂得的建议和方法。
空间术语中的世界地理学研究人类、地域以及环境之间的关系，主要是通过将有关他们的信息图示到特定的结构中。
具有地理素养的人应该知道和懂得……地理标准1：如何使用地图和其他地理表示方法、工具和技术来从一个特定的方面获工具和技术来从一个特定的方面获得得、进行和表达知识与信息。
在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得：1、地理表示方法的特征和目的——例如地图，地球仪，曲线图，图标，天线和其他照片以及卫星遥感影像等；2、工具与技术的特征和目的——例如参考著作和计算机地理信息系统；3、如何在地图上和其他地理表达方式上展示空间信息；因此，学生应该能够：A，识别和描述地理表达方式，工具和技术的特征和功能，通过事例能够：检查一些地图以识别并描述他们的基本元素（名称、图例、主要用法、中间的方向、栅格、主要的平面、子午线和规模等）；说明航空图片或卫星遥感影像来定位和识别物理的与人类的特征（例如，山脉范围、河流、植被覆盖区域、城市、水坝和保护区域等）设计一张地图来展示学生选择的信息，使用通过某一方法解释的符号。
B，在地理表达方式上显示空间信息，通过事例能够达到：阅读一段陈述并设计一个简略地图来阐明这段陈述（例如：就像在让路雏鸭的故事中描述的那样制作一个地图来反映一群鸭子的移动过程；或者读完劳拉·英格尔威尔德的小房子系列故事之后制作一个地图反映英格尔家住在哪里？）使用一个二维的格式（例如通过使用地图上出现的恰当的符号）和一个三维的格式（例如对每一个地区的地算数字正确排列）来汇报区域性的数据。
制作表格或图表来展示空间信息（例如对比美国人口最多的五个大城市制作一个酒吧的图表）C，使用地理表达方式、工具和技术来回答地理问题，通过事例能够达到：使用一个地图栅格（例如包括文字和数字系统的）来回答问题——这个地方是什么？——正如应用于那些由教师和学生挑选出来的地方一样（例如经纬度）使用主题性的地图来回答关于人口分布的诸问题（例如，关于地球上人口分布的解释是什么？）使用不同规模类型的地图（线性的、部分的和世界规模的）来计算两个地方之间距离的问题以便回答问题——由地点A到地点B之间的距离多远？具有地理素养的人应该知道并懂得……以及环境的的地理标准2：在一个空间结构中如何使用思维地图来构建关于人口、地域、以及环境信息。
在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得：1、在当地社区内或在附近的社区中不同地点的定位；2、使用主要的经纬线来对地球上的大陆和海洋彼此之间进行定位；3、对美国境内和地球上的主要的自然与人文特征进行定位；因此，学生能够达到：，使用地图、地球仪以及其他地理信息来源的工具识别具有不同规模（例如从地方到到A，使用地图、地球仪以及其他地理信息来源的工具识别具有不同规模（例如从地方全球）的主要自然和人文特征，通过事例学生能够达到：在一幅准备好的基础地图上使用不同符号来定位，识别并标注附近社区的特征（例如，商店分布区，餐馆，消防中心，学校，邮局等）。
在一幅准备好的州或美国基础地图上使用标签或符号来定位并识别自然与人文特征（例如，大型城市，河流，娱乐区域，历史景观，农田和发电站）。
使用地球仪，地图以及其他表示地理信息的工具在两个地方之间沿着一个大的环形路线来识别自然与人文特征（例如，洛杉矶与莫斯科，新加坡与布宜诺斯艾利斯）。
B，使用思维地图来识别不同地区的位置，通过事例能够达到：通过对当地社区的记忆来绘制出一幅简要地图表示出往来学校的路线，往来商店的路线以及往来娱乐设施场所的路线。
准备一幅略图来展示不同地点间的大致定位，既有地方的也有全球的，以及报纸中或电视新闻故事中出现的特征。
回答关于不同地点定位的问题（例如，缅因州和佛罗里达相比，是相当偏东么？新加坡是距离欧洲更近还是距离北美洲更近？苏伊士运河连接红海和另外哪个海域？）通过事例能够达到到：C，简要绘制一幅精确地图来回答关于自然与人文特征定位的问题，通过事例能够达简要绘制一幅地图表现当地社区和主要地界之间的位置（例如，一个主要的河流，城市或农田）使用一幅略图展示出世界上主要山脉界限的大致定位来解释一个地理观点（例如，解释关于山脉的雨影效应，或者显示出山脉对交通路线的影响）对于历史上、文学作品中、科学中以及学校其他课程中出现的地方进行标注并定位（例如，作为一种习惯，时常地使用一些略图来展示在空间概念中的一些历史事件地点或描述出在文学作品中读到的国家和地区）D，以使用思维地图为基础，描述选择的不同地理特征。
通过事例能够达到：通过记忆中对一幅略图的阐述，写出一小段说明来描述一个购物中心、一个临近的城市、社区中的中心区域以及当地其他重要地理特征的位置。
通过对学生所居住的州中一些自然与人文特征的回忆，写出一段描述并绘制一幅略图来举例予以说明。
通过对美国和世界上不同地区内的自然与人文特征分布的回忆，写出一个简洁的摘要（例如，世界上中纬度地区的人口分布）具有地理素养的人应该知道并懂得……地理标准3：如何分析地球表层中的人口、地域以及环境的空间组织。
四年级结束时，学生应该知道并懂得：1、点、线、面以及体积等空间要素；2、地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念；3、地球表层中空间分布的地域和特征；4、地球表层中空间相互作用的原因与结果；因此，学生应该能够达到：通过事例能够达到到：A，分析地球的表层空间，诸如它的点、线、面及体积等空间要素。
通过事例能够达使用一个简要地图按照它的四大空间要素来识别自然与人文特征（例如，地点【点】，交通以及通勤路线【线】，地域）【面】，充满水的湖泊【体积】。
）准备一个不同地方的简要表格，使用四大空间要素（例如，一个表示学校和学生的家【点】，连接学校和家的道路【线】以及学校占有区域【面】）使用一幅当地区域的地图来表现出不同社区之间的交通线路连接，从而决定出到达每一个社区的最优路线，到达每一个社区的最简单路线以及到达每个社区的最困难路线。
，使用地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念来描述不同地域的空间结结B，使用地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念来描述不同地域的空间构。
通过事例能够达到：写出不同故事中关于不同地域空间组织特征的描述（例如，通过使用“小红帽”等孩子们的故事来检验关于距离、方位与定位等概念——故事中两个房子的位置，房子之间的距离、方位以及狼和小红帽的移动路线等）在一幅地图上定位同学的家庭住址，计算每一个家庭到学校的距离，判定每个家庭到学校的方位，确定每一个学生穿行的路线以及在地图上列出由不同家庭位置而出现的区域。
使用英里、公里、时间、花费以及感觉等方式计算两个地方之间的距离并得出由不同衡量距离的方式产生的结论（例如，对比从一个地点到另一个地点使用不同类型的交通工具所耗费的时间和钱）C，观察并比较在地球表层中不同地点出现的模式和密度，通过事例能够达到：在一幅地图上或一幅航空照片上观察不同特征的分布来识别空间模式和组成（例如，快餐店的位置和交通通达度之间的关系）在一幅地图的某一栅格内计算特定特征的密度（例如，使用一个栅格来展示并计算学生家庭的位置并且按照密度对每一个栅格区域进行着色）使用不同类型的自然特征地图来观察由于自然过程而产生的模式（例如，一条河流系统的排水机制，阿巴拉契亚山脉的山脊与山谷形状，或者一个山脉的迎风坡与背风坡的植被特点），分析不同地方的位置并解释为什么某些特定位置是用于人类的特定活动，通过事例例D，分析不同地方的位置并解释为什么某些特定位置是用于人类的特定活动，通过事能够达到：制作一个简要地图或一个社区的规模模型，使用可达度的概念定位关键区域并解释服务与商业活动、住宅区、公共设施、消防站以及学校的位置关系。
分清为什么一些地方在某些特定活动上要优于其他地方（例如，为什么天然气站和便利店经常是出现在主要街道的交叉点以及医生的诊所要靠近医院）观察并制图画出社区中必要服务设施的位置（例如，路灯、电话亭、邮箱、消防栓），并给出这些服务设施位置出现的原因。
E，识别不同地方之间的连接方式并对这种空间作用方式的原因和结果作出解释。
通，识别不同地方之间的连接方式并对这种空间作用方式的原因和结果作出解释。
通过过实例可以达到：识别源于其他文化领域的文化特征并探寻每一项特征的传播途径以及传播的方式（例如，探寻由于发生在十七世纪到十九世纪的奴隶贸易而引起的从非洲到美国之间的诸如食品、语言、音乐以及习俗等文化特征的迁移）使用衣服标签、商品罐以及其他消费物品特征来按图链接国家或世界的不同地域的位置关系并针对在图上看到的模式写出一个简短的说明。
写出一个故事或编写一个小话剧来展示当社区与外界之间的联系被切断三天后的结果——一种社区中没有燃料、新鲜水果和蔬菜、卡车运输、邮政运输以及其他形式的社区与外界联系方式时的生活描述。
地区与区域不论个体还是人类群体的存在与生活都是根源于一些特定的地区以及人类共同创建的区域。
具有地理素养的人应该知道并懂得……地理标准4：地区间的自然与人文特征四年级结束时，学生应该知道并懂得：1、地区间的自然特征（例如，地形、水体、土壤、植被以及天气和气候）2、地区间的人文特征（例如，人口分布，聚落类型，语言，种族划分，国籍以及宗教信仰）3、自然与人文进程在一起是如何影响地区的。
为此，学生能够达到：A，描述并比较一系列不同规模地区内的自然特征，从当地到全球。
通过事例学生能，描述并比较一系列不同规模地区内的自然特征，从当地到全球。
通过事例学生能够够达到：以文字记录以及简要略图的形式来观察并描述当地社区的自然特征，通过自然特征的类别使用数据库表格（例如，地形、水体、土壤以及植被）使用一系列形象化的材料和资源数据（例如，照片、卫星遥感影像、图片、表格以及图表）来描述一个地区的自然特征，注意那些具有相同分布区域的项目（例如，在河谷地区的树木）使用纸板、木头、粘土或者其他的材料来制作一个能够显示当地自然特征的区域模型（例如，地形、水体和植被），描述并比较一系列具有不同规模的地域之间的人文特征，从当地到全球。
通过事例例B，描述并比较一系列具有不同规模的地域之间的人文特征，从当地到全球。
通过事学生能够达到：以文字记录和简要略图的形式，通过使用人文特征类别的数据图表来观察并描述当地社区的人文特征。
