新编地理教学论【VIP专享】

地理教学论## 地理教学论### 引言地理教学作为教育领域的重要组成部分，旨在培养学生对地球及其环境的认识、理解和应用能力。

地理教学论探讨了地理教学的理论基础、教学方法和实践策略，旨在促进学生对地理知识的全面掌握和深刻理解，培养学生的地理思维能力和问题解决能力。

本文将从地理教学的理论基础、教学方法和实践策略等方面进行探讨。

### 地理教学的理论基础地理教学的理论基础主要包括地理学科理论、教育学理论和心理学理论。

地理学科理论为地理教学提供了学科内在的逻辑结构和内容体系，包括地球系统、地球表层形态、人地关系等基本概念和理论。

教育学理论为地理教学提供了教学设计、课堂管理和评价方法等教学策略的理论支持，例如建构主义、认知学习理论等。

心理学理论则为地理教学提供了关于学生认知发展、学习动机和学习策略等方面的理论指导，例如信息加工理论、动机理论等。

### 地理教学的教学方法地理教学的教学方法多样化，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

常见的地理教学方法包括：1. **探究式学习**：通过提出问题、进行实地考察和收集资料等方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学思维和实践能力。

2. **案例教学**：通过真实案例或情境模拟，引导学生分析和解决地理问题，促进学生的综合运用能力和创新思维。

3. **合作学习**：通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的合作与协作，培养学生的团队精神和沟通能力。

4. **多媒体教学**：运用地图、图片、视频等多媒体手段，生动形象地展示地理知识，激发学生的视觉和听觉感受，提高学习效果。

5. **游戏化教学**：将地理知识融入到游戏中，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习动力和参与度。

### 地理教学的实践策略地理教学的实践策略包括课堂教学设计、教学资源开发和评价机制建立等方面。

其中，教学设计是地理教学的核心，要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计符合教学目标的教学活动和任务。

新编地理教学论知识点一、协议关键信息1、协议目的：明确新编地理教学论的相关知识点及教学要求。

2、适用范围：地理教学相关人员。

3、知识点涵盖内容：地理课程标准、教学方法、教学资源、学生学习特点等。

4、教学评价方式：包括形成性评价和总结性评价的具体标准和方法。

5、知识更新机制：规定定期对知识点进行更新和完善的流程。

6、培训与支持：提供教师培训和教学支持的方式和频率。

二、协议具体内容11 地理课程标准111 详细阐述最新的地理课程标准的要求，包括课程目标、课程内容、课程实施建议等。

112 分析课程标准对不同学段、不同地区地理教学的具体指导意义。

12 教学方法121 介绍多种地理教学方法，如讲授法、探究法、案例教学法、小组合作学习法等。

122 分析每种教学方法的适用范围、优势和局限性。

123 提供教学方法选择和组合的原则和策略。

13 教学资源131 列举地理教学中常用的教学资源，如教材、地图、地理模型、多媒体资料等。

132 说明如何有效利用这些教学资源来提高教学效果。

133 强调开发和整合教学资源的重要性及方法。

14 学生学习特点141 研究不同年龄段学生在地理学习中的认知特点和学习风格。

142 分析学生在地理学习中常见的困难和问题，并提出相应的解决策略。

143 关注学生的个体差异，探讨如何因材施教。

15 教学评价方式151 形成性评价1511 明确形成性评价的目的和作用。

1512 介绍形成性评价的常用方法，如课堂提问、作业批改、小测验等。

1513 阐述如何根据形成性评价结果及时调整教学策略。

152 总结性评价1521 说明总结性评价的实施时间和方式。

1522 解释总结性评价的评分标准和权重设置。

1523 分析总结性评价结果对教学改进的指导意义。

16 知识更新机制161 确定定期审查和更新地理教学知识点的时间间隔。

162 明确知识更新的依据，如教育政策变化、学科研究进展等。

163 描述知识更新的流程，包括收集信息、专家论证、修改完善等环节。

新编地理教学论知识点地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的一门学科。

随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学论也在不断发展和创新。

以下是一些新编地理教学论的知识点，希望能为地理教育工作者提供一些参考和启发。

一、地理核心素养的培养地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

在教学中，要注重引导学生树立正确的人地协调观念，让他们认识到人类活动与地理环境的相互关系，培养他们尊重自然、保护环境的意识。

综合思维的培养要求学生能够从多个维度分析地理问题，整合地理要素，形成全面、系统的认识。

例如，在分析气候变化的原因时，要考虑大气环流、洋流、地形、人类活动等多种因素的综合影响。

区域认知则是让学生掌握不同区域的特征、差异和联系，能够从区域的角度看待地理现象和问题。

通过比较不同区域的自然和人文特点，培养学生的空间思维能力。

地理实践力的提升需要为学生创造实践机会，如野外考察、地理实验、地理调查等，让他们在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。

二、情境教学法在地理教学中的应用情境教学法是一种通过创设具体的情境，让学生在情境中学习和思考的教学方法。

在地理教学中，可以利用多媒体资源、实地场景、角色扮演等方式创设情境。

比如，在讲解地震的相关知识时，可以播放地震的视频资料，让学生身临其境地感受地震的危害和影响；或者设置一个地震应急演练的情境，让学生在模拟的环境中学会应对地震的方法。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，使抽象的地理知识变得更加直观和生动。

三、地理信息技术与地理教学的融合地理信息技术（GIS、RS、GPS 等）的发展为地理教学带来了新的机遇。

教师可以利用地理信息技术获取丰富的地理数据和图像，展示地理现象的动态变化，帮助学生更好地理解地理过程。

例如，通过 GIS 软件展示城市的发展变化、土地利用的变迁等；利用卫星遥感图像让学生观察地表的植被覆盖、水体分布等。

关于《地理教学论》精品课程共享资源建设的思考作者：李晴来源：《地理教育》2013年第12期《地理教学论》课程一直是高师院校地理科学专业的一门主干专业课程。

2000—2004年该课程作为我校重点课程进行建设，在师资队伍建设（教师敬业精神提升，教学水平提高，教研能力强化）、课程教学改革（课程结构创新，专业针对性加强，教材内容更新，教学方法创新，实践功能强化，有效性能提升，考核评价落实）、教学条件完善（教学制度创新，教学资源丰富，教学设备更新）各方面取得创新突破。

2005-2008年，《地理教学论》课程发展成为课程群（包括主干课程《地理教学论》以及《地理教材分析研究》、《地理课堂教学技能》、《地理课件设计制作》、《地理教师礼仪》等课程）作为重庆市第三届精品课程进行建设，在师资队伍建设（形成结构合理、整体素质高的教学团队）、课程体系和教学内容改革（形成理论、应用、实践三层面完整的课程结构，理论性、实用性达到国内先进水平）、教学方法与手段改进（启发讲解、师生互动、案例分析与自学探究等教学模式结合，多媒体辅助教学与部分网络教学结合）各方面取得明显成效。

2009-2012年，《地理教学论》课程群作为西南地区高等学校教师教育共建共享优质课程资源项目进行建设，在教师信息（教学、科研及获奖等）、课程信息（课程沿革、教学策略、考核评价等）等课程基本资源建设，教学内容（课程目标、重难点提示、多媒体课件等）、测试评价（课内外作业、在线测试）等课程基本内容与形式建设，教学平台（课堂在线、课外链接）、教改平台（改革热线、课改问答）、教研平台（信息荟萃、行动研究）、互动平台（师生博客、对话交流）等课程学习资源建设等方面形成一定特色。

2012年8月国务院出台关于加强教师队伍建设的意见，指明加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务，提出加强教师思想政治教育和师德建设、大力提高教师专业化水平以及确保教师队伍建设政策措施落到实处等六大内容。

第一章绪论第一节地理教学论的研究对象一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐二、发展时期的地理教学论1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。

三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。

回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。

2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。

2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》二、地理教学论的研究对象地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论研究对象的基本内涵1、学生，是地理学习活动的主体2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

3、地理课程，是指地理课业及其进程。

4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。

5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

6、地理教学评价，有教学就有评价教学评价是对教学的价值判断。

《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程.与此同时，在“师范学堂"开设了称之为“地理教授法”的课程.1919年陶行知先生基于“教学做合一"的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”.新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。

60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。

“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。

很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。

20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。

1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会.会议达成了设立各学科“学科教学论"的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。

会后，地理学科的“学科教学论”-—《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。

2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法-地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程.它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法"转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。

二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科.地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

教学论知识点第一章1.地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理教学法——地理教育学——地理教学论2.地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

3.地理教学活动要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。

（八个要素相互影响，相互渗透，相互制约）4.地理教学论的学科性质是“理论性和实践性并重”的学科。

5.地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。

关系最直接、最密切的为教育学、心理学、地理学。

第三章6.学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标。

7.地理教学目的是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

8.地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。

9.地理教学目标的设计原则：整体性原则、层次性原则、具体性原则、灵活性原则。

10.地理教学模式：指在一定的教学指导下，建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序，以及实施地理教学方式，策略的体系。

第四章11.教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。

12.地理教学方法：地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

13.地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”。

70页14.讲授法特点：1.将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生。

2.适应性强，方便、灵活。

3.教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。

4.能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观的教育。

新编地理教学论知识点地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的一门学科。

随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学论也在不断地演进和创新。

以下将为您介绍一些新编地理教学论的重要知识点。

一、地理课程标准的新变化课程标准是地理教学的重要依据。

近年来，地理课程标准在目标、内容、评价等方面都有了新的变化。

在目标方面，更加注重学生的核心素养培养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

这些素养的培养旨在让学生能够更好地应对现实生活中的地理问题，具备可持续发展的观念和能力。

内容方面，强调地理知识的综合性和关联性。

不再单纯地按照自然地理、人文地理等传统模块划分，而是以主题式、情境式的方式呈现内容，引导学生从整体上理解地理现象和过程。

评价方面，倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还重视学生在学习过程中的表现、参与度和创新能力等。

二、地理教学方法的创新1、问题导向教学法通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

例如，在讲解城市化问题时，可以提出“城市化会带来哪些好处和问题？”“如何解决城市化过程中的交通拥堵和环境污染？”等问题。

2、小组合作学习法将学生分成小组，共同完成一项地理学习任务。

这有助于培养学生的合作意识、交流能力和团队精神。

比如，在进行地理实地考察时，让小组共同制定考察方案、收集数据、分析结果。

3、地理信息技术的应用借助地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）等技术，让学生更直观地感受地理现象和数据，提高学习效果。

例如，利用 GIS 软件分析城市的土地利用变化。

三、地理教材的分析与运用1、深入理解教材的编写意图教师要认真研究教材的体系结构、内容编排和活动设计，把握教材的重点、难点和教学目标。

2、合理整合教材内容根据学生的实际情况和教学需要，对教材内容进行适当的调整、补充和删减，使教学内容更具针对性和实用性。

地理教学论第一篇：地理教学论地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。

按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。

以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。

（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。

是地理学习活动的主体。

2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。

地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。

3、地理课程——最实质性的因素。

4、地理教师——主导因素。

5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。

6、教学评价——监控、监测其他因素。

7、教学环境——条件保障因素。

8、教学管理——制度保障因素。

第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。

这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。

通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。

二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。

学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。

它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。

2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。

例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。

作为一名地理教师，我有幸接触到新编地理教学论，这是一套以学生为中心、注重实践和探究的教学理念。

自从接触到这套教学论后，我对地理教学有了全新的认识，以下是我对新编地理教学论的一些心得体会。

一、新编地理教学论的核心思想新编地理教学论的核心思想是以学生为中心，强调学生的主体地位。

在教学过程中，教师应关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的地理素养。

以下是新编地理教学论的主要特点：1. 以学生为中心：教学活动应以学生的兴趣和需求为导向，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。

2. 注重实践：地理教学应紧密结合实际，让学生在实践中学习地理知识，提高学生的地理实践能力。

3. 强化探究：鼓励学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究地理问题，培养学生的探究精神和创新能力。

4. 重视情感态度价值观的培养：地理教学不仅要传授地理知识，还要培养学生的社会责任感、环境意识和国际视野。

二、新编地理教学论在实践中的应用1. 教学设计：在教学设计过程中，我将新编地理教学论的核心思想贯穿始终。

首先，关注学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学活动；其次，注重实践，将地理知识与实际生活相结合；最后，引导学生自主探究，培养学生的探究精神和创新能力。

2. 教学方法：在教学方法上，我采用了以下策略：（1）情境教学：通过创设真实、生动的地理情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。

（2）合作学习：鼓励学生分组合作，共同探究地理问题，培养学生的团队协作能力。

（3）探究式教学：引导学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究地理问题，培养学生的探究精神和创新能力。

3. 教学评价：在教学评价方面，我注重过程性评价和结果性评价相结合。

通过观察学生在课堂上的表现、小组合作情况、探究成果等，全面评价学生的学习效果。

三、新编地理教学论的启示1. 教师角色转变：新编地理教学论要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。

教师应关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的地理素养。

新编地理教学论知识点地理教学是一门充满魅力和挑战的学科，而地理教学论则是指导地理教学实践的重要理论基础。

随着时代的发展和教育理念的不断更新，新编地理教学论也应运而生，为地理教育工作者提供了新的思路和方法。

一、地理课程标准与目标地理课程标准是地理教学的重要依据，它明确了学生在不同阶段应该掌握的地理知识、技能和价值观。

新编地理教学论强调要深入理解课程标准的内涵，将其转化为具体的教学目标。

教学目标应该具有明确性、可操作性和可测量性，例如，在“地球的公转”这一内容中，教学目标可以设定为“学生能够准确描述地球公转的方向、周期和轨道特点，并能解释四季变化的原因”。

二、地理教材分析教材是教学的重要载体，但教师不能仅仅依赖教材，而要对教材进行深入的分析和处理。

新编地理教学论主张从教材的整体结构、内容编排、案例选择等方面进行研究。

例如，对于初中地理教材中的“世界气候类型”部分，教师可以分析不同气候类型的分布规律、特点以及影响因素，找出教材中的重点和难点，合理调整教学内容的顺序，使教学更加符合学生的认知规律。

三、地理教学方法传统的地理教学方法主要以讲授法为主，而新编地理教学论提倡多样化的教学方法。

例如，问题解决法可以激发学生的思维能力，小组合作学习能够培养学生的合作精神和交流能力，地理实验和实地考察则能让学生亲身体验地理现象，增强对知识的理解和记忆。

此外，现代信息技术在地理教学中的应用也越来越广泛，如地理信息系统（GIS）、虚拟地理环境等，能够为学生提供更加直观、生动的学习资源。

四、地理教学过程教学过程是教学的核心环节，新编地理教学论强调要关注学生的学习过程和体验。

在导入环节，可以通过创设情境、提出问题等方式引起学生的兴趣；在新授环节，要注重知识的逻辑性和系统性，引导学生逐步构建知识体系；在巩固环节，设计多样化的练习和活动，帮助学生巩固所学知识；在总结环节，引导学生对所学内容进行归纳和总结，形成知识网络。

同时，要关注教学过程中的生成性问题，及时调整教学策略。