2011地理课程与教学论1-2章

2011本套装仅适用于上海地区的地理教材中国地理部分绿色能够更好地保护你的眼睛Chapter 1：国土和疆域一、疆域和行政区划1．从世界看中国中国处于北半球，东半球，大多在北温带2．疆域面积960万平方千米3．四至点①最北端：漠河以北的黑龙江主航道的中心线上②最南端：南沙群岛曾母暗沙附近③最东端：黑龙江和乌苏里江的主航道汇合处④最西端：在帕米尔高原上二、濒临的海洋1．起始海岸线鸭绿江河口—北仑河河口2．海岸线长度1.8万多千米3．四海一洋(洋是主体部分，洋的边缘为海)渤海：四海种面积最小，我国的内海之一，黄河入海口黄海：黄海东海分界线——济州岛，与韩国隔海相望东海：长江入海口，与日本隔海相望南海：“四海”种面积最大的一个注：我国的领海宽度为12海里，我国的内海有：渤海，琼州海峡（更多内容请见“中国的近海”一章）三、疆界和邻国①陆上邻国②海上邻国四、行政区划1．行政区划表格(见书上P3)①华北地区②东北三省③华东地区④华中地区⑤华南地区⑥西南地区⑦西北地区⑧港澳台地区2．我国的三级行政区划中，省级行政区有34个。

其中包括23个省，4个直辖市，5个自治区和2个特别行政区。

3．在各简称中，注意简称“宁”的省是“宁夏”，简称“宁”的城市是“南京”；“宁波”的简称是“甬”。

4．各个行政省区的地形轮廓（见书上P4）5．地理位置与简称的由来山西——山东之间太行山脉①河北——河南之间黄河湖北——湖南之间洞庭湖湖南省：湘江（简称“湘”因此得名）福建省：闽江（简称“闽”因此得名）②江西省：赣江（简称“赣”因此得名）安徽省：皖山（简称“皖”因此得名）云南省：滇池（简称“滇”因此得名）6．省级行政区划之最①我国最南面的省级行政区：海南省②我国最北面的省级行政区：黑龙江省③我国跨经度最广省级行政区：海南省④我国跨纬度最广省级行政区：内蒙古自治区⑤我国面积最大省级行政区：新疆维吾尔自治区⑥我国面积最小省级行政区：澳门特别行政区⑦我国人口数量最多省级行政区：河南省⑧我国人口密度最大省级行政区：江苏省⑨我国人口最少和密度最小省级行政区：西藏自治区Chapter 2：中国的近海（选修）预备节1．海洋定义“洋”是指大洋的核心区域，“海”是“洋”的边缘地区，在大陆的沿岸2．海洋的分类A．边缘海(例：东海、黄海、南海)B．内海(例：渤海、琼州海峡)C．地中海(陆间海，例：红海)D．大洋(四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋)3．我国近海特点海域辽阔、海岸线漫长、大陆架宽广一、海区特点1．渤海冬季有冰冻现象，盐度较低。

新版义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问題的初步能力。

这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

一、课程性质义务教有地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。

（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

（二）综合性地理坏境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。

义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

（四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。

地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力．2．学习对终身发展有用的地理。

一、地球与地图（一）地球与地球位标准1．了解人类认识地球形状的过程.2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小.学习目标:1.通过阅读“人类对地球形状的认识过程图”及课本P3阅读材料，简单了解人类认识地球形状的过程2.通过读“地球大小图”，初步学会用平均半径、赤道周长和表面积等数据描述地球的大小。

标准1.用简单的方法演示地球自转和公转.2.用地理现象说明地球的自转和公转。

学习目标:1.通过用地球仪演示地球自转过程，观察并理解地球自转的方向（包括北极和南极）及周期。

2.结合生活实际案例，初步了解自转产生的地理现象。

3.通过利用地球仪演示地球自转，观察并理解地球自转产生的地理现象。

4.通过利用多媒体演示地球公转动画，观察并理解地球公转方向、周期。

5.通过阅读地球公转示意图，初步学会描述地球运动到不同位置时所处的节气和太阳直射位置。

6.通过利用多媒体演示地球公转动画，初步了解公转产生的地理现象7.通过观看自制动画或板画，理解地球公转与正午太阳高度角、影长、昼夜长短变化等地理现象的关系.8.通过读地球五带图，了解地球五带分布范围及特点，理解五带形成原因。

标准3.运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分.4.在地球仪上确定某地点的经纬度。

学习目标:1.通过观察地球仪上的经纬线，初步了解经纬线的概念2.通过观察地球仪及地球仪立体图片，初步理解经纬线的基本特征。

3.通过读不同经纬网图，初步学会判断经纬线。

4.通过观察地球仪、经纬度划分动画并结合生活实际，初步了解经纬度划分原理。

5.通过读不同经纬网图，初步学会判读经纬度。

6.通过读不同经纬网图（半球划分图、中低高纬度划分图），记住一些重要的经纬线。

7.通过读不同经纬网图，初步理解经纬度变化规律与部分相关地理常识的关系。

（二）地图标准:1.在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离。

学习目标:1.通过读不同类型地图，掌握判断方向的基本方法2.通过读不同经纬网图，掌握判读经纬度。

第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。

在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。

早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。

当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。

第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。

地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

中学地理课程与教学论一、地理课程与教材1、地理课程标准中的课程性质与基本理念、课程目标（1）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：第一，综合性.地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成,是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

第二，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。

高中地理课程由“必修"与“选修”课程组成.（2）基本理念（1）培养未来公民必备的地理素养。

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

（2)满足学生不同的地理学习需要.建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

(3）重视对地理问题的探究。

倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

（4）强调信息技术在地理学习中的应用.充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

（5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。