部编版语文八年级下册 第三单元12《诗经》二首《蒹葭》一等奖创新教学设计

初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文《蒹葭》教学设计教学目标1.引导学生初步了解重章叠句的特点，以及重章叠句这一手法在《蒹葭》中表情达意的作用。

（重点）2.指导学生借助重章叠句中的“变"与“不变”，品析《诗经》中其他诗歌。

（难点）3.激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。

教学流程一、导入一曲《蒹葭》传唱了千年，虽然很多同学都会背了，但经典作品值得反复品读，今天我们继续向《蒹葭》更深处漫溯，慢慢读懂它的美。

请同学们用咱们读古诗的方式读《蒹葭》。

同学们还记得吗？平长仄短。

一般情况下一二声为平，三四声为仄。

来，一起来读。

预设：教师朗读第一章（起调），女生读第二章，男生读第三章。

二、探寻重章叠句之美1. 品析细微的“变"（1）漫谈交流话蒹葭我刚刚经过你的身旁，觉你今天的朗读特别漂亮，我来采访采访你，《蒹葭》这首诗讲了一个什么故事？明确：一个追寻者追求“伊人”的故事。

何为伊人：所爱之人。

再采访一位同学，你发现《蒹葭》的三章都有什么特点？明确：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。

这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。

（板书：重章叠句）（2）咬文嚼字品微“变"我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？明确①蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。

引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的杆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。

苍苍是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。

闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。

萋萋和苍苍的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。

采采有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。

引导学生朗读：如果你是追寻者，你的心情如何？也许是焦急，也许是惆怅，无论光线是昏暗还是清晰，蒹葭似乎总是遮挡着我寻觅心中的伊人。

12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教案《秦风·蒹葭》一、学习目标1.诵读诗歌，调整语气和语调，能读出韵律和节奏。

2.借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。

3.比较《关雎》和《蒹葭》的写作艺术，能准确判断“赋比兴"和“重章叠句”的艺术表现手法，并在写作片段运用。

4.背诵并能默写诗歌。

二、重点难点1.能准确判断“赋比兴"和“重章叠句”的艺术表现手法，并在写作片段运用。

2.能用自己的语言再现其意境或内涵。

3.能背诵并能默写诗歌。

三、学习方法讲授法、自主学习、合作探究四、教学准备多媒体课件、音频五、学习过程（一）歌曲导入播放歌曲《在水一方》导入新课。

同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。

（二）温习《关雎》，回味艺术美《诗经》是我国第一部诗歌总集，被儒家奉为经典，相传为孔子所编定。

本只称《诗》，后世才称为《诗经》。

现存305篇，又称“诗三百"。

分为《风》（160篇）、《雅》（105篇）、《颂》（40篇）三大类，它们都得名于音乐。

大多皆是西周至春秋中叶五百多年间的作品。

《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。

其中直陈其事的叙述叫赋；比喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。

“赋、比、兴”与“风、雅、颂"合称《诗经》“六义”。

《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲"运用的是比兴手法。

（三）诵读诗歌，品读音韵美1.静听范读，校准字音蒹葭（）（）溯洄（）（）晞（）坻（）沚（）湄（）涘（）2.自由诵读，读准字音3.全班齐读，读出节奏4.分组诵读，发现韵律5.总结：全诗三章，似相同又不同，平仄得当，双声叠韵，韵脚和谐，可谓余音绕梁，三日不绝。

此之谓音韵美。

（四）翻译诗歌，置身意境美1.同桌合作，借助注释，翻译诗歌。

2.总结：金秋之季，拂晓之时，芦苇泛白，清露为霜。

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统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计《蒹葭》公开课教学设计二十四节气白露之后还有寒露。

不违农时。

大概就是农耕生活的真实需要。

曹操在《短歌行》里说，对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。

暑假里未完成的一个教案，现在重新打开《蒹葭》会不会有不一样的灵感。

此时南方的人早就秋衣穿在身。

人生苦短，你为何苦苦追寻一些东西，求不得，放不下。

人生实在苦。

蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

一、导入师：寒露过后，同学们最近对天气有什么感知呀？生：有点冷师：秋季的凉意，这是真切的感知。

你们穿上了秋季的校服抵御这份秋天的凉凉。

今天我们一起来学习一篇发生在秋季的诗歌。

请你们大声的自由地朗读诗歌。

在声音里感受《诗经.秦风.蒹葭》带给我们的诗意。

二、初读知《诗经》特点师：我发现同学们读"蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯游从之，宛在水中央。

”这一章的时候，你们的声音都很和谐，听起来朗朗上口。

你们知道这是怎么做到的吗？我们找一找每一句最后的一个字，苍，霜，人，方，之，央。

你们写一写这些字的拼音，看一看有什么发现？生：苍、霜、方、央。

这四个字的韵母相同。

师：这就是诗歌中的音韵和谐，采用相同的韵母。

原来，同学们在朗读的过程里中就体会到了《蒹葭》的特点之一，音律和谐。

（板书）看人先看外貌，请同学们仔细观察诗歌的外在，你们有别的发现吗？数一数每一句的字数，几个字？生：四个字比较多，还有五个字。

师：对，这也是《蒹葭》的特点之一：四言为主。

停顿为二/二，二/三（板书）在朗读的过程里，需要注意诗歌的节奏！还有没有别的发现？这位同学你来回答一下？生：《蒹葭》一共有三章，每一章只有少数的字发生了变动。

蒹葭公开课教案设计一等奖第 1 篇教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。

2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

预习要求：1．读准字音。

2．读顺诗歌。

教时安排：一教时。

教学过程：一．导入新课。

1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。

今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。

3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。

二．吟读。

《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。

本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

4．学生吟读。

5．教师点评学生的吟读。

三．译读。

由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。

1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

3．学生小组译读练习。

4．学生译读交流。

5．概括诗歌主要内容。

四．研读。

（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。

）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。

本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

1．方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

2．推荐选题，供学生选读。

研读选题如下：《蒹葭》的音乐美(理解《蒹葭》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。

“伊美”系列之朦胧美——初中语文八年级12《诗经蒹葭》公开课一等奖创新教学设计“伊美"系列之朦胧美——《诗经蒹葭》教学设计教学目标：1. 知识与能力：①了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。

②培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。

2. 过程与方法：在朗读、解读、品读中把握诗歌丰富的内涵。

3. 情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的热爱之情。

教材分析：1.难点：品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。

2.重点：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，了解《诗经》在中国文学史上的地位。

教学方法：诵读法、联想想象、讨论交流学法指导：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地范读教学过程一、复习导入：上一节课我们了解了中国诗歌的源头《诗经》，今天让我们再一起走进中国最古老最淳朴的吟唱。

同学们我们先来回忆有关《诗经》的几个知识点：【课件】《诗经》文学常识：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

它收集了从西周初到春秋时期约500年间的305篇诗歌。

是中国现实主义文学的源头。

《诗经》的三大基本内容是：风、雅、颂，其中“风”是《诗经》中艺术成就最高的部分。

三大表现手法是：赋、比、兴，合称为“六义"。

《诗经》在章法上具有重章叠句和反复咏唱的特点。

今天，我们就一起来学习选自《诗经·秦风》中的《蒹葭》。

二、品韵解意1.同学们，我们先一起来读一读这首诗。

需要我们读准字音，读清节奏，注意韵律。

【课件】蒹葭蒹葭│苍苍，白露│为霜。

所谓│伊人，在水│一方。

溯洄│从之，道阻│且长。

溯游│从之，宛在│水中央。

蒹葭│萋萋，白露│未晞。

所谓│伊人，在水│之湄。

溯洄│从之，道阻│且跻。

溯游│从之，宛在│水中坻。

蒹葭│采采，白露│未已。

所谓│伊人，在水│之涘。

溯洄│从之，道阻│且右。

溯游│从之，宛在│水中沚。

2.同学们朗读时一定要注意如下一些字的读音。

【课件】(标注在上面原文课件相关字上)蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sùhuí) 晞(xī) 湄(méi) 跻(jī) 涘(sì) 沚(zhǐ) 坻chí)3.我们再来看看诗中一些重点词的意思：【课件】(标注在上面原文课件相关字边)蒹葭：芦苇。

第12课《诗经二首——兼葭》公开课一等奖创新教学设计《兼葭》教学设计一、教学目标1.了解《诗经》的基本常识。

2.反复朗读，直至成诵。

3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

二、教学重难点品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。

三、教学方法朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程（一）导入新课：在中国文学的长河中，有一部作品如璀璨的明珠，熠熠生辉。

它就是《诗经》，一部汇集了古代人民智慧与情感的诗歌总集。

而在《诗经》众多的篇章中，有一首诗以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，深深地打动着每一个读者的心灵，这就是《兼葭》。

在一个清晨，薄雾笼罩着河岸，聚葭随风摇曳。

一位年轻人站在河边，望着远方，心中充满了对爱情的渴望和追求。

这便是《素葭》所描绘的场景。

这首诗用简洁而富有诗意的语言，表达了人们对美好爱情的向往和追求。

那么，这首诗究竟有何魅力，能让千百年来的人们为之陶醉呢？让我们一起走进《兼葭》的世界，感受它的美妙和力量。

通过学习这首诗，我们不仅可以领略到古代诗歌的魅力，还可以从中感悟到人生的真谛。

现在，就让我们开始这段美妙的文学之旅吧！（二）了解《诗经》《诗经》是中国第一部诗歌总集，也是中国古代文学的瑰宝。

它汇集了从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌，共305篇。

《诗经》的内容丰富多样，涵盖了社会生活的各个方面，包括爱情、劳动、战争、祭祀等。

它以四言诗为主，采用了赋、比、兴等多种表现手法，语言简洁优美，富有韵律感。

《诗经》在中国文学史上具有重要的地位，它不仅对后世的诗歌创作产生了深远的影响，也是研究古代社会、文化、历史的重要资料。

《诗经》中的诗歌反映了当时人们的思想、感情和生活，展现了古代社会的风貌和人民的智慧。

此外，《诗经》还具有很高的艺术价值，它的诗歌形式多样，节奏明快，意境深远，给人以美的享受。

其中的许多诗句成为了经典,被广泛传颂和引用。

《诗经》是中国古代文学的重要遗产，它以其独特的魅力和价值,赢得了世人的喜爱和赞誉。

品味诗歌之美——统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计品味诗歌之美——《蒹葭》教学设计01教学目标1、复习《诗经》的基本知识；把握全诗感情基调，并背诵全诗。

2、了解重章叠句的结构特点，把握“追求者"和“伊人”的形象特点。

02教学重难点教学重点分析“追求者"和“伊人”的形象特点。

教学难点品析语言，体会诗歌的音韵美、形象美。

03教学过程一、导入1、播放歌曲《在水一方》2、《诗经》相关知识复习回顾二、初读，感受诗歌音韵美1、字词正音。

2、学生齐读，初步感受诗歌音韵美。

3、观察诗歌结构、用词特点，体会诗歌音韵美。

教师总结：①韵：苍、霜、方、长、央；萋、跻、坻；已、汜、坻。

作用：使诗的音律和谐，读起来朗朗上口。

②叠词：苍苍、萋萋、采采；作用：读起来富有韵律美。

③重章叠句：诗歌每一节内容相似，只有几个字不同。

作用：回环往复，结构清晰，增强了诗歌的节奏美、音乐美。

4、学生齐读，进一步感受诗歌音韵之美。

三、再读，理解诗歌大意结合书旁注解，依照范例，将《蒹葭》改编成白话诗，组内分享。

要求：1.注意文辞优美、含蓄，尽量押韵；2.在尊重原文的基础上，合理地运用想象有创意地表达；例：河边芦苇青苍繁盛，秋深露水结成霜。

意中人儿在何处就在河水那一方。

逆着流水去找她，道路险阻又太长。

顺着流水去找她，仿佛在那水中央。

四、细读，探究人物形象美1、小组合作学习，探究问题：①追伊人/追求者是怎样的形象？要求用上句式：从_______（原文）可以看出，伊人/追求者是_______的形象。

教师总结：伊人：美好，隐隐约约，若即若离，可望难即追求者：向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝2、学生演读：女生读红色行，男生读黑色行。

五、拓展延伸“伊人"是否还能有其他的理解？思考提示：教师总结：“爱情说”→意中人；“政治说"→贤能之人；“理想说”→理想【课堂总结】无论伊人指的是何人，在何处，主人公在追求伊人的过程中都经历了许多的波折，美好的事物总是可望难即，不管追寻后是否有结果，追寻的过程本来就很美！我们心中的伊人、理想也在水一方，尽管前路漫漫，我们依然要不断奋斗，书写我们无悔的青春！。

诗经蒹葭教学设计一等奖本教学设计以《诗经·国风·蒹葭》为核心文本，以学生主体性为导向，通过多种教学手段引导学生深入理解古代文学作品，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

本教学设计获得一等奖，以下是具体内容：一、教学目标1.了解《诗经·国风·蒹葭》的背景、作者、内容等基本信息，掌握该诗的基本含义和主题。

2.学习并掌握诗歌的基本韵律和格律，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，使学生能够通过诗歌了解和感受古代文化，同时也能够将古代文化与当代生活联系起来。

二、教学内容1.《诗经·国风·蒹葭》的背景、作者、内容等基本信息的介绍。

2.诗歌的基本韵律和格律的讲解。

3.诗歌的鉴赏和理解，包括诗歌的意境、情感、形象等方面的分析。

4.与诗歌相关的文化知识的介绍和讲解。

三、教学过程1.导入环节（1）播放相关视频或音频，激发学生的兴趣和好奇心。

（2）引导学生思考“诗歌是什么？为什么有诗歌？”2.课堂授课（1）介绍《诗经·国风·蒹葭》的背景、作者、内容等基本信息。

（2）讲解诗歌的基本韵律和格律。

（3）分析诗歌的意境、情感、形象等方面。

（4）介绍与诗歌相关的文化知识。

3.小组讨论（1）分为小组，自主探究蒹葭文化。

（2）撰写小组研究报告，分享学习成果。

4.课堂作业（1）背诵并朗读《诗经·国风·蒹葭》。

（2）根据课堂讲解和小组讨论的内容，自主撰写一篇关于蒹葭文化的短文。

四、教学反思本教学设计将学生主体性和多元化教学手段有机结合起来，不仅让学生通过多种手段了解和掌握《诗经·国风·蒹葭》的基本信息和鉴赏技巧，还让学生在小组讨论中深入探究蒹葭文化的内涵，从而提高了学生的学习兴趣和主动性。

同时，本教学设计也注重将古代文学作品与当代生活联系起来，使学生能够更深入地了解和感受古代文化的魅力。