基于历史解释的中学历史教学刍议

中学史料教学刍议摘要:史料是构成人类历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。

人们是通过史料来获取对历史的了解和认识的,史料掌握的多寡,对史料认识的深浅,是衡量人们对历史是否理解透彻的前提。

因此,史料在历史教学中的运用是不可或缺的。

本文从史料的重要性对中学史料教学提出了自己的看法。

关键词:史料?摇史料教学?摇历史教学历史学是一门社会科学,史料是它的重要组成部分。

史料是研讨历史问题的根据和依据,是史学的基础。

近年来,中学历史教学越来越重视史料的运用。

笔者试从史料的作用谈谈中学史料教学的一些看法。

古人云:“六经皆史。

”只要是反映特定历史事实原貌的材料,无论是遗留物或是间接材料,均可称为史料。

口碑、文献材料、档案、正史、笔记、回忆录、书信等,都属于史料。

史料可分为文字史料、实物史料和影像史料三大类。

史料教学能给学生更直观、更丰富的感性材料,拓展学生的学习与探究空间。

美国学者把史料在教学中的作用归纳为:激发兴趣;“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息;加强对重要任务、时间、法律、制度及问题的认识;对重要文献获得直接的认识;使批判地阅读能力和思维能力得以发展等等。

英国学者认为史料有如下的功能:进行说明;发展想象力;澄清旧的问题并提出新的问题;有助于发展历史的及一般的技能和认识;有助于传达真实感;用作证据,进行推断和解释。

美英两位学者的观点虽然有仁智之见,但是他们共同之处就是认为史料对历史教学很重要,它能培养学生的历史思维能力。

美国历史教育注重“做历史”,在美国中学,“做历史”是一种典型的探究性学习模式,其教科书内容是以史料为主体的。

在英国,史料的运用贯穿着历史教学的始终。

现行的高中历史课本每节的历史资料,是编者根据教学大纲围绕教材的重点和难点精心设计和选择的,具有情境性、典型性和启发性。

《高中历史课程标准》已将史料在教学中的运用作为开展历史课程改革,实现历史课程目标的重要媒体和途径,明确地提出史料教学方面的要求与建议。

刍议中学历史教学中史料实证意识的培养——以《辛亥革命》的教学为例作者：朱小梅来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第5期江苏省泰州市第二中学朱小梅史料是历史学习的基础，史料实证是历史核心素养之一，史料实证意识是学生学习历史必备的素养。

笔者在本文结合多年的教学经验，就如何在历史教学中培养学生的史料实证意识进行分析。

一、史料实证意识培养途径1.史料教学。

培养史料实证意识的最重要途径是史料教学。

因此，笔者在执教这一课时，出示了这样一则史料：大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。

君上神圣尊严，不可侵犯。

钦定颁行法律及发交议案之权……召集、开闭、停展及解散议院之权……——1908年，清政府颁布《钦定宪法大纲》师：以上史料是清政府在《辛丑条约》签订之后，自认为不能按老路统治下去了，所以实行预备立宪。

这则史料讲的是预备立宪的重要成果《钦定宪法大纲》的主要内容。

同学们，这些内容主要讲的是什么？生：皇帝大权独揽。

师：清政府败于西方，从政治上而言，主要原因是什么？生：君主专制不敌民主制度。

师：从史料上看，清政府改变了吗？生：显然没有。

师：现在同学们理解了为什么说《辛丑条约》签订后国人普遍感觉清政府腐朽无能了吧？生：是的，失败了还不知道失败的原因，或者是即使知道原因也不愿意进行改革，国人怎么能不要求推翻这个政府呢？通过史料的呈现和师生的问答，同学们基本对课本内容有了自己的理解。

2.辨析史料。

史料浩如烟海，其中有科学的，有伪造的；有完整的，有片断式的；有史实型的，有结论型的……教师在教学中除了要用史料教学外，还要教会学生辨别史料。

只有这样，学生在面对史料时才能去伪存真，去粗取精。

关于对辛亥革命的评价的史料。

辛亥革命最大的成果是创立民国，但是民国并没有名副其实，因为中国缺乏一个能支撑民国的社会基础。

所以我说辛亥革命达到了三个实质性成果。

第一是剪辫，我虽然说它在1914年还有很多人没有剪，但毕竟大部分人剪了，留辫子已经是少数，剪掉辫子是多数的，所以剪辫子应该说是实现了。

基于史料的中学历史教学模式探究如何使枯燥的历史学习妙趣横生，成为学生感受、传承中华民族传统文化的重要平台，进而培养学生历史思维能力和历史问题的解决能力，始终是中学历史教学研究中的热点问题。

而基于史料的历史教学模式注重“以人为本”，鼓励学生主动学习、思考，充分发挥历史史料的价值，提高学生的历史思维能力和解决问题的能力，从而实现历史教学以史育人的目的。

、一、现行历史教学模式中存在的缺乏在目前的历史教学中，教师主要通过课堂教学向学生传递信息，所以教学模式的选择是解决历史教学难题的关键所在。

长久以来，我国的中小学各科教学均刻板地遵循前苏联凯洛夫倡导的“组织教学——复习旧课——讲授新课——稳固新课——布置作业”教学模式。

鉴于我国应试教育的弊端尚未铲除，加之授课班级容量通常在40-50人以上，在这种模式下，学生的学习主体地位往往被弱化，转而被动地接受教师的传授。

无论教师在授课过程中如何关注启发、调动学生的积极性，但它毕竟不能替代学生生动、活泼、主动地学习，不能替代学生在课堂上的主体作用，更重要的是一旦形成定式，一是容易造成“满堂灌”，二是容易弱化学生学习历史的兴趣。

[1]因此，只有为传统的历史课堂注入新鲜血液——改进教学模式，才能真正激活它的生命。

近些年的历史课程改革也强调，教学过程是师生共同参与探求知识的过程，而基于史料的教学模式恰能借助史料这一资讯平台使师生共同参与课堂教学，将引导与参与有机结合，促使学生主动探究知识，掌握能力，完善体系，满足自我开展的学习需求，实现教学相长。

二、构建基于史料的历史教学模式众所周知，历史既意味着既往的事实本身，又包括人们对事实有意识、有选择的记录、研究。

所以适时适度地将丰富生动的史料运用于课堂教学，能最大限度地展现历史原貌，使历史事件与历史人物“平易近人”跃然纸上，同时能充分培养学生阅读史料、分析史料的能力，在探索中复原历史真实，感受学习过程的乐趣。

“把史料放进课本之中的本身并非重点，重点在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方式而运用”。

中学历史教学中史料教学的探讨一、概述历史，作为人类文明的记忆库，承载了无数过去的故事与智慧。

在中学教育中，历史教学的重要性不言而喻，它不仅是学生认识自我、理解社会的窗口，更是培养批判性思维、提高人文素养的重要途径。

而在历史教学中，史料教学无疑是核心环节之一。

史料，作为历史的直接证据，对于还原历史现场、理解历史发展脉络具有不可替代的作用。

通过史料教学，学生可以更直观地感受历史的真实与生动，更深入地理解历史事件的前因后果，更全面地认识历史人物的性格与影响。

探讨中学历史教学中史料教学的有效方法和策略，对于提高历史教学质量、培养学生的历史素养具有重要意义。

1. 简述中学历史教学的重要性及其对学生全面发展的影响。

中学历史教学在我国的教育体系中占据着重要的地位。

历史教育是文化传承和社会发展的重要载体，它使学生能够了解国家的历史、文化和传统，增强民族自豪感和国家认同感。

通过学习历史，学生可以更好地理解当今社会的根源和发展脉络，为未来的社会发展做好准备。

历史教育对于培养学生的综合素质具有深远影响。

通过学习历史，学生可以锻炼批判性思维、逻辑思维和创新能力。

历史学习需要学生分析历史事件的原因、过程和结果，理解历史人物的动机和决策，这些活动有助于培养学生的分析能力和判断能力。

同时，历史教育也鼓励学生从不同的角度看待问题，提出新的观点和解释，这有助于培养学生的创新能力和批判精神。

再者，历史教育对于学生的人文素养和社会责任感的培养也具有重要作用。

历史学习使学生关注人类社会的发展和进步，关注人类的共同命运和未来发展。

通过学习历史，学生可以更好地理解人类社会的多样性和复杂性，增强对人类社会的同情和理解。

同时，历史教育也强调个人的社会责任和公民意识，使学生意识到自己在社会中的位置和角色，增强对社会的责任感和使命感。

中学历史教学的重要性不言而喻。

它不仅承载着文化传承和社会发展的重任，也是培养学生综合素质、人文素养和社会责任感的重要途径。

中学历史新课程改革实验刍议中学生普遍感到历史学科枯燥无味，多数教师只强调记忆，忽视学科本身的知识魅力，多采取注入式教学。

因而很多学生失去了学习历史的兴趣。

如何使这些学生由怕学而转为愿学甚至乐学历史，笔者在新课程实验中作了如下几点思考。

一、历史教师必须要转变教育思想教育观念是一种教育思想意识，对教师的教育态度和教学行为有重要影响。

随着教育改革的深入，转变教育观念也成为每个教师的共识，关键看怎样落实于具体的教学实践中。

历史教学过去较多注重讲述法，这对于历史事实的再现和认知功不可抹。

然而有悖于今天倡导的“一切为着学生”、“一切为着学生的主动全面发展”的现代教育观。

所以我们必须义无反顾地走下讲台，变“讲台上的圣人”为学生的启导者、合作伙伴、知心朋友。

历史教育也必须让学生自己去走近历史，感知历史，学会用全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会，进而运用历史的视野来审视社会现实，思考人生价值，提升自己人文素养和人文精神。

只有这样，才能完成历史教育的目的，切合素质教育的要求。

中学历史教师必须改变传统教学观念，摆正师生位置，学生的主体地位必须得到尊重，使他们在学习中发挥自主性和创造性，真正成为历史课堂的主人。

历史教学活动是在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史的过程，也是探索和解决历史问题的过程。

在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。

教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。

在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。

教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。

二、历史教师必须学会创设教学情境1、教师运用生动的语言，描绘历史情境。

如七年级上册《灿烂的青铜文明》，讲述奴隶的悲惨生活时，我让学生闭上眼睛，以第一人称的语气这样叙述：“我是被主人用一匹马加一束丝买回来的一个可怜的奴隶，我一直过着最黑暗、最悲惨的生活。

基于历史解释素养的高中历史对话教学研究一、什么是基于历史解释素养的高中历史对话教学呢？你想啊，高中历史课本来就很有趣，但是如果加上对话教学，那可就更酷了。

历史解释素养呢，就是让学生能够像小侦探一样，去理解历史事件背后的原因、意义之类的。

这种对话教学就是让学生们互相聊天，和老师聊天，来探索历史。

比如说讲古代某个朝代的兴衰，大家就可以七嘴八舌地说为啥这个朝代开始那么厉害后来就不行了呢。

二、为啥要搞这个研究呢？高中历史课可不能是那种干巴巴地背年代和事件。

通过这种对话教学，能让我们更深入地理解历史。

就像你看一部电影，你要是只知道谁演了啥，那多无聊。

要是能和朋友讨论这个电影背后的文化、社会背景啥的，就好玩多了。

对于历史也是这样，培养历史解释素养，能让我们从更高的角度去看待历史，而对话教学就是一个很好的途径。

三、这种教学有啥特点呢？1. 互动性强。

同学们不再是闷头听老师讲，而是可以随时提问、反驳、补充。

比如说老师讲赤壁之战，有同学可能就会说他在书上看到另一种说法，这时候就可以展开讨论啦。

2. 思维碰撞。

不同的同学有不同的想法，大家一交流，就可能产生新的观点。

也许一个平时不怎么爱说话的同学，突然说出一个超级棒的对历史事件的解释呢。

四、怎么实施这种教学呢？1. 创造轻松的氛围。

老师不能太严肃，得让同学们敢说话。

要是老师一瞪眼，谁还敢说自己的想法呀。

可以把教室布置得温馨一点，像一个历史讨论的小天地。

2. 选好话题。

话题不能太简单，也不能太难。

像“唐朝的对外交往”这样的话题就比较合适。

然后老师可以先抛砖引玉，说说自己的一点想法，引导同学们进入讨论。

3. 鼓励多元化的观点。

不管是主流的还是小众的观点，只要有道理，都应该被尊重。

不能说课本上怎么写就只能怎么说，也许同学们的想法能给我们新的启发呢。

五、可能会遇到啥问题呢？1. 有些同学不敢说话。

这时候老师就要多鼓励，比如可以先让比较活跃的同学带动气氛，然后慢慢引导那些内向的同学。