刍议中学历史教学中史料实证意识的培养——以《辛亥革命》的教学为例

基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例【内容摘要】深度学习是以立德树人为根本目的，培养未来社会历史实践的主人。

本文从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁；将知识学习与思想教育结合起来，激发学生的情感体验；化抽象为直观，帮助学生深入理解；通过观点辨析，培养学生有理有据地表述观点这几方面进行实践探索，引导初中历史课堂走向深度学习。

【关键词】深度学习初中历史核心素养深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

[1]深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，并具有批判理解、有机整合、建构反思与迁移应用的特征。

[2]深度学习具有几个特质。

一是触及人的心灵深处的学习。

二是体验式学习。

三是深刻理解与实践创新的学习。

基于以上概念理解可知：（1）学生学习是在理解的基础上进行，想方设法地帮助学生理解知识，有助于将学生引向深度学习；（2）唤醒学生已学知识，从已学知识走向将学知识，将新学知识融入原有认知结构中，或将已有知识迁移到新的情境中，都是在进行深度学习；（3）引发学生的情感体验，引起学生的共鸣，也在走向深度学习；（4）学生积极参与，进行理性思考，并最终得出自己的结论，也是学生在进行深度学习。

2022年4月21日，教育部发布了2022年义务教育课程标准。

2022年版义务教育历史课程标准，提炼了历史课程要培养的学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

如何在兼顾学科核心素养的基础上，在初中历史课堂上开展深度学习？笔者以《辛亥革命》一课为例进行探索。

一、从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁。

历史事件的背景分析是历史学习的重点，寻找适合的材料、适合的切入点可以使学习事半功倍。

如在学习辛亥革命爆发的历史背景时，教师从近代中国受到的“侵略与抗争”的角度出发，设计时间轴，梳理近代以来中国受到的侵略与中国人民的抗争与探索，将已学的知识和将要学习的知识通过“侵略与抗争”这一主题联系起来。

图1 天朝末路的四幅漫画图2 学生任务“勾勒辛亥大事记”曲线图50
2021年第07期
材料五：辛亥革命推翻了中国几千年来的封建统治，从根本上提升了工商业者的政治地位，随之而来的一系列全新法令的实施更是从根本上刺激了我国民族资本主义的发展，因此辛亥革命的爆发是晚清民族资本主义发展的推动力量。

辛亥革命为近代民族资本主义的发展扫除了障碍，它对民族资本主义发展的影响是持续的。

——阳启明《文化论坛》（2011年）根据所给出的史料，学生不仅对史料的分类及价值有了更加深刻的认识，强化了史料的辨析能力也多元地认识了辛亥革命的历史意义。

最后，又请学生围绕“辛亥革命”这一历史事件从不同视角下。

魏，应用史料培养历史实证能力---以“辛亥革命”为例〇罗晓玲史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

提升史料实证能够促使学生学科核心素养全面提高。

在高中历史教学中将史料贯穿其中，能够促使学生拓展思维，引导其自主探究，获得对历史事件的正确认识，从而培养学生的历史学科核心素养。

一、 背景史料，分析败因在学习“辛亥革命”的时候可以先给学生提供与背景相关的史料，引导学生从多角度入手展开分析,探究“辛亥革命”是在什么背景下发生的，尝试思考其成败原因。

在背景资料的辅助下，学生尝试从经济基础、阶级条件、思想条件等各种不同的角度人手分析，对辛亥革命的爆发及其失败原因获得了深刻认知。

学习“辛亥革命”时，给学生提供历史资料，介 绍“辛亥革命”发生前的社会状况。

学生了解到在“辛亥革命”之前，全国各地发生民变的次数相当多，平均两三天就会发生一次。

通过这则史料，学生了解到当时中国社会处于内忧外患之中，各种社会政治力量极度分化，这样不稳定的社会环境自然容易引发革命力量聚集，人们认为革命是解决中国现实问题的唯一方法。

在结合史料分析的过程中，学生认识到当时的社会现实，了解了“辛亥革命”发生的背景。

此后再给学生展示“时局图”等史料，引导学生探究革命发生的可能性。

再结合其他史料论证辛亥革命为何不能真正完成反帝反封建的任务，学生就能深刻认识辛亥革命的失败原因。

在结合史料进行分析的过程中，学生认识到要探究某一个历史事件的发生原因，及其成败的关键因素，不能仅将视野局限在该历史事件本身，而应该拓展开来，从社会的方方面面入手，全方位地展开分析，这样才能使分析更全面。

此后再应用史料分析其他历史事件，学生的探究效果也会更好。

二、 过程史料，探究本质史料探究贯穿于历史学习的各个阶段，在分析2021年第3期（总第504期）卜-史料的过程中，不仅要分析真伪，了解史料的价值，还要尝试结合史料深入下去，分析历史事件发生的本质。

高中历史教学策略探究——以《辛亥革命》一课为例作者：王迎春来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第1期辛亥革命是1911年中国爆发的民族民主革命，目的是推翻清政府，建立民主共和国，结束君主专制制度，传播民主共和理念，在思想和政治上为中国人民带来了不可估量的解放作用。

在高中历史课程教学中，教师应当意识到《辛亥革命》一课的重要性，对本课知识内容和重难点进行认真分析，带领学生从多个角度客观看待辛亥革命，提升他们的历史学习能力。

一、精心设计课堂导入，调动学生学习兴趣在《辛亥革命》教学中，针对新课导入环节，教师可根据学生对孙中山先生的了解展开教学，利用多媒体设备出示南京中山陵的题词“天下为公，人民最大”，以及一些名人对孙中山的评价；播放影视资料中关于孙中山的视频片段，帮助学生全面了解孙中山的主要贡献。

观看视频的同时让学生根据已有的知识经验对孙中山的人物生平进行简单概括，以此调动学生学习历史知识的兴趣和动力。

接着，教师讲述辛亥革命爆发的历史背景，然后总结：辛亥革命是孙中山先生一生中领导的最重要的革命活动，当时是什么原因导致辛亥革命发生？指导学生结合课前搜集的历史材料和对相关影视作品的了解，得出辛亥革命爆发的原因。

利用问题诱发学生主动学习和积极思考，培养学生探索历史事件发生的背景和条件的能力，使其真正认识到导致辛亥革命发生的国内外各种因素。

并引导学生通过阅读课文内容总结和概括，知道辛亥革命的发生离不开军事、组织、思想、阶级和经济等多个条件的共同作用。

这样不仅能够锻炼高中生整理信息的意识与能力，还可锻炼他们的归纳能力与思维能力。

二、整体把握教学内容，全面了解辛亥革命在讲授《辛亥革命》时，教师需全面把握教学内容，当引出新课后，可着重讲解武昌起义的过程，运用多媒体设备播放电影《辛亥革命》中武昌起义的精彩片段，然后设计问题：在武昌起义中主要发生了什么事件？发生了打响第一枪、光复武汉三镇和组建军政府等事件。

·服力的要数文字与图片史料。

在辛亥革命爆发背景的相关内容学习中，教师可展示三个史料：《时局图》《清政府成为傀儡》的图片史料，以及章炳麟、邹容等宣传民主革命的一些文字史料。

接着，让学生阅读这些材料，探讨辛亥革命爆发的背景。

史料的呈现，对于佐证“辛亥革命爆发背景”这一事件有更强的说服力。

再者，教师通过呈现相关史料，使学生对某一历史事件有了更深刻的认识，同时，其史料实证素养（实事求是、客观看待事物的能力）、历史解释素养（对历史事件的理解、分析、评判等能力）等得到培养与提升。

在本节课有关武昌起义的介绍中，教师可以呈现能体现仁人志士为和平流血牺牲的史料，让学生通过阅读史料培养爱国主义精神，继而培养学生的家国情怀。

可见，合理利用史料，对于核心素养培养大有裨益。

三、采用多元化课堂教学方式，促进核心素养养成核心素养培养是高中历史课堂教学的重要内容，但对于教师来说是一项艰巨的任务。

要想完成这项任务，教师就要不断更新教学方法、手段，用最具实效性的教学方法进行授课，促进核心素养的形成。

一般来说，教师可采用小组合作法、主题辩论法、思维导图法等一些新颖的教学法来激发学生兴趣，增强历史课堂的趣味性与有效性。

在《辛亥革命》的教学中，为了让学生理解“可以说辛亥革命成功了，也失败了”这句话，教师可以让学生进行主题辩论，也可以让学生以小组为单位进行讨论。

采用这种教学方法有利于更多的学生参与到教学中来，对于打造高效课堂十分必要。

特别是教师组织的主题辩论活动，对于培养学生的唯物史观素养具有更强的针对性。

唯物史观要求学生能从辩证唯物主义视角来剖析与评判历史事件，对历史事件的看法既要客观多元，又要辩证科学。

再如，关于小组合作法的运用，教师可以呈现史料，给出合作探究任务，让学生依据史料，结合课本，对相关问题进行讨论。

这一过程同样是学生提升史料实证、历史解释等素养的有效路径。

可见，采用多元化的教学方法对于学生核心素养的培养十分有效。

深度课堂下的史料教学实践探索——以“辛亥革命”一课为例广东汕尾市林伟华中学（516600）　郭慧忠［摘　要］在高中历史深度课堂中，教师关注学生历史思维培养，致力于提高学生的历史学科核心素养。

在高中历史课堂上合理实施史料教学，打造深度课堂，很有必要。

深度课堂下的史料教学实践探索，可以从精选史料，整合教材内容；研读史料，突破重难点；拓展史料，深化认识三个方面展开。

［关键词］核心素养；深度课堂；史料教学；辛亥革命［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）22-0067-03史料教学不是简单的“史料拼盘”教学，只有通向深度课堂的史料教学才能发挥历史学科的育人功能，才有利于培养中国特色社会主义建设者和接班人。

本文以统编普通高中历史教材《中外历史纲要（上）》中的“辛亥革命”一课为例，探索深度课堂下史料教学实施的路径与方法，以期为一线教师提供实践参考。

一、为何进行深度课堂下的史料教学在高中历史教学中，部分教师较重视考试成绩，忽略了对学生能力的培养，导致课堂教学出现了一些问题，如教学目标脱离课标要求，教学内容只是为了应付考试，教学过程不关注学生主体，等等。

这些教师必须转变教学理念，重新思考“怎样培养人”这个重大问题。

立足学科本质，重视知识的探索过程，帮助学生深度理解学习内容，培养和发展学生的高阶思维能力是正确的做法。

就历史学科来说，其学习和研究都是围绕史料展开的，历史教师应该利用好史料这一重要资源展开课堂教学，带领学生在科学研读史料的基础上得出结论，最终帮助学生正确解释历史、评价历史，厚植家国情怀。

二、如何理解深度课堂下的史料教学培养学科核心素养的主阵地是课堂。

深度课堂是培养学生学科核心素养、推动学生深度学习的途径之一。

目前学界对深度课堂教学并无确切统一的定义。

在深度课堂教学研究方面，国内目前最有影响力的是华中师范大学的郭元祥教授。

郭元祥教授认为，深度课堂教学应当把知识观和学习观的重建作为基础，其核心不在于一味提升知识的难度，而是在理解知识潜在联系和逻辑的基础上对知识进行加工处理，引导学生体会学科思想和潜在价值，将学科核心素养的培养落到实处。

近年来，教育界提倡“因材施教、开放性学习”的理念，教育方式不断创新，但是历史学科却常被视为静态的、陈旧的。

事实上，历史学科也可以创新教学方式，引导学生更好地理解历史事件和文化传承，培养学生的历史分析能力。

辛亥革命是中国现代史上的重要事件，它颠覆了清王朝的统治，并开启了中国近代化进程。

因此，可以利用辛亥革命的学习材料，编写历代革命辛亥革命教案，用于历史教学中，既充实了历史学科的教学内容，又提高了学生的历史分析能力。

一、教案内容的设计1.建立历史背景学生需要了解当时的历史背景和现实状况，比如晚清社会的问题和影响，民族危机教育运动的兴起，外部势力加强对中国的压迫等等。

2.辛亥革命的起因学生需要学习辛亥革命的原因和背景，了解起义的各方面情况，他们的思想意识、策略和手段，并通过学习中国近代史，分析和互相比较辛亥革命与其它历史时期的类比。

3.辛亥革命对中华民族的历史意义学生需要了解辛亥革命对中华民族历史进程的影响，它对近代国家体制的形成，政治、经济、文化、社会等领域的积极影响。

二、教学方法和技巧1.利用案例分析的教学方法对于学生，案例分析是非常适合，有效的教学方法，教师应向学生展示相关的历史文献，如政治宣言，经济报告，官方文件，个人日记等等。

学生应根据这些资料分析辛亥革命的起因、原因、历史背景、解决方案和结果，形成自己的分析能力和思考模式。

2.以对比分析为主题的教学方式该教学方式能够帮助学生更好地理解两种不同历史时期的相似之处和共通之处。

例如，辛亥革命与是晚清救国运动的区别；与1911年发生的反俄运动的区别等等。

这种对比分析的教学方法可以帮助学生深入理解历史事件的发生，可以看出事件的渊源和发展过程，有助于提高学生的历史分析和解决问题的能力。

3.科技手段的运用科技手段在教育界发挥了非常重要的作用。

辛亥革命时期的影像、音像材料的呈现，可以帮助学生了解时代背景，重新审视历史事件。

如通过PPT、视频、图片等教具，更加 vivid、可视化的展示辛亥革命相关事件。

探索篇•核心素养利用乡土资源培养学生史料实证素养的实践与思考———以人教版必修一《辛亥革命》的教学为例倪红娟（江苏省常州市第三中学，江苏常州）《普通高中历史课程标准》（2017年版）提出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。

史料实证素养是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，是达成其他诸素养的必要途径。

乡土资源是指学生所在地区的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，是培养学生史料实证素养的重要资源。

下面就以人教版必修一《辛亥革命》教学实践为例，谈谈如何利用乡土资源培养学生的史料实证素养。

一、搜集乡土资源，拓展史料来源目前，学生阅读的史料主要来源于教材与试题。

乡土资源因其贴近学生的生活，更易拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣。

笔者在备《辛亥革命》一课时，通过阅读大量书籍、杂志以及网络搜索，发现了纪录片《辛亥革命中的常州人》以及《常州辛亥英杰》一书。

在导入环节，教师通过PPT展示出赵凤昌的肖像和文字史料。

然后抛出相关问题，由此引导学生从政治、经济、思想、对外关系等角度分析辛亥革命发生的时代背景。

在辛亥革命的起义准备阶段，教师播放视频，展示辛亥革命中的第二个常州人庄蕴宽曾解救革命领导人孙中山和黄兴的片段，并提问：“庄蕴宽在辛亥革命中起了什么作用？”使学生近距离感受到常州人在辛亥革命中所做的贡献。

教师要做到：（1）熟悉乡土资源。

这就要求教师平时广泛阅读，拓宽知识面，实地考察本地的人文历史场馆。

常州是著名的历史文化名城，有常州三杰纪念馆、常州博物馆、护王府等丰富的历史资源。

（2）选取并利用合适的乡土资源。

并非所有的乡土都可以作为历史教学资源，教师要根据教学的需要进行适当的取舍，根据学生的阅读理解能力对史料进行合理的摘编。

如果教师能充分开发和利用乡土资源，就能拓展史料来源，提高学生的史料实证素养。

二、精心设计提问，培养学生的实证意识实证，指实际的证明；确凿的验证。