有效教学的心理学策略教材.pptx

2.排除干扰
（四）寻求支持策略
1．老师的帮助 2．同学间的合作与讨论
（五）工具的利用策略
1．参考资料的利用
2．工具书的利用
3．图书馆的利用
4．广播电视的利用 5．电脑与网络的利用
第三节 学习策略的教学与训练
一、什么是学习策略教学
学习策略教学(Learning Strategy Instruction)的概念，是20世纪80年代后期学者 们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略， 使学生最终成为学会学习的人的教学活动。
感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
（二）精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系
起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于
建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原
貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
第二节 学习策略的分类
一、认知策略
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习
材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键
。
常用的复述策略有：
在复述的时间上，采用及时复习、分散复习； 在复述的次数上，强调过度学习； 在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种
凸透镜成像规律的表格记忆法
（四）模式再认策略
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类
的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念
的一个新事例。
（五）动作系列学习策略
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来

与查找。
.
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5、记笔记策略
有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前） ②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中） ③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）
（1）要求简单清楚 （2）抓住关键词、表 （3）灵活处理，记法多样 （4）足够多的笔记本，并时常温习笔记
除数就是用来除的那个数”
分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。
例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体 中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这
好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得
轻。”
分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经
验与这一教学内容联系起来了。 .
.
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（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。 分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。 3、自问自答或尝试背诵 4、过度学习
.
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（三）复述的方法选用 运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过 视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉， 1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。 采用多种形式进行复习 保持积极的心向、态度和兴趣
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二、学习策略的分类
• 1、麦基奇的分类 • 2、丹瑟洛的分类 • 3、沃克斯福德的分类
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（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)
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(二)丹瑟洛的分类
按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985） • 基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的各种学

传授学习策略的一些基本原则
• 教师要能够向学生呈现多种不同的学习策略，不 仅要有一般性的策略，还要有具体性的策略；
• 同时要教给学生条件性知识，即相应的策略在什 么时候使用的问题；
• 学习策略的成功使用，肯定包含意愿（即动机） 成分。
• 获得图式知识的指导，是策略训练的重要内容。
学习策略
• 确定什么是重要的内容（调节注意资源） • 写概要。（主题句、上位观点、支持性信息、去
阅读策略
• CAPS策略（用于阅读文学作品） • C(Characters)主人公是谁？ • A(Aim)故事的目的是什么？ • P(Problem)发生了什么问题 • S(Solved)问题怎样得到了解决 • KWL策略（指导一般性阅读和回答问题） • K(Know)关于这个科目，我已经知道了什么？ • W(Want)我想知道什么？ • L(Learned)在阅读和回答问题结束时，我尝到了
• 诱因的动机价值不是唯一的确定的 • 学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值
动机与人类需要
自我实现
• 自我实现成为某个人能够成为的人的一种需 要。
• 自我实现者接受自己和他，自然，开放，与 他人建立深厚而民主 的关系，具有创造性， 幽默，独立－－从本质上讲，就是心理健康。 (Slavin, 2004)
教师要能够向学生呈现多种不同的学习策略，不仅要有一般性的策略，还要有具体性的策略；
动学机生与 相行信内为使主用部义策－学略习是不理合稳论理的定，－是可不以可得到控回报的，获得必要的自我效能考感 试前生病了
学生必须调节和监控自己的学习
使当用成大 功量的内有可趣能部的性－呈是现中不方等稳式时，定动－机最可强控
焦虑与成绩
• 焦虑紧张、闹心、心慌 • 学校中一个主要的焦虑源就是对失败的恐惧

社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现