什么是有效教学

一、什么是有效教学？1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。

主要代表人物是布鲁姆。

2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。

二、有效教学的内涵。

1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。

研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。

1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。

2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。

3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。

原理二：学习的机会。

任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。

学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。

有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。

有效教学的名词解释教育是人类社会发展的重要组成部分，而有效教学是实现优质教育的关键要素。

那么，有效教学究竟是什么呢？本文将对有效教学这一名词进行深入解释，并探讨如何实现有效教学。

一、什么是有效教学？有效教学是指在教学过程中，教师通过科学的方法、适宜的教学资源和灵活的教学策略，使学生积极主动地参与学习，并取得明显的学习成效的过程。

有效教学的目标是培养学生的综合素养和能力，使他们在知识、思维、情感、态度和实践等多个层面得到全面发展。

有效教学强调学生的主体地位，重视培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，旨在培养具有健康人格和适应社会发展需求的人才。

二、如何实现有效教学？1. 针对学生的个体差异每个学生都是独一无二的，有不同的学习风格、能力和需求。

实现有效教学的第一步是了解学生的个体差异。

教师应根据学生的不同特点，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，确保每个学生都能够在学习中取得进步。

2. 创设积极的学习环境良好的学习环境对于有效教学至关重要。

教师应创设积极、鼓励、互动的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师还应关注学生的情绪变化和需求，提供良好的心理支持，帮助学生克服学习困难。

3. 关注学生的学习过程有效教学不仅仅关注学习结果，更关注学生的学习过程。

教师应引导学生思考、探索和提问，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

同时，教师还应及时进行反馈和评价，帮助学生发现自己的优势和不足，规划个性化学习路径。

4. 利用多样化的教学手段针对不同的教学内容和学生需求，教师应灵活运用多样化的教学手段。

例如，讲解、实验、讨论、案例分析等不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，利用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等可以提供更加丰富的教学资源，扩大学生的学习空间。

5. 促进师生互动教学是一个相互作用的过程，师生之间的互动是有效教学的重要环节。

教师应鼓励学生提问、互相交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”一、什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”所谓有效教学(jiāo xué)，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。

教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。

这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

（二）关注教学效益。

教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

（三）关注教学的可测性。

教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量(cèliáng)。

当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。

有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。

应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生(xué sheng)的学业成绩与教师的教学成绩。

（四）关注(guānzhù)教学反思。

有效的教学的概念有效的教学是指教师通过具有科学性、系统性和可操作性的教学策略和方法，使学生能够达到预期的学习目标和发展潜能，促进学生全面发展的过程。

有效的教学应该是针对学生个体差异的，注重培养学生的自主学习能力和创造力，关注学生的情感态度和价值观，具有鼓励学生主动参与、积极思考和互动合作的特点，促使学生构建知识体系和解决问题的能力。

一、有效教学的原则1. 学生主体性原则：教师应该把学生作为教学实施的主体，关注学生的实际需求和个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 联系性原则：教学内容应当贴近学生实际生活和学习经验，与学生已有的知识和能力建立联系，以便于学生理解和掌握新的知识和技能。

3. 手段多样性原则：教师应该采用多种教学方式和方法，如讲授、讨论、实验、课堂活动等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。

4. 有效性原则：教师应该评估教学效果，及时调整教学策略和方法，以确保教学过程和教学结果的有效性。

二、有效教学的核心要素1. 学习目标：明确、具体、可操作的学习目标是有效教学的关键。

学习目标应该是学生能力的明确表达，能够指导教师教学活动的展开和学生学习的过程。

教师应该对学生的学习目标进行细分，根据学生的实际情况进行个别化设置。

2. 教学内容：教学内容应该符合学科的基本要求，反映学科的最新发展和前沿知识，能够引起学生的兴趣和阅读。

教师应该选择具有代表性和典型性的案例，通过具体、形象的教学材料对学生进行启发和引导，激发学生的学习兴趣。

3. 教学方法：教师应该根据学生的学风、兴趣和学习情况选择适合的教学方法。

教师应该通过启发式教学、研究性学习、问题解决等方法，培养学生主动学习和解决问题的能力，促进学生的创新思维和合作意识。

4. 教学评价：教师应该根据学习目标和学生的学习进展进行教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，提供及时的反馈和指导。

教师还应该鼓励学生进行综合评价和自我评价，促使学生形成全面的自我认识和评价能力。

怎样的教学是有效教学什么是“有效教学（effectiveteaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。

一、有效“讲授”二、有效“提问”并“倾听”三、有效“激励”一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。

它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。

其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。

传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。

只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。

好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。

这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的使“讲授”总是保持一定的节奏。

保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

保持节奏也意味着让学生“自然生长”。

夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。

比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。

后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。

法国人卢梭则强调“自然的进程”。

他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。

管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。

什么是有效教学什么是“有效教学”（effective teaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。

一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。

它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。

其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。

传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。

只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。

好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。

这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的使“讲授”总是保持一定的节奏。

保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

保持节奏也意味着让学生“自然生长”。

夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。

比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。

后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。

法国人卢梭则强调“自然的进程”。

他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。

管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。

”按照通常的说法，就是“欲速则不达”、“循序渐进”、“量力而行”。

你认为有效教学的标准是什么，什么样的教学是有效教学？有效教学的标准：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.它既是一种观念，也是一种行动。

要考量教学行为的有效性，可以从以下五个方面的内容着手：1关注学生的进步或发展的教学行为是有效教学.教师确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想.让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义，注重学生的整体发展,而不是某一方面（如智育）或某一学科(如英语、数学等）的发展.2教师建立时间与效益的观念的教学行为是有效教学。

教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.从知识技能情感态度价值观等方面考量。

对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，有进一步探究的愿望。

3关注可测性或量化的教学行为是有效教学（清晰的授课过程）.如：明确的教学目标，对教材重难点把握准确，教学过程清晰，教学设计明晰新颖等。

科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4教师具备一种反思的意识和能力的教学行为时有效教学。

在课前、课后反复持续地追问：什么样的教学才是有效的?我的教学行为有效吗？有没有比我更有效的教学？5 教学的准备、教学的实施和教学的评价过程是一套策略性行为。

能促进学生自主学习能力的提高。

多样化的教学手段是有效教学的保证。

正所谓教学有法，法无定法。

随着教育群体的变化，有效性的标准不是一成不变的。

每个教学时间段的有效标准是相对的。

培养学生的自主性，是教师的职责。

有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略我理解的有效教学是：有效教学应该是通过教师的教学引领,使学习得主体学生达成从无知到有知，从不懂到懂得、从不会到会、从不能到能的发展目标。

最终达到自主学习的目的,独立学习不能达到,与同伴相互合作可以达到，与同伴们合作达不到在老师的帮助下达到.有效教学应该做到以下几点完美结合:1学生的积极参与与教师的适时指导相结合肖川教授说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方”.试想：如果我们要让孩子们在课堂中相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞？因此，要想让教学有效,必须先让学生的学习有效、欲使学习有效，必先让学生高度参与，说,写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。