下载文档原格式
633教育综合参考书目在当今快速发展的信息社会中，教育是社会进步和个人成长的基石。
而对于教育工作者和学生而言，拥有一本全面、准确的教育参考书非常重要。
本文将推荐一份综合参考书目，旨在为教育工作者和学生提供有关633教育的相关知识和资源。
一、教育理论与方法1.《教育心理学》- 理查德·E·梅尔斯（Richard E. Mayer）本书全面介绍了教育心理学的基本概念、理论、原则和应用。
通过深入理解学习和记忆的心理过程，教育工作者可以更好地设计和实施有效的教学方法。
2.《课堂教学设计》- 罗伯特·J·马里奥尼（Robert J. Marzano）该书系统地阐述了如何设计高效的课堂教学。
从目标设定、教学策略选择到评估方法，提供了具体的教学指导，能够帮助教师提高教学效果。
二、教育科学与研究3.《教育研究方法》- 约翰·W·克雷斯韦尔（John W. Creswell）本书详细介绍了教育研究的各种方法和技巧，包括问卷调查、实验设计以及定性研究等。
对于进行教育研究的教育工作者和学生而言，是一本必备参考书。
4.《教育统计学》- 斯坦利·A·斯泽尔（Stanley A. Sedlak）该书介绍了教育统计学的基本概念和方法，帮助读者更好地理解和应用统计学在教育研究中的重要性。
同时，还提供了一些常用的统计分析工具和软件的使用技巧。
三、教育政策与管理5.《教育行政学》- 王世英、郭冰涛、孙政宇该书论述了国内外教育行政学的基本理论和实践，涵盖教育政策制定与评估、学校组织与管理、教师职业发展等方面内容。
对于从事教育管理和决策的工作者而言，是一本不可或缺的参考书。
6.《教育法学》- 曹兴艳、李金梅、李世泽本书全面介绍了我国教育法律法规的体系和实践应用，涵盖了教育法学的基本理论和研究方法，为教育工作者和决策者提供了法律指导和决策参考。
四、特殊教育与多元化教学7.《特殊教育学》- 罗伯特·L·哈里斯（Robert L. Heward）该书介绍了特殊教育的基本概念、理论和实践。
浙师大应用心理专硕书单标题：浙师大应用心理专硕书单：助力心理学研究者的知识指南导言：浙江师范大学应用心理专业是一门培养应用心理学研究者和实践者的高级研究专业。
作为一名应用心理专业的学生，你需要掌握广泛的心理学知识，以提供有效的解决方案和指导意见。
为了帮助你更好地学习和探索应用心理学领域的知识，我们为你推荐以下书单，这些书籍涵盖了该领域的重要概念、理论和实践经验。
文章内容：一、入门篇1.《心理学导论：Connecting Mind, Research, and Everyday Experience》纽约 W.W. Norton出版社这本书是一本经典的心理学导论教材，它引导读者了解心理学的基本概念和理论，并挖掘这些理论对于我们日常生活的应用。
2.《心理学入门》纽约 Worth Publishers出版社这本书适合初学者，提供了对心理学主题的简明介绍。
它包括心理学的历史、方法和主要分支领域。
3.《测量与评估心理学导论》第9版，达卡德 D.,Carl J.出版社本书着重介绍了测量和评估心理学的基本原理，包括测试的开发、评估和应用。
二、研究方法篇1.《设计与分析心理学实验》纽约 Wiley出版社这本书为心理学实验的设计和分析提供了独特的视角，介绍了实验方法的原理和应用，研究设计、数据分析和解释。
2.《质性研究方法》纽约 Sage出版社这本书介绍了质性研究方法的基本概念和技巧，包括研究设计、数据收集和分析的步骤。
三、心理测量篇1.《心理测量理论与应用》纽约 Routledge出版社这本书涵盖了心理测量理论的重要概念和应用，包括可信度和效度分析，以及测量工具的开发和评估。
2.《量表的选择与使用》第3版，勒维特，肯尼思 J.等人出版社这本书为心理学研究者提供了量表选择和使用的指导，包括不同类型量表的特点、适用范围和评估方法。
四、神经科学篇1.《神经科学》纽约 Sinauer Associates出版社这本书为读者提供了关于神经科学基本概念和方法的综合指南，涵盖了大脑结构和功能、感觉与运动控制、学习和记忆等主题。
《教育心理学（教师教育类）》课程教学大纲课程名称：教育心理学（教师教育类）课程类别：专业主干课程适用专业：师范类学生考核方式：考试总学时、学分：51学、3学分其中实践学时：0学时一、课程教学目的《教育心理学》是一门师范类学生的专业必修课，它为学生提供作为教师职业所需要的心理学基础知识，同时，为师范生开设的教育课程提供必要的知识准备。
《教育心理学》心理学课程教学目的包括三个方面：1.帮助学生比较系统的掌握心理学的基本知识，正确理解心理活动过程的规律，正确理解个性心理差异、特性形成的原因及规律，树立科学的心理观、教育观、学生观。
2.帮助学生比较系统地掌握教育心理学的基础知识、基本理论和技能，使学生学会在学习、生活以及未来的教育实践工作中从心理学的角度分析和解决具体问题，提高教学效果。
3.使学生掌握一定的心理卫生知识，掌握心理调适的基本方法，提高自我教育能力，形成健全人格。
二、课程教学要求1.科学性原则：对教育心理学的基本概念、基本原理的讲授要确保科学、明了、准确。
2.基础性原则：教学中注重正常人心理活动的基本规律。
既探讨心理的发生机制，又探讨心理的社会制约性。
使学生明确心理学研究的基本思路和范式。
3.应用性原则：教学中要注重培养学生运用心理学的基本原理分析和解决生活和学习中，尤其是在将来作为一名教师，在教育和教学中遇到的各种心理问题的能力，并为进一步学习其它教育理论课程和更高阶段的心理学理论打好基础。
三、先修课程无四、课程教学重、难点课程重点：各种教育教学中各类心理现象的基本含义及其规律；课程难点：心理学规律在教育教学中的运用。
四、课程教学方法与教学手段以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合其它教学方法，如多媒体教学、演示法、讨论法、阅读法等。
1.课堂讲授与讨论法相结合。
主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。
2.多媒体演示教学。
《心理发展与教育》2008年第1～4期目录第1期1 儿童对观察者预期造成的模糊刺激解释多样性的理解/王彦，苏彦捷//1—1-62 幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究/陈璟，李红//1—7-133 幼儿书目清单的编制及其与口头词汇的关系/赵瑾东，周晖，陈晓//1—14-184 顿悟的原型启发效应机制探索/吴真真，邱江，张庆林//1—31-355 积极情绪影响任务转换的性别和发展特点/王艳梅等//1—43-486 职业母亲的工作倦怠与自尊、社会支持的关系/李丽英，刘惠军//1—66-717 概述和音乐对认知负荷和多媒体学习的影响/龚德英，刘电芝，张大均//1—83-878 网络成瘾者的编码和再认实验研究/王智，江琦，张大均//1—106-1129 依恋理论与社会网络理论的进展/侯静//1—123-12810 小学生选择性注意能力发展的研究/张学民等//1—19-2411 二年级小学生“记”“忆”策略的微观发生研究/毕有余，张向葵//1—25-3012 留守青少年的社会支持网络与其抑郁、孤独之间的关系——基于变量中心和个体中心的视角/赵景欣，刘霞，申继亮//1—36-4213 青少年亲子沟通的特点研究/杨晓莉，邹泓//1—49-5414 初中生抑郁与依恋、自我效能感的关系研究/芦炎，张月娟//1—55-59+8715 未来时间洞察力、目标定向、社会联结与大学生学习适应/李董平等//1—60-6516 阅读障碍儿童的技能自动化能力/李虹等//1—101-10517 儿童图形表征能力测验编制的初步报告/胡清芬等//1—113-11818 发现学习及其促进/Zhe Chen等//1—119-12219 小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究/闫国利，熊建萍，白学军//1—72-7720 语文学习困难儿童的工作记忆与加工速度/王恩国，刘昌//1—94-10021 初中生学习成绩与成就STROOP干扰/郑希付//1—78-8222 中学教师创造力内隐观的调查研究/黄四林，林崇德//1—88-93第2期1 2～11岁儿童问题行为的稳定性与变化/张光珍等//2—1-52 儿童早期分类与基于类别的归纳的一致性/龙长权等//2—6-123 特质标签对儿童错误信念理解的影响/刘娟//2—13-174 儿童在回答无意义问题时的反应倾向与年龄特征/李庆功等/18-225 儿童青少年返回抑制发展的实验研究/钞秋玲，沈德立，白学军//2—1—23-286 ADHD儿童的选择性抑制/张微，刘翔平，金颍//2—29-337 小学儿童社会创造性倾向与父母养育方式的关系/谷传华，周宗奎//2—34-388 工作记忆、加工速度和推理能力对小学儿童策略适应性的影响/张晖，王福兴，李雅红//2—39-459 平衡秤任务复杂性的事前与事后分析/张丽，辛自强//2—46-5310 流动儿童的问题行为与人格、家庭功能的关系/李晓巍等//2—54-5911 父母表露与青少年人际能力的关系研究/谭锐，周晖//2—60-6412 青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系/王树青，陈会昌，石猛//2—65-7213 中学生移情与攻击行为:攻击情绪与认知的中介作用/应贤慧，戴春林//2—73-7814 家庭功能对青少年情绪问题的作用机制/徐洁等//2—79-8515 大学生性别角色与两性交往质量的关系/杨炯，胡怀林，俞乐笑//2—86-9016 不同自尊者对自我相关信息的记忆偏好/田录梅，张向葵//2—91-9617 快速命名对汉语阅读的选择性预测作用/薛锦，舒华//2—97-10118 合作学习小组的认知风格对其问题解决的影响/王静，陈英和//2—102-10719 暴力电脑游戏对个体攻击性的影响/李婧洁等//2—108-11220 用典型相关进一步研究大学生亲社会倾向和亲社会推理的关系/洪慧芳，寇彧//2—113-11821 幼师生职业决策自我效能感问卷的初步编制/李春花等//2—119-12322 对应偏差的年龄差异:认知能力限制假设和社会动机假设相关研究述评/窦东徽，邹泓，侯珂//2—124-128第3期1 从假装到心理表征理论:假装认识训练的影响/邓赐平，刘明//3—1-82 幼儿能力判断发展特点研究/吕凯，桑标，吴玲玲//3—9-143 7~9岁儿童二级错误信念和失言理解的发展/王异芳，苏彦捷//3—15-204 珠心算训练儿童加法心算的ERP早成分研究/孙延超等//3—21-255 9岁行为退缩儿童亚类型/郑淑杰//3—26-29+356 不同亚型ADHD儿童的视通道时距估计能力/刘卫卫，刘翔平，钟姝//3—30-357 父母和同伴因素对青少年饮酒行为的影响/林丹华，方晓义，冒荣//3—36-428 汉语母语者视听双通道言语知觉的特点及发展研究/李燕芳，梅磊磊，董奇//3—43-479 教师期望对初中生心理特点的影响/范丽恒，金盛华//3—48-5210 高中生父母教养方式、身体自我认知对性别角色发展的影响/张林，邓小平//3—53-5711 大学生个人奋斗、人格特质与主观幸福感的关系/杨慧芳，郭永玉//3—58-6412 社会转型时期大学生的价值优先性/李茵//3—65-7013 成年独生子女自尊水平和主观幸福感的特点及二者间的关系/陈翠玲等//3—71-7614 课程嵌入型表现性评定对数学问题解决影响的实验研究/张咏梅，刘红云，孟庆茂//3—77-8315 不同数学水平儿童的数量估计:图形排列方式的影响/司继伟，陈小凤，徐继红//3—84-8816 非母语语音短期学习的年龄效应/梅磊磊等//3—89-9317 大学生英语学习策略使用特点及发展趋势研究/张荣华等//3—94-9918 青少年学校幸福感量表的编制/田丽丽//3—100-10619 教师创造性教学行为评价量表的结构/张景焕，初玉霞，林崇德//3—107-11220 初中生教师期望知觉评定量表的编制/郑海燕，张敏强//3—113-11821 积极情绪对群际关系认知的影响/佐斌，赵菊//3—119-12322 论数学问题解决的生态模式/庞丽娟，魏勇刚//3—124-128第4期1 3~5岁儿童理解和使用空间表征的特点/庞丽娟等//4—1-72 3~6岁儿童数感发展的研究/赵振国//4—8-123 幼儿早期阅读水平的发展——横断和追踪研究/周晖，张豹//4—13-184 关系因素与个体因素在儿童早期社会能力中的作用/张晓，陈会昌//4—19-245 小学儿童执行功能与问题解决能力的关系/王晶，陈英和，齐琳//4—25-336 听写困难儿童的整体字形加工特点/杨双等//4—34-38+497 儿童经验开放性:城乡差异及其与家庭、班级环境的关系/师保国，许晶晶//4—39-448 表象对初中一年级学生成语理解影响的实验研究/谭华玉，刘鸣//4—45-499 普高生与中职生的个人未来目标和担忧/张玲玲等//4—50-55+6010 大学生思维方式与应对方式的关系研究/路翠萍//4—56-6011 不同类别学习方式的对比研究/刘凤英等//4—61-6712 经验合作教学对教师教学准备影响的实验研究/田丽丽，金盛华//4—68-7413 学生科学教学知觉对科学素养成绩影响的跨文化比较/吴娴，张文静，辛涛//4—75-79+11814 初中生亲子信任的结构与测量/黎坚，李一茗，邹泓//4—80-8715 小学生社会技能家长评定量表编制与适用研究/孟红等//4—88-9216 应对方式在流动儿童歧视知觉与孤独情绪关系上的调节作用/方晓义，范兴华，刘杨//4—93-9917 城市贫困中学生自豪感、外显自尊与抑郁状态的关系/冯晓杭，张向葵//4—100-10518 初中生生活事件、即时通讯与孤独感之间的关系/马利艳，雷雳//4—106-11219 反事实思维与内疚和羞耻的关系——以大学生和青少年罪犯为例/高学德，周爱保，宿光平//4—113-11820 儿童对假装中的心理表征及意图的理解/雷怡等//4—119-12421 对话环境与心理理论发展/张长英，桑标，马伟娜//4—125-128。
教育心理学教学大纲课程编号：10000033 开课学期：3-春适用专业：所有专业师范方向学时：28第一部分说明一、课程的性质和作用本课程《教育心理学》是师范方向学生的一门公共必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程的任务与基本要求以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论。
使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力。
三、教学方法与建议对于教育心理学的基本理论问题，可采用教师课堂讲授的方式进行；并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。
这样，既可保证教学效率，又能促进学生的理解。
对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；探究既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。
学习教育心理学的理论和规律的目的在于运用，因此在学习过程中，可让学生观摩教师的课堂教学录像，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
教学双新理念相关书籍-回复教学双新理念相关书籍是指与教育教学领域中的双新理念相关的书籍。
双新理念是指以学生为中心和以问题为导向的教学理念。
这两种理念都是在传统的教学模式中崭露头角，它们致力于提高学生的兴趣和积极性，培养学生的创造力和批判性思维能力。
下面将介绍一些与教学双新理念相关的书籍，帮助读者更好地理解和应用这些理念。
1.《以学生为中心：迈向有效学习的行动策略》- 约翰·香农（John Hattie）这本书是约翰·香农对以学生为中心的教学方法进行研究后的总结与归纳。
他通过评估大量教学方法的效果，总结了哪些方法对于学生学习效果的提高有积极影响。
这本书为教师提供了一套有效的教学策略，以帮助他们满足学生的个性化需求，激发学生的学习热情。
2.《以问题为导向的学习：培养创造力和批判性思维》- 约翰·波尔克（John Barell）这本书介绍了以问题为导向的学习方法的理论和实践。
它提出了一种新的教学模式，鼓励学生通过提出问题、分析问题和解决问题来进行学习。
通过这种学习方式，学生将培养创造力和批判性思维能力，同时提高他们的团队合作和解决问题的能力。
3.《深度学习之桥: 顶级教师如何借助问题解决、批判思维、学生自主、协作合作改进学习》- 约翰·希提（John Hattie）这本书是约翰·希提在教学双新理念方面的另一部经典力作。
他通过研究全球各地优秀教师的教学实践，总结出了一套科学有效的教学战略。
这些战略主要包括以问题为导向的学习、学生自主学习和协作合作学习。
通过这些策略，教师可以帮助学生更深入地理解知识，提高他们的学习成绩。
4.《深度学习的力量：培养21世纪学习者的五个要素》- 迈克尔·博尔森（Michael B. Horn）这本书从深度学习的角度探讨了如何培养21世纪学习者所需的五个重要要素：个性化、探究和解决问题、合作和团队合作、专家思维以及技术应用。
构建有效的心理学教学教案策略随着社会的不断发展，心理学教育在教育领域中的地位越来越重要。
构建有效的心理学教学教案策略对于培养学生的心理素质和解决心理问题具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨构建有效的心理学教学教案策略。
一、明确教学目标心理学教学的目标是培养学生对心理学的基本理论和方法有深入的认识，能够运用心理学知识解决实际问题。
因此，在构建心理学教学教案时，首先要明确教学目标。
教师可以根据学生的年龄、学习能力和学科特点，确定不同层次的教学目标，使教学目标具有可操作性和递进性。
例如，在初中心理学教学中，教师可以通过讲解心理学的基本概念和原理，培养学生对心理学的兴趣和理解能力；而在高中心理学教学中，教师可以注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、设计合理的教学内容心理学是一门内容广泛、涉及面广的学科，因此，在构建心理学教学教案时，需要设计合理的教学内容。
教师可以根据学生的学习需求和学科要求，选择具有代表性和实用性的心理学知识进行讲解。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，设置一些案例分析和实践活动，以提高学生的学习兴趣和动手能力。
例如，在教授社会心理学时，教师可以通过分析社会心理学的实际案例，让学生了解社会心理学的应用场景和解决问题的方法。
三、灵活运用教学方法心理学教学是一门理论与实践相结合的学科，因此，在构建心理学教学教案时，需要灵活运用不同的教学方法。
教师可以通过讲解、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以通过小组合作学习、角色扮演、实践活动等教学形式，培养学生的合作和实践能力。
例如，在教授认知心理学时，教师可以通过实验和案例分析的方式，让学生亲身体验认知过程，提高学生的思维能力和问题解决能力。
四、多元化评价方式心理学教学的评价方式应该多元化，既注重学生的知识掌握程度，又注重学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实践报告等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
《有效教学》教学大纲课程说明：根据我国《教师教育课程标准》以及新课程改革对教师和课堂教学提出的新要求，我们在全校师范生中开设《有效教学》这一课程。
《有效教学》是教师教育基础类课程的重要模块之一，课程总学时32，获得2个学分。
使用教材为孙亚玲教授主编，高等教育出版社出版的《有效教学》，辅助教材为孙亚玲著《课堂教学有效性标准研究》（教育科学出版社2008年版）、崔允漷主编《有效教学》（华东师范大学出版社2009年版）、余文森主编《有效教学》（高等教育出版社，2013）。
课程目标：本课程目标在于使师范生掌握课堂教学的知识与能力的同时，了解我国基础教育中教学改革的热点问题，使学生具有观察教育教学现象，进行思考和研究的能力。
通过课程学习，师范生应学会依据课程标准制订教学目标或活动目标，能够将教学内容转化为对中小学生有意义的学习活动，学会创设支持性与挑战性的学习环境，让学生了解课堂教学的规范与过程，并形成问题意识和一定的解决问题的能力。
教学理念和方法：本课程提倡善、真、美的教学理念，采用讲授、讨论、小组合作、案例分析、角色扮演、播放影像资料、论文撰写、课堂演讲辩论等方式方法进行教学。
贯彻研究型教学理念，教学活动坚持以教师主导、学生主体，因材施教，充分调动学生积极性和主动性。
课程内容力求融时代性、针对性、科学性和艺术性于一体，使课程成为学生喜闻乐见、终生受益的课程。
考核方式与要求：本课程采取过程性评价与总结性评价相结合的评价方式对学生的学习表现进行综合评判。
过程性评价为学生的平时成绩，由出勤、课堂表现、笔记情况等课堂情况评分，占总成绩的50%。
总结性评价主要考察学生对有效教学理论掌握与实践运用能力，采取笔试形式，包括20%闭卷和80%开卷。
其中开卷主要为简答题、论述题、案例分析题等。
两部分考核结果所占比例为5:5。
以百分制计算。
课程内容：本课程以教师的教学行为为切入点，按照课堂教学的时间顺序安排内容，分为绪论、课前、课中、课后大四个模块，十三章。
《心理学》课程标准一、课程基本信息课程名称：心理学课程代码：020403课程类型：公共课学时/学分：66/4.5适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日课程负责人：郑军课标审批人：李秀梅课程团队：姜晓燕、陈瑶、王学坚二、课程定位与课程设计1．课程定位《心理学》课程是师范教育专业基础课程，是教育学等课程的先修课程，基于学校定位与培养目标，本课程在教学内容与方法上突出实践性、应用性，注重知识与技能的统一，培养其组织和实施小学教育教学工作的从教能力。
教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解小学儿童的心理发展特点和规律，熟知小学儿童注意、记忆、想象、思维、情感、意志、个性等小学儿童心理学知识，使学生掌握从事小学教育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；培养学生热爱小学儿童、热爱小学教育事业的专业思想，提高自我心理品质和思想品德修养的自觉性；对学生进行科学世界观的教育。
2．课程设计本课程的设计思路是：以基础为主线，以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，从学生日常生活与学习出发，关注与小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，为今后的教育教学奠定科学的基础。
课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
既要通过教学，使学生识记、理解、掌握并会结合实际科学解释和应用心理学中的主要术语、概念、观点和基本原理，又能在学习中通过谈话、小组讨论、实践探究等形式，科学地运用分析、比较、综合等方法了解并解释常见的儿童心理问题，具备教育反思的基本能力，同时在教学中关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，增强对专业的情感，对儿童的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感，树立科学的教育观和儿童观。
本课程使学生系统掌握小学儿童心理特点及其发展规律，逐步树立科学的教育理念；以能力为中心，培养学生用理论来解释和解决儿童心理发展的问题的能力；以应用为目标，学生学习从教育实际中存在的问题开始探索和学习心理理论知识，并学会运用所学解决实际问题。
从认知冲突中寻找优化认知结构的增长点
陈瑾
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2013(000)010
【摘要】认知冲突能打破学生暂时的认知平衡,激发学生强烈的自主探究意识,继而引发学生逐步完成对新知识的建构,不断优化认知结构.文章从两个课堂案例出发,探讨在化学教学中如何处理认知冲突,从中寻找到优化认知结构的增长点.
【总页数】3页(P9-10,19)
【作者】陈瑾
【作者单位】江苏省木渎高级中学江苏苏州 215101
【正文语种】中文
【中图分类】G632.41
【相关文献】
1.引发认知冲突优化学生生物学认知结构
2.在课堂教学实践中寻找教学理论增长点——兼评王菘舟老师的一堂作文示范课
3.期待转变,寻找新增长点——2009年1～9月中国洗衣机市场分析
4.引发认知冲突优化学生物理认知结构
5.从部门协作中寻找新的增长点
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
心理学教研室课程建设规划、实施情况及总结前言本文旨在介绍心理学教研室的课程建设规划、实施情况以及总结。
心理学教研室的课程建设是提高教学质量，培养优秀心理学人才的重要举措。
通过规划合理的课程设置，有效实施相关教学活动，并对整个过程进行总结与评估，可以不断提升心理学教研室的教学水平。
课程建设规划为了达到良好的教学效果，心理学教研室进行了详细的课程建设规划。
首先，我们制定了多个专业必修课程，例如《心理学导论》、《心理统计学》等，以便培养学生对心理学基础知识的理解和掌握。
其次，根据学科的发展和学生的需求，我们还增设了一些选修课程，例如《儿童心理学》、《社会心理学》等，以便学生在特定领域深入研究。
此外，我们注重培养学生的实践能力，因此还设立了实践课程，例如《心理测量与评估》、《心理咨询技巧》等，以便学生能够将理论知识应用于实际情境中。
通过这样的课程设置，我们力求使学生全面发展，具备扎实的理论基础和实践能力。
实施情况心理学教研室在课程建设规划的基础上，积极实施相关教学活动。
我们组织定期的教学讨论会，让教师间相互交流经验和教学方法，共同提高教学水平。
此外，我们注重教学手段的多样化，采用讲授、讨论、实践等多种方式，以激发学生的研究兴趣和积极参与。
在实施过程中，我们还加强了与其他学科的合作，开设跨学科课程，以便学生能够更好地理解心理学与其他学科的关系，并综合运用不同学科的知识解决问题。
通过这样的实施措施，我们取得了一定的教学成果，学生的学业成绩和综合素质有了显著提高。
总结通过心理学教研室的课程建设规划和实施，我们取得了一些积极的成果。
学生的研究热情和参与度明显提高，教学效果得到了认可和肯定。
然而，也存在一些问题和亟待改进之处，例如课程内容的更新与拓展，教学手段的多样性等。
在今后的工作中，我们将继续努力改进课程建设与教学实施，不断提升心理学教研室的教学水平，并培养更多优秀的心理学人才。
参考无。
1、《建构主义教育研究》作者：高文教育科学出版社出版时间： 2008年2、《教育中的建构主义》莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔主编，高文、徐斌燕、程可拉等译，华东师范大学出版社2002年9月出版《人是如何学习的》 [美] 布兰思福特约翰·D. 等编著华东师范大学出版社21世纪人类学习的革命译丛(共9册), 这套丛书还有《学习环境的理论基础》,《教育中的建构主义》,《心智的构建》,《美国课程与教学案例透视》,《人是如何学习的》等。
《脑的学习与记忆》（美）Marilee Sprenger著北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译中国轻工业出版社《课程与教学哲学》张楚廷著人民教育出版社《过去的教师》商友敬主编教育科学出版社《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社《课程愿景》钟启泉张华主编教育科学出版社《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基著杜殿坤编译教育科学出版社《后现代课程观》（美）小威廉姆E．多尔著王红宇译教育科学出版社《教育漫话》（英）约翰·洛克著教育科学出版社《心理学的故事》（美）亨特著海南出版社《他们改变了心理学—50位杰出的心理学家》（美）Harre著华东师范大学出版社《改变心理学的40项研究》（美）Hock著中国轻工业出版社《学校与社会·明日之学校》（美）杜威著人民教育出版社《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基著教育科学出版社《学会生存》联合国教科文组织国际教育发展委员会编著教育科学出版社二、教育管理业务书籍：1.《学生作为研究者——创建有意义的课堂》（美）.易近译.中国轻工业出版社2.《教学机智——教育智慧的意蕴》（加）.李树英译.教育科学出版社3.《教学模式论》钟启泉主编.上海教育出版社4.《英才是怎样造就的》王金战，隋永双著.重庆出版社5.《教学设计原理》（美）加涅.华东师范大学出版社6.《师生沟通的艺术》屠荣生，唐思群编著. 教育科学出版社7.《学与教的心理学》皮连生主编. 华东师范大学出版社8．《培养一个真正的人》孙云晓著.同心出版社9.《教师角色与教师发展新探》叶澜主编. 教育科学出版社10.《教育中的建构主义》华东师范大学出版社11.《教育研究方法导论》裴娣娜.安徽教育出版社12.《写给教育者的积极心理学》任俊著.中国轻工业出版社13.《课程与教学论》钟启泉、张华主编.广东高等教育出版社14.《学习论——学习心理学的理论与原理》施良方.人民教育出版社15.《课程理论——课程的基础、原理与问题》施良方著. 教育科学出版社16.《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》施良方等主编. 华东师范大学出版社17.《大师谈教育沟通》王斌兴，吴杰明主编.西南师范大学出版社18《外国优秀教师是如何教学的》周成平主编.南京大学出版社19.《教学设计——心理学的理论与技术》皮连生主编. 高等教育出版社20《学生自我发展之心理学探究》李晓文著. 教育科学出版社21.《细节决定成败》汪中求著.新华出版社22.《班级管理论》钟启泉主编.上海教育出版社还有很多适合老师读的书！1、一路书香2、教育是什么？3、朱自清语文教学经验4、夏丐尊教育名篇5、美国教育360°丛书: 21世纪人类学习的革命译丛技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育作者: [美] 阿兰·柯林斯/ [美]理查德·哈尔弗森译者: 陈家刚/ 程佳铭出版社: 华东师范大学出版社21世纪人类学习的革命译丛(共7册), 这套丛书还有《人是如何学习的》,《学习环境的理论基础》,《教育中的建构主义》,《创设联结》,《情景学习》等1.《教育学原理》，胡德海著，甘肃教育出版社，1998年版2.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖著，华东师大出版社，2001年版3.《语文教学改革研究基础》，周庆元著，湖南人民出版社，2005年版4.《中国古代语文教育史》，张隆华，四川教育出版社，1995年版5.《中国现代语文教育史》，李杏保，四川教育出版社，1997年版6.《语文课程研究》，靳健著，中国档案出版社，2003年版7.《后现代文化视界的语文课程与教学论》，靳健著，甘肃教育出版社，2006年版8.《语文学习心理》，靳健著，广西师范大学出版社，2010年版9. 《语文能力发展心理学》，祝新华著，杭州大学出版社，10.《作文心理学》，刘淼，高等教育出版社，2001年版11.《阅读与学习心理的认知研究》，莫雷著，北京师范大学出版社.2006年版12.《学科教学论基础》，钟启泉著，华东师范大学出版社，2001年版13.《教育中的建构主义》，莱斯利·P·斯特弗，华东师大出版社，2002年版14.《后现代精神》，大卫·雷·格里芬，中央编译出版社，1998年版二○○九学年教师阅读推荐书目1.《中国的智慧》，韦政通，岳麓书社2.《西方的智慧》，（英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社3.《道德经》，老子著4.《论语》，孔子著5.《论语译注》，杨伯峻译注，中华书局6.《学记评注》，高时良编撰，人民教育出版社7.《中国古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社8.《西方古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社9.《西方近代教育论著选》，任仲印主编，人民教育出版社10.《西方现代教育论著选》，王承绪、赵祥麟编译，人民教育出版社11.《马克思恩格斯列宁论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社12.《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社13.《中国教育家评传》（精选本），沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社14.《外国教育家评传》（精选本），赵祥麟主编，上海教育出版社15.《当代教育学》，袁振国主编，教育科学出版社16.《中国教育史》（修订本），孙培青主编，华东师范大学出版社17.《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版社18.《教育社会学》，吴康宁主编，人民教育出版社19.《德育新论》，鲁洁、王逢贤主编，江苏教育出版社20.《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社21.《情感德育论》，朱小蔓著，人民教育出版社22.《课程与教学哲学》，张楚廷著，人民教育出版社23.《课程愿景》，钟启泉、张华主编，教育科学出版社24.《脑的学习与记忆》，（美）Marilee Sprenger著，中国轻工业出版社25.《心理学的故事》，（美）亨特著，海南出版社26.《他们改变了心理学—50位杰出的心理学家》，（美）Harre著，华东师范大学出版社27.《改变心理学的40项研究》，（美）Hock著，中国轻工业出版社28.《自我实现的人》，（美）马斯洛著，徐金声等译，三联书店29.《宽容》，（美）房龙著，三联书店30.《教育中的建构主义》，莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔主编，华东师范大学出版社31.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社32.《后现代课程观》，（美）小威廉姆E．多尔著，王红宇译，教育科学出版社33.《教育漫话》，（英）约翰·洛克著，教育科学出版社34.《爱弥尔》，（法）卢梭著，人民教育出版社35.《学校与社会·明日之学校》，（美）杜威著，人民教育出版社36.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，教育科学出版社37.《学会生存》，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社38.《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社39.《大教学论》，（捷克）夸美纽斯著，人民教育出版社40.《普通教育学：教育学讲授纲要》，（德）赫尔巴特著，浙江教育出版社41.《民主主义与教学》，（美）杜威著，王承绪译，人民教育出版社42.《和教师的谈话》，（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社43.《课程：基础、原理和问题》，（美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校，江苏教育出版社44.《有效教学方法》，（美）D•鲍里奇著，江苏教育出版社45.《教育研究方法导论》，（美）杨雷迪斯·D·高尔著，江苏教育出版社46.《多元智能教与学的策略》，坎贝尔等著，中国轻工业出版社47.《学会关心――教育的另一种模式》，（美）内尔·诺丁斯著，教育科学出版社48.《教育过程》，（美）布鲁纳著，文化教育出版社49.《教育的经济价值》， (美)舒尔茨著，吉林人民出版社50.《人的教育》，（德）福禄倍尔著，人民教育出版社51.《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，教育科学出版社52.《学习理论：教育的视角》，（美）戴尔·H·申克著，江苏教育出版社53.《领导学：理论与实践》, （美）彼得•诺思豪斯著，江苏教育出版社54.《成功智力》，（美）R.J.斯腾伯格著，华东师大出版社55.《全球化与后现代教育学》，（加）大卫·杰弗里·史密斯著，教育科学出版社56.《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，教育科学出版社57.《儿童发展》，（美）劳拉·E·贝克著，江苏教育出版社58.《联合国教科文组织理科教师手册》，中国对外翻译出版公司59.《教学机智——教育智慧的意蕴》，（加）马克斯·范梅南著，教育科学出版社60.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》， (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，中国轻工业出版社61.《教育诗》，（苏）马卡连柯著，海天出版社62.《教学教育过程最优化》，（苏）巴班斯基著，教育科学出版社63.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》，（美）罗森塔尔、雅各布森著，人民教育出版社64.《陶行知教育文集》，江苏教育出版社65.《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社66.《新教育之梦》，朱永新，人民教育出版社67.《教师角色与教师发展新探》，叶澜，教育科学出版社68.《教育的理想与信念》，肖川，岳麓书社出版69.《教师的情感与智慧》，江西教育出版社70.《中国著名校长办学思想录》，高万祥等，江苏教育出版社71.《中国著名班主任德育思想录》，窦桂梅等，江苏教育出版社72.《中国著名特级教师教学思想录》，于漪等，江苏教育出版社73.《过去的教师》，商友敬主编，教育科学出版社74.《瓦尔登湖》，（美）亨利·戴维·梭罗著，戴欢译，当代世界出版社75.《全球通史》，斯塔夫里阿诺斯著，北京大学出版社76.《中国人史纲》，柏杨著，同心出版社77.《沉思录》，马可·奥勒留著，中央编译出版社78.《流氓的盛宴》，朱大可著，新星出版社79.《重新认识你自己》，（印度）克里希那穆提著，群言出版社80.《教育激扬生命》，郭思乐著，人民教育出版社81.《辩证法随谈》，李瑞环著，中国人民大学出版社82.《唤醒巨人——成功教育启示录》，孙云晓著，徽少年儿童出版社83.《人的现代化》， (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社84.《赏识你的学生》，孟繁华主编，海南出版社85.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陈敬著，花城出版社86.《教师人文读本》，张民生、于漪主编，上海辞书出版社87.《教育的奇迹》，朱永新主编，上海教育出版社88.《窗边的小豆豆》，（日）黑柳彻子著，南海出版公司89.《教育的未来》，温世仁著，三联书店90.《朱兰质量手册》（美）朱兰著，中国人民大学出版社91.《执行：如何完成任务的学问》，（美）拉里·博西迪著，机械工业出版社92.《世界上最伟大的推销员》， (美)奥格·曼狄诺著，世界知识出版社93.《西方心理咨询经典案例集》，徐光兴主编，上海教育出版社94.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著，傅统先译，文化教育出版社95.《第五项修炼》，（美）彼得·圣吉著，郭进隆译，上海三联书店96.《爱心与教育》，李镇西，四川少儿出版社97.《向瑞吉欧学习什么》，屠美如著，教育科学出版社98.《教师如何作质的研究》，陈向明，教育科学出版社99. 《班主任工作漫谈》，魏书生著，漓江出版社100.《学校无分数三部曲》，（苏）阿莫纳什维利著，教育科学出版社。
讲究精讲策略提高语文课堂教学有效性
陈瑛
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 有效教学关注的是教学效益.讲效益不能简单地理解为花最少的时间讲最多的内容.不管学生会不会、看得懂看不懂.学生通过自主探究能否独立解决,教师都不加区分地面面俱到地讲,不但激不起学生的学习兴趣,而且还会影响学生的自主发展.显然,这种教学不是有效教学.怎样才能提高课堂教学的效益呢?
【总页数】1页(P60)
【作者】陈瑛
【作者单位】南平师范附属小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.讲究教学策略，提高教学有效性--由＂搭配中的学问＂教学诊断分析引发的几点思考 [J], 朱伟明
2.讲究教学策略提高化学教学有效性 [J], 罗炳杰
3.合作学习精讲多练——提高体育教学有效性的两大抓手 [J], 李昱梅
4.浅析小学语文课堂上的精讲多练策略 [J], 王建
5.精讲善导提高地理课堂教学有效性 [J], 郑建民
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
书名新课程背景下的老师专业发展教学技能应用指导师道实话高中学分制:国际经验及建议设计你的命运大师的教书生活新爱的教育在与众不同的教室里故事里有你的梦想边走边叹慢教育我们为什么做老师旧文重读叩问课堂老师的爱情做一个幸福的教师给教育一点形上的关怀我的教师梦个性化学习设计指南优化学生学习的策略向经验教师学习指南教育碎思学校管理的50个典型案例课堂观察高效学习如何备课教师感动中国用心灵赢得心灵与优秀教师同行教育絮语新教育的精神慢教育(2)教育阅读的爱与怕基于脑的学习学会教学今天怎样“管”学生教育是慢的艺术教师专业成长今天我们怎样做班主任班主任工作理论与实务一个称作学校的地方人格教育学做幸福的老师数学课程与教学论新编全景搜索——美国语文课程、教材、教法、评价夕会故事一句话改变人生中学生安全教育宝典学业成就测评教育学博士写给中学班主任的信新世纪教师素养专题学校道德生活现代性问题辩析学校道德生活的管理透视孟子教育学说透视课堂学与教的心理学问题学生教育指南探究学习教学策略学校文化学课堂沟通论因教施教的艺术如何培养学生的数感创新教育概论校本管理：分析与实践回归教育——教育行思录魅力校长的修炼用数学方法学语文零距离施教：名师和谐师生关系的构建艺术培根随笔孔子教育学说与自己对话如何做最好的班主任人生智慧小语道德情操论毛泽东的读书生活中、美、加、英四国基础教育研究且思且行我的教学育人探索学生学习新策略沉思录——关于若干教育问题的思考与展望当代俄罗斯教育理论思潮教会学生思考给校长的建议回归智慧，回归生活——教师教育哲学研究教育新理念多彩的学生评价智慧型教师的诞生教会学生阅读学校可持续发展之路名校学生管理教导力好老师在这里中国著名教师课堂细节中国教育史舒立观察：中国十年之真问题钱伟长的治学理念与教育思想钱伟长的教育观怎样上好课钱伟长校长的治校理念与治校之道钱伟长教育思想与教育实践研究和教师一起成长做教师真难，真好基础教育教学基本功我思故我教专业发展梦之旅——做一个专业的班主任教师教育与教育领导教育像什么教育学——情境与原理普通高中教育发展国际比较研究普通教育学纲要最激情澎湃的总统就职演说七个怎么看中华传统美德十二讲常用教育概念辩析生活在痴迷之中永怀生命的初恋高效能教师的教学锦囊教师发展学校研究幸福与教育教学论思辩教学机智论新课程背景下的课堂德育种籽学苑教育手记建党1921：他们改变了中国西方教育思想史俄罗斯数学教育的最新进展中国著名校长的管理奇迹魅力班会课班主任心理辅导实务希望教室——教孩子一生最受用的36种能力从择差学校到特别教育成为有思想的教师课堂设计与教学策略名师营造课堂氛围的经典资细节教育发展的激励理论班主任新兵法细节坚守讲台陶行知名篇精选性教育的困惑与对策给年轻班主任的建议春华秋实每一年见证民主教育的希望与失败我的教育苦旅教育我们还能做什么如何有效掌控你的学习时间班主任最需要的心理学对话教育热点2010教育补习与私人教育成本教育发展评论英才是怎样造就的名师讲述最具活力的课堂愉快教学以学定教——道德教育的另一种思路教师实践智慧及其养成差异教学策略名师教学机智例谈怎样让阅读教学更有效无界的人生教师成长与师德修养行动力：让自己成为最有潜力的人培养学生理解力的课堂案例教育从尊重开始两种爱心两种命运跟孔子学当老师教学设计学习、教学和评估的分类学教学设计原理系统化教学设计教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践我的教学勇气学会教学——教师专业发展引导班主任兵法激情梦想同飞翔——班主任与每次活动自由学习听课的变革教师最关键的18项修炼教育科研与教师成长校本研修的活动策划与制度建设创造教育：理论实践与教学设计美丽的德育在课堂学校选择的经济学分析江南名校的中国文化教育学生生活图景：世俗内外的教育冲突虚拟学习社区交互结构研究创建优质学校的6个原则心理健康研究与指导关怀生命：当代中国学校教育价值取向探体验学习：让体验成为学习和发展的源泉新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识教学智慧的生成与表达教育名著评介学校在窗外提分有巧法教育的艺术人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校乔治开启宇宙的秘密钥匙开启智慧之门孩子有心事了——心理专家给家长的建议三国智慧故事全集母爱的力量语文有效教学听郑桂华老师讲课说课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议同一片监天下——流动人口子女教育的探索和建议学程设计——教师课程开发初任教师手册突破学生心事通方法总比问题多——名师转变棘手学生的施教艺术听王荣生教授评课当教育成为理想——创优质学校教育的实践与感悟教师怎样教育自己的孩子乐在民主育人中现代教育的生命关怀中学理科德育问题研究优秀教师最需要的标准不跪着教书教师，做反思的实践者生活领导力老师成长与师德修养教师的20项修炼学生第二好教育，好人生过一种幸福完整的教育生活抓住细节看人心托起教育自己的梦想——自塑教育新孝道论教育成果彰显尊严共和国思想者向航天员学习——决胜职场的7个力道明天你拿什么去竟争带着感恩的心工作三年困难纪事智者的思考党员干部不可不知的365个问题革命与爱——共产国际档案最新解密毛泽东毛泽民兄弟关系给大忙人看的哲学书影响中国经济改革的十大思想者国学概论南怀瑾大师的24堂国学课学者的人间情怀曾仕强说胡雪岩左手理财，右手致富蓝色圈地运动简单就是财富教学策略有效课堂管理：方法与策略教育新理念师生沟通的艺术师道实话班主任专业成长的途径未经编辑的声音教学与社会变革学生心声细聆听校本教研实践创新在我们的学校与入可持续发展教育班集体问题诊断与建设方略大师谈教育激励地球的故事做学生欢迎的班主任最美的礼物是感动人性能达到的境界优秀教师的职场修炼手记优化课堂教学：教师发展、伙伴协作与专业学习共同体优秀教师的九堂必修课今天如何做校长写在新教育的边上可以这样做班主任学科学习困难的诊断与辅导每天进步一点点 2激励人生成功故事负暄絮语让世界看到你学习能力发展心理学校本教研制度创新不可不读的书法史名作国富论情商培养与训练学习强人与头脑强人北大学生最关注的100个事件说课的变革备课的变革另一种存在生涯规划——体验式学习有效教学决策比较老师教育现代教师心理健康教育做一个专业的班主任冲突与和谐校本培训创新：青年教师的视角21世纪的日本教育改革——中日学者的视点课堂焦点——新课程教学九辩杜威教育名篇潜能发展心理学及潜能教育（上）潜能发展心理学及潜能教育（下）问题学生诊疗手册班主任突围班主任工作培训读本给教师的18个工具教育非常道教育，春天里的新发现学学名师那些事作者出版社王少非华东师大出版社李冲锋华东师大出版社陈桂生华东师大出版社钟启泉华东师大出版社戴夫罗密欧华东师大出版社周勇华东师大出版社郭景瑞华东师大出版社李茂华东师大出版社雷玲华东师大出版社郑杰华东师大出版社张文质华东师大出版社Sonia Nieto华东师大出版社赵志伟华东师大出版社周彬华东师大出版社张文质华东师大出版社陶继新华东师大出版社刘铁芳华东师大出版社钱理群华东师大出版社(美)黛安华东师大出版社(美)霍尔特华东师大出版社(英)哈赛尔华东师大出版社郑金洲华东师大出版社程凤春华东师大出版社沈毅华东师大出版社琳达华东师大出版社赵才欣华东师大出版社中国教师报华东师大出版社李镇西华东师大出版社刘祥华东师大出版社郑金洲华东师大出版社刘铁芳华东师大出版社张文质华东师大出版社闫学华东师大出版社(美)詹森华东师大出版社(英)黑恩华东师大出版社李茂华东师大出版社张文质华东师大出版社刘良华华东师大出版社王宁华东师大出版社张民杰华东师大出版社袁振国华东师大出版社贾馥茗华东师大出版社王三阳华东师大出版社涂荣豹华东师大出版社董蓓菲华东师大出版社彭荣辉江苏教育出版社张万祥江苏教育出版社黄明豪江苏教育出版社（美）诺尔曼江苏教育出版社华东师范大学江苏教育出版社于漪江苏教育出版社刘国水江苏大学出版社刘国水江苏大学出版社余家菊首都师范大学出版社（美）Thomas L.Good,JereE.Brophy中国轻工业出版社皮连生华东师大出版社关文信首都师范大学出版社徐学福北京师范大学出版社余清臣北京师范大学出版社郭华北京师范大学出版社（英）蒂姆北京师范大学出版社（英）朱莉娅北京师范大学出版社钱贵睛北京师范大学出版社（英）罗莎林德北京师范大学出版社张诗亚西南师范大学出版社周成平江苏人民出版社张兴东中国经济出版社贺斌西南师范大学出版社培根华文出版社余家菊首都师范大学出版社（南非）纳尔逊·曼德拉中信出版社魏书生南京大学出版社张晓菲中国华侨出版社（英）亚当·斯密中国华侨出版社龚育之生活读书新知三联书店强海燕人民教育出版社张佳春中央广播电视大学出版社于树泉中国人民大学出版社刘宏武中央民族大学出版社张保庆人民教育出版社朱小蔓教育科学出版社（英）苏·考利教育科学出版社郑杰教育科学出版社高伟教育科学出版社袁振国教育科学出版社李玉芳教育科学出版社王枬等著教育科学出版社（美）卡伦教育科学出版社练丽娟学林出版社田福安西南师范大学出版社林文虎首都师范大学出版社赵国忠江苏人民出版社孙培青华东师大出版社胡舒立中山大学出版社冯秀芳上海大学出版社李旭上海大学出版社周卫勇首都师范大学出版社王福友上海大学出版社金其桢上海大学出版社窦桂梅山西教育出版社钱理群华东师范大学出版社关文信首都师范大学出版社崔允漷华东师范大学出版社教育部师范教育司教育科学出版社李进北京大学出版社孙孔懿江苏教育出版社傅道春教育科学出版社李其龙教育科学出版社陈桂生华东师范大学出版社胡建桥中国对外翻译出版公司中共中央宣传部理论局人民出版社唐凯麟学习出版社陈桂生华东师范大学出版社张文质华东师范大学出版社张文质华东师范大学出版社林进材华东师范大学出版社王长纯北京师范大学出版社龙宝新教育科学出版社李长吉教育科学出版社刘微华东师范大学出版社陈成国北京师范大学出版社李雅卿首都师范大学出版社王中亚中国工人出版社单中惠教育科学出版社朱文芳北京师范大学出版社方国才江苏人民出版社丁如许华东师范大学出版社吴增强华东师范大学出版社（台）苏明进首都师范大学出版社陈善卿南京大学出版社肖川西南师范大学出版社代蕊华北京师范大学出版社李秀华西南师范大学出版社罗伯特·W·麦克米金北京师范大学出版社李国汉西南师范大学出版社商友敬华东师范大学出版社方明教育科学出版社陈铭德天津教育出版社张万祥华东师范大学出版社教育部师范教育司教育科学出版社约瑟夫·费瑟斯通华东师范大学出版社高万祥华东师范大学出版社严育洪首都师范大学出版社新成长学习研究机构中国商业出版社赵国忠南京大学出版社教育部新闻办公室教育科学出版社杜育红北京师范大学出版社褚宏启教育科学出版社王金战重庆出版社王斌兴西南师范大学出版社刘次林教育科学出版社邓友超教育科学出版社华国栋北京师范大学出版社雷玲华东师范大学出版社汪秀梅江苏教育出版社黄强华华东师范大学出版社唐凯麟教育科学出版社黄大建中国华侨出版社朱建国华东师范大学出版社孙云晓江苏教育出版社孙云晓江苏教育出版社周勇华东师范大学出版社P·L·史密斯华东师范大学出版社L·W·安德森华东师范大学出版社R·M·加涅华东师范大学出版社W·迪克华东师范大学出版社周南照华东师范大学出版社（美）英特拉托华东师范大学出版社（英）黑恩华东师范大学出版社万玮华东师范大学出版社教育部师范教育司教育科学出版社（美）Carl R.Rogers北京师范大学出版社林存华教育科学出版社李明高江苏人民出版社陈大伟华东师范大学出版社张丰华东师范大学出版社李鹰山东人民出版社梁允胜安徽教育出版社（美）卡罗琳北京师范大学出版社周勇教育科学出版社孙崇文教育科学出版社张立国教育科学出版社（美）Alan M.Blankstein张玲教育科学出版社李家成教育科学出版社（美）D·A·库伯华东师范大学出版社叶澜教育科学出版社李兴良教育科学出版社李明德福建教育出版社黄武雄首都师范大学出版社丁晓山中国言实出版社（古希腊）柏拉图汕头大学出版社（美）布兰思福特华东师范大学出版社(英)霍金湖南科学技术出版社吴汉荣华东师范大学出版社马志国华东师范大学出版社孙和地震出版社S·格哈特华东师范大学出版社郑桂华华东师范大学出版社郑桂华华东师范大学出版社赵国忠南京大学出版社缪建东南京师范大学出版社钟启泉华东师范大学出版社[澳]科林教育科学出版社迈克尔·富兰教育科学出版社晓诗新疆青少年出版社杨志军西南师范大学出版社王荣生华东师范大学出版社曲艳霞北京师范大学出版社张文质华东师范大学出版社魏书生高等教育出版社刘铁芳华东师范大学出版社上海市理科德育实训基地华东师范大学出版社赵国忠南京大学出版社吴非华东师范大学出版社肖川西南师范大学出版社（美）罗恩·詹森江西人民出版社刘铁芳教育科学出版社郭元祥华东师范大学出版社李希贵华东师范大学出版社肖川江苏教育出版社朱永新华东师范大学出版社冰洁中国华侨出版社肖家云华东师范大学出版社朱翔飞京华出版社钱伟长上海大学出版社张轩逞中国工人出版社程冠军中国文史出版社孙铨中国工人出版社姚鸿昌中国时代经济出版社冀振东中国工人出版社潘永修中国工人出版社阎长龄中国时代经济出版社张荣臣中国方正出版社耘山中国青年出版社楚风天津教育出版社马世领当代中国出版社曹聚仁中华书局张笑恒北京工业大学出版社陈平原生活读书新知三联书店曾仕强中国工人出版社赵贵国中国工人出版社赵恩波福建教育出版社孙铨中国工人出版社周军教育科学出版社杜萍教育科学出版社袁振国教育科学出版社屠荣生教育科学出版社陈桂生华东师范大学出版社张万祥华东师范大学出版社子虚福建教育出版社钟启泉华东师范大学出版社教育部师范教育司教育科学出版社胡庆芳教育科学出版社罗洁教育科学出版社黄正平教育科学出版社肖川西南师范大学出版社（美）亨德里克中国华侨出版社李迪华东师范大学出版社感动华东师范大学出版社（美）亚伯拉罕陕西师范大学出版社阿甘华东师范大学出版社李子建人民教育出版社高万祥华东师范大学出版社严华银华东师范大学出版社朱永新华东师范大学出版社屈红霞华东师范大学出版社金洪源上海教育出版社吴章鸿中国妇女出版社蒋光宇北方联合出版传媒张中行江苏文艺出版社谢胜瑜华东师范大学出版社李洪玉安徽教育出版社胡庆芳教育科学出版社刘守安文化艺术出版社（英）亚当·斯密中央编译出版社（美）博尼塔电子工业出版社凡禹北京工业大学出版社黎幕中央编译出版社郑金洲教育科学出版社吴亚萍教育科学出版社周国平北京理工大学出版社黄天中北京师范大学出版社（美）威廉教育科学出版社肖甦江苏教育出版社俞国良教育科学出版社王晓春华东师范大学出版社余维武江苏教育出版社许伟教育科学出版社田慧生教育科学出版社严育洪首都师范大学出版社赵祥麟教育科学出版社程跃北京师范大学出版社程跃北京师范大学出版社王晓春华东师范大学出版社陈晓华华东师范大学出版社麦志强中国轻工业出版社（美）朱利安四川教育出版社王益明江苏教育出版社钟发全江苏教育出版社孙志毅西南师范大学出版社。
有效组织课堂促进自主学习
陈瑾
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2009(0)1X
【摘要】如何有效地提高课堂效率,更好地发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生主动学习?笔者认为,除了教师本身要不断钻研教材,成为专业能手外,还应考虑有效地组织教学。
可以从以下几方面着手。
1.创设恰当的问题情境,促进学生主动学习维果茨基认为,每个学生都存在着两种水平,一种是现有水平,一种是潜在水平,即"【总页数】2页(P35-35)
【关键词】自主学习;维果茨基;拼剪;圆周长;愉快学习;最近发展区;面积计算;桑代克;乐学;课件演示
【作者】陈瑾
【作者单位】三明学院附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.从自主探索与发展入手,组织有效的合作学习——新课程改革中语文课堂学习方式探讨 [J], 陈锐珍
2.促进有效学习,构建高效课堂——自主学习型高效课堂模式体会点滴 [J], 郑昌梅;高松洁
3.聚焦课堂转型促进有效学习--评小学思品团队自主学习任务单设计 [J], 张群
4.师生有效互动促进自主学习--农村留守儿童自主学习数学的有效策略 [J], 谢孔明;
5.实施自主学习策略促进有效课堂学习 [J], 苏学英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
有效教学的心理学策略一、教学效率研究的一些基本概念1. 什么是教学效率【定义】教学效率可以形象地描述为教学过程中的产出与投入之比，具体表现为学生在学习过程中的有效学习量与精力投入量之比。
有效学习：是指学生能学习到终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志、习惯等）。
精力投入：是指学生在学习时所投入的时间与脑力。
【衡量指标】我们可以通过一个公式，直观地了解教学效率的衡量指标。
学生学到的学生形成的学生养成的良好有用知识＋有用能力＋非智力因素教学效率=学生投入的学习时间×学生的脑力负担2.什么是高效率教学【定义】根据我们对教学效率的界定，高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。
二、为什么要讲求教学的高效率（一）研究和实施高效率教学是高等教育改革的要求2010年7月29日发布的《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》在高等教育部分明确指出，“高等教育进入大众化阶段，”我国要“全面提高高等教育质量”、“提高人才培养质量，……全面实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’。
……充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。
（二）研究和实施高效率教学是素质教育的内在需要1.有利于促进学生对知识的有效积累和能力的最优发展教师：用科学、高效的教学方法去促进学生有效学习，如采用过程启发式教学、元认知教学、研究型教学、治学型教学等；学生：用科学、高效的学习方法去主动、积极的学习，如学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效联系的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法。
【现状】许多高校教师不重视高效教学。
有人把高校教师的课堂表现总结为一念、二侃、三吹、四混。
【后果】大学课堂众生像。
2.有利于学生非智力因素的培养对于高校来说，研究和实施高效率教学，有利于学生四个方面的非智力因素的培养。
（1）有助于激发学生的学习动机（2）有助于提高学生的抱负水平抱负水平是很重要的一种非智力因素，心理学研究表明，抱负水平与效率的关系类似于动机与效率的关系。
即我们所熟知的耶克斯多德森定律。
简言之，适当的抱负水平能获得最优的学习效率。
对于难度不大的任务，抱负水平越高效率越高。
而抱负水平的高低是同个体的的成败经验密切相关的。
一个不善于学习、学业上一直失败的学生，会产生过低的抱负水平，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。
因此，教会学生学习、提高教学效率，对于学生抱负水平的影响是不可忽视的。
（3）有助于学生学习兴趣和意志品质的培养学习兴趣和意志品质，在概念和理论上是可以区分的，但在教学实践中这两者却混在一起，难以分解。
一般来说，善于学习的学生在学习时遇到的困难更小，所需的意志努力更低，学习兴趣相对更浓，坚持性就更好。
所以，帮助学生发展意志力和培养学习兴趣必须和帮助他们学会高效学习相结合。
（4）有助于提高学生的心理健康水平在大学生的心理辅导工作中，常常可见因为学业适应不良造成的人格适应不良，这两者是互为因果的。
3.高效率教学有利于促进素质教育的实施高等教育界已明确了大学生须具备的基本素质有：思想道德素质、文化素质、业务素质、科学素质、身体心理素质，这些都是成才不可缺少的基本条件。
思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱。
德、智、才、学、体是人才成功的五大内在因素。
（三）研究和实施高效率教学是教学心理学价值回归的体现事实上，教学心理学在教育心理学中的价值是客观存在的，但长期以来教育心理学一直忽视对教学心理学的研究，直到上世纪70年代教学心理学才得到“价值的回归”。
直到20世纪70年代，随着全球信息化时代的来临，人类适应现实、发展自身，远非以往只需“掌握人类已有知识经验”的教育要求所能及，按传统教育体系培养出来的人已无法满足时代发展的要求，学校“期望学生学习却不教学生如何学习”的现象再也不能继续下去了，世界范围内的“教会学生学习”的呼声越来越高，在此背景下，教学心理学的价值才真正被认识、被发掘、被重视、被弘扬！1996年国际21世纪教育委员会主席雅克-德洛尔在向联合国教科文组织提出的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了四个学会，即：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这被认为是终身教育的四个支柱。
有效教学的基本要素。
要素性质有效学习的基本要素有效教学的基本要素背景（或基础）情境创设客观情境，学生提供良好的氛围过程性或实践性动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识应用指导学生练习，促进其对新知识理解、巩固和应用控制计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价指导评价反应，提高学生自控学习的意识和能力有效教学得以实现的10种条件：1.当学生有兴趣时；2.当学生的身心处于最佳的状态时；3.当教学内容能够用多种形式来呈现时；4.当学生遭遇到理智的挑战时；5.当学生发现知识的个人意义时；6.当学生能自由参与探索与创新时；7.当学生被鼓舞和信任做重要事情时；8.当学生有更高的自我期许时；9.当学生能够学以致用时；10.当学生对教师充满信任和热爱时。
三、有效教学的心理学策略知——认知策略，情——情感策略，意——动机与兴趣策略（一）有效教学的认知策略1.感知规律及教学策略（1）具体的感知规律•强度律——刺激达一定强度，感知才能清晰•差异律——对象与背景差别越大，感知越清晰•对比律——对比强烈的实物，感知越清晰•活动律——活动的物体比静止的物体更易感知•组合律——空间时间形式颜色一致的事物易感知•协同律——各感官协同工作，可提高观察效率•关注律——养成持久观察习惯（2）基于感知规律的教学策略直观教学：实物直观、模像直观和言语直观。
实物直观：是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种实验，实际测量以及参观访问等。
模象直观：是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。
言语直观：是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出新形象。
v策略1——对象从背景中越突出，则越容易被感知v策略2——形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善v策略3——多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效完善2.注意规律及教学策略（1）具体的注意规律心理学界一般按照威廉。
詹姆士的分法将注意分为有意注意和无意注意。
v有意注意具有一定目的，需要意志努力来维持，非常消耗体力与脑力v无意注意是注意的初级阶段，无需意志努力来维持v在教学活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意（2）基于注意规律的教学策略注意规律：刺激的新异性。
（1）运用心向诱导技术。
心向是学生听讲的心理准备状态，心向诱导是教师引导学生从心理上准备接收教学内容，主要表现为引发学习兴趣、唤起学生的注意、将注意和心神指向教学内容与教学活动。
教师用游戏法导入新课或者说明教学内容与学生学习、生活的关系、揭示教学内容的重要性等，也可以达到心向诱导的效果。
（2）活化和具体化教学内容。
教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学这样的内容会感到枯燥、乏味、没有兴趣，如果教师机械地呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。
欲使课堂教学生动，教师应活化教学内容，具体化教学内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来，将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内容。
（3）展示教学内容的美。
科学中充满了美，作为科学浓缩和精华的教学内容也自然是美的，教师教学的生动性有赖于他们发现、展示这种美。
（4）运用生动的语言、多样化的表达。
教师讲授时用诙谐的语言，充分运用手势、动作、眼神、表情以及语言的抑扬顿挫等多样化的非言语手段，能使讲授生动有趣，充满吸引力。
（5）在讲授中用多种方式显示热情。
精神饱满，充满活力和生气；语言表达快速、有效、抑扬顿挫，富于激情，目光炯炯有神、丰富的表情等。
有条件的教师应做到:以戏剧化、吸引人或其他富于感染力的方式进行讲授，得体而适当地运用体态语言，如表情、眼神、手势、姿势等，又不分散学生的注意力，讲授时在讲台上或过道内走动而不固守在讲台上；言谈中表现出丰富的感情，将适当的笑话或幽默、趣闻穿插在讲授中。
3.记忆规律及教学策略（1）基本记忆规律•记忆容量：短时记忆容量有限•遗忘规律：先快后慢•记忆存储方式：情景记忆为主•记忆干扰：内容的相互干扰•记忆重构：内容的重新组织•遗忘的实质：提取困难（2）基于记忆规律的教学策略教师多用短句，教学内容的组织尽量模块化利用记忆保持策略组织教学内容复述策略：强调，重复组织策略：框架图、结构图、流程图精加工策略：圆周率的传说教导学生做好笔记进行知识辨析和及时复习通过教学设计，留下提取线索4.思维规律及教学策略知识基础和认知结构：基于学生现有的认知水平知识的内化过程：积极运用讨论法元认知培养：在教学中培养元认知，教师的元认知监控。
（二）有效教学的情感策略1.期望效应在教学过程中关注学生，对学生欣赏、鼓励等。
2.习得性无助3.移情将对教师的喜爱迁移到对所学学科的喜爱。
做知识渊博同时又充满人格魅力的教师。
甚至会影响到学生的一生。
4.创建愉快的课堂气氛（1）马斯洛需要层次理论，安全需要、尊重需要。
（2）紧张与焦虑等消极情绪会限制个体的认知活动，使人的注意范围狭窄，、降低个体的认知效率。
高校教学也需要愉快学习。
（3）运用幽默。
幽默是指有趣、可笑、意味深长。
在教学中，教师应该巧妙地运用幽默，使课堂充满笑声，充满和谐、偷悦的气氛，从而使课堂生动形象，富有吸引力。
（4）批评的艺术（三）有效教学的动机与兴趣策略八字要诀：激发动机，整合兴趣心理学基础：我这里讲的主要是激发内部动机，因为外部动机的激发和培养是在基础教育阶段就应该完成的任务，教学的根本目的之一就是培养内部动机。
1.求知需要2.知识对个人的意义：学习内容对于个体自身的意义最能激发学习动机，其理论基础是人本主义。
3.群体气氛与动机4.启发式教学为理解而教最早的渊源可追溯到我国两千多年前孔子的“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”。
