教育心理学第九章：有效教学与教学设计

谈有效教学及教学设计有效教学一、有效教学的含义二、有效教学的基本特征三、教学有效性问题分析四、课堂有效教学的实施策略五、教学设计的概念与特点六、教学设计的操作方法与要求一、有效教学的含义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

➢有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度➢有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间 100%➢有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

➢从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。

认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。

➢从“有效”和“教学”出发来界定有效教学。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。

“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

➢从“学习中心论”为基础认识有效教学。

认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

✓以学生发展为取向来界定有效教学。

高慎英认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

教育心理学第九章教案(一)教案：教育心理学第九章教学目标•理解学习与记忆的基本概念•掌握记忆的过程与机制•了解不同类型的记忆•培养学生对学习与记忆的积极态度教学重点•记忆的过程与机制•学习与记忆的关系教学难点•不同类型的记忆•记忆的长期效应教学内容一、学习与记忆的基本概念•学习的定义•记忆的定义•学习与记忆的关系二、记忆的过程与机制•认知心理学对记忆过程的解释（感知、编码、存储、检索）•记忆的生物学机制（神经元、突触、长期增强等）三、不同类型的记忆•意识记忆与无意识记忆•短时记忆与长时记忆•语义记忆与情境记忆•显性记忆与隐性记忆四、记忆的长期效应•记忆的丰富性与可塑性•记忆的遗忘与巩固教学方法•讲授相结合：通过PPT展示、授课演示等方式讲解相关内容。

•讨论互动：引导学生自主思考，提出问题进行讨论。

•实验展示：引导学生参与实验，体验记忆过程。

教学评价•能否准确理解学习与记忆的基本概念；•能否掌握记忆的过程与机制；•能否了解不同类型的记忆；•能否培养学生对学习与记忆的积极态度。

教学体会•本次教学内容比较抽象，需要学生有一定的基础和刻意练习。

因此要注意启发学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

•讲授时应注重理论与实践相结合，尤其是实验展示环节，能更好地体现记忆的过程与机制，使学生更好地理解和掌握知识。

•教师在评价时，应该对学生的思考过程、表达方式等进行评价，而不仅仅是对学生的答案进行评价。

参考资料•《教育心理学》（第二版），吕红光，高等教育出版社，2013. •《认知心理学》（第六版），詹姆斯·R.安德森，中国轻工业出版社，2017.。

第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论20世纪90年代以来，建构主义在教育教学中的影响越来越大， 是继行为主义、认知心理学之后，学习理论的进一步发展。

行为主义和认知心理学的学习理论是以客观主义知识论为基础， 建构主义则试图超越客观主义知识观和主观主义知识观的二元对立， 强调知识学习的内在生成及主动建构活动，寻求知识学习新路径。

一、建构主义形成的背景一、建构主义形成的背景建构主义在世纪之交诞生不是偶然的，有着比较深厚的社会思想根源和科学技术背景。

科学技术背景：建构主义产生的科学背景是在自然科学技术针对自然科学中心主义问题下，提出要以一种有机整体观、生态科学观和互助论，代替现在流行的机械论、还原论、竞争进化论，试图再现“科学的魅力”态科学观和互助论，代替现在流行的机械论、还原论、竞争进化论，试图再现“科学的魅力”，进而建构起，进而建构起一种具有内生性的后现代世界观与科学观。

建构主义者认为，自然科学是发明的，而不是发现的。

自然科学技术也是社会关系建构的产物，他们反对脱离实际的理科中心教育模式。

社会思想根源：从哲学基础而言，受到康德的哲学观点和后现代主义哲学思想的影响。

这些哲学观点反对理性知识绝对论，主张相对主义，认为一切客观知识、概念、理论完全是社会文化建构的产物； 一切知识、真理均不是必然的、普遍的，而是特定的、情境性的； 知识永远是某种角度的知识，知识的情境性远远甚于普遍性； 科学知识的研究方法是多元，而不是唯一的；知识发展的根本目标不是效率，而是保证人类的公平正义。

从心理学的起源看，建构主义融合了皮亚杰“自我建构”观点、维果斯基“社会文化建构”思想， 同时对认知心理学的学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。

建构主义者格根等人提出，知识在被个体接受之前，对其而言，毫无意义，一切外在知识信息的输入， 只有经过个体的主动加工、转换、建构，才有意义。

建构主义者斯皮罗批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳等人的知识结构观点，认为其 “混淆了不同类型的知识及其教学活动内容”，不利于年轻一代对新的高级知识的学习和掌握。

教育心理学第一章绪论名词解释1．教育心理学：是研究教育教学情境中主题的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的心理学科.一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律，另一方面要研究如何有效指导教与学，促进主体（主要指学生）心理健康发展的规律和策略.2．教育:广义：泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。

狭义：一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响的育人活动。

第二章心理发展与教育一、名词解释1。

最近发展区：维果茨基认为教学必须走在学生心理发展的前面才能促进学生的发展，因此提出了该理论，即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作的情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。

2。

人格：是个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的有机整合。

人格一旦形成，将会长期影响个体的行为。

3.自我意识：指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系的认识和态度，是一个多维度、多层次的心理系统.在自我意识发展中,自我概念、自我评价和自尊为重要内容。

4.同伴关系：指个体在交往过程中简历和发展起来的一种个体支间的，特别是同龄人之间的一种人际关系.5。

皮亚杰认知发展阶段论：个体的心理活动发展具有连续性、阶段性、结构性、次序不变性、和交叉性，平且个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。

6.维果茨基文化历史发展论：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在第低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

7.认知方式：指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。

（场依存和场独立型、反思性和冲动型、深层加工和表层加工、整体性和系列性)二、简答1。

影响认知发展的因素（1）成熟与发展：指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟；(2) 练习与习得的经验：物理经验，指个体作用于物体;逻辑—物理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果. （3）社会经验：包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素,指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程。

第九章　学生的个别差异与因材施教［内容简介］古人云，人心不同，各如其面。

学生之间的心理差异是客观存在的。

教师的教，只有适应了学生学的差异性，实施因材施教，才会取得理想的效果。

在班级授课制的教学组织形式下，如何有效调动每个学生的学习积极性，以使其潜力发挥到最佳状态，是摆在教师面前的重要问题。

因材施教是应学生的个别差异而来的，不了解学生的个别差异，就无法进行因材施教。

因此，个别差异是因材施教的心理学基础。

本章先讨论影响教学效果的几种重要的心理差异上的变量，然后讨论优生与差生的不同心理特点，最后将探讨针对个体差异的因材施教模式。

本章重点：心理差异（包括认知差异、专门领域知识上的差异、人格差异和性别差异）与教育、优生与差生的比较、因材施教的心理学问题等。

本章难点：学生心理差异的具体表现及其与教育的关系。

一、认知差异与教育二、人格差异与教育三、性别差异与教学第一节 心理差异与教育当代心理学研究的一个重要发现是，个体差异对教育效果有显著的影响。

这意味着教师在选择教育方法时，必须根据不同学生的不同特点采取相应的不同教育方法。

许多实验已经证明，心理差异与教育方法之间存在着明显的相互作用。

一、认知差异与教育在各种心理差异中，认知方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切。

这里从一般认知能力、专门领域知识构造、认知风格三个方面讨论认知差异与教学方法之间在教学效果上的相互作用。

（一）一般认知能力差异一般认知能力，也可称之为智力，存在着显而易见的个体差异。

凭常识就可以知道，有些学生聪明，有些学生则显得不是那么灵活。

有的学生接受能力强，学习速度快，一教即会；有的学生的学习速度慢，虽然能教会，但教师必须采用适当的方法并注意放慢进度。

关于学生的一般认知能力和学科学习之间的关系，已有许多定量研究，现将这些结果总结如下。

1.一般认知能力和学习成绩的相关程度。

在传统的教学中，一般认知能力实际上总是能预示学生学习成绩的好坏，这种观点已被各门学科和各种教育层次上的研究所证实。

河北省高等学校教师岗前培训课程《高等教育心理学》教学大纲一、课程性质《高等教育心理学》也是河北省高等院校在职和拟聘教师岗前培训的基础课程之一。

根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《<教师资格条例>实施办法》、《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》、《河北省教师资格制度实施细则(试行)》的有关规定，高等学校教师应具备一定的教育科学、心理科学等方面的理论知识，具备从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。

二、教学目的与目标本教学大纲由河北省高等学校师资培训中心根据教育部人事司、教育部考试中心联合下发的《教育心理学考试大纲》的总体评价目标制定，并力求促使河北省即将入职的高等学校教师通过课程学习达到以下教学目标：1．正确掌握高等教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。

2．准确理解并掌握高等学校情境下大学生学习、学习动机的激发策略、知识的感知与掌握、技能的形成等的心理实质，掌握教学设计与教学评价的基本原理。

3．能够运用高等教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。

4．能够分辨大学生常见的心理问题，并能够在自己的教育教学中渗透心理健康教育的相关内容。

同时能够运用心理学方法促进自身的心理健康水平的提高，同通过教学研究、教学反思等途径促进自身向专家型教师的转化。

5．能够综合运用高等教育心理学的理论和方法，对高校教育教学实践中的一般问题进行适当的分析，提出自己的看法、主张，并能够提出解决问题的适宜对策。

三、教学原则1．理论与实践相结合的原则。

高等教育心理学作为教师教育的基础课程，学员们须全面地了解高等教育心理学在学习理论、学习规律、教学心理等方面的基本理论，为学员高等教育教学工作的开展打好理论基础，并能够运用这些理论解释和理解实际教学中的有关现象。

2．课堂教学辅导与自主学习相结合的原则。

在《高等教育心理学》的课堂教学过程中，注重让学员了解知识的发生发展过程，深化对知识结果的理解，养成教育科学和心理学的科学思维方式，并注意指导学员将理论知识应用于教学实践的能力和自学能力的培养，指导学生参与高等教育心理学的教研，培养学员的创新精神和实践能力。

教育心理学第九章教案一、介绍教育心理学是一门研究教育与心理学相结合的学科，旨在探讨教育过程中的心理现象和规律。

教育心理学第九章主要涉及到教学评价和测量，本文将详细探讨该章节的教案设计。

二、教学目标1.了解教学评价在教育过程中的重要性；2.理解不同的教学评价方法和工具；3.掌握合理运用教学评价的技巧；4.培养学生自我评价和反思的能力。

三、教学内容3.1 什么是教学评价教学评价是对教学过程和教学结果进行综合考察和判断的过程。

它既包括对教师教学过程的评价，也包括对学生学习成果的评价。

教学评价可以帮助教师了解自己的教学效果，也可以帮助学生发现自身的学习问题。

3.2 教学评价的方法和工具•口头评价：教师通过观察和与学生的交流，对学生的学习情况进行评价。

•笔头评价：通过测试、作业、考试等方式，评估学生的学习成果。

•组织评价：教师通过课堂讨论、小组活动等形式，评价学生的合作能力和沟通能力。

•自我评价：学生通过对自己学习过程的反思和总结，评价自己的学习效果。

3.3 教学评价的技巧•公平性：评价要客观、公正，避免主观偏见和歧视。

•多样性：使用多种评价方法和工具，综合考虑学生的不同能力和学习方式。

•反馈及时性：及时向学生反馈评价结果，帮助他们认识自己的不足并作出改进。

•鼓励性：给予学生积极的评价和鼓励，激发他们的学习动力。

四、教学活动设计4.1 案例分析以具体案例为基础，让学生分析该案例中教师的评价方法和技巧，讨论是否合理，并提出自己的改进意见。

4.2 课堂讨论提供一个话题，让学生在小组中进行讨论，并进行组织评价。

教师可以通过观察学生的表现和听取小组讨论的总结，评价学生的合作能力和沟通能力。

4.3 自我评价要求学生对自己的学习过程进行反思和总结，从不同角度评价自己的学习效果，并提出自我改进的方案。

4.4 作业评价设计一份综合性的作业，并根据作业的完成情况评价学生的学习成果。

同时，给予学生积极的评价和鼓励，激发他们的学习动力。