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小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。
开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。
本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。
和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。
1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。
2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。
3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。
二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。
在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。
因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
•教学研究35【参考文献】[1] 严佳佳.小学数学开放式教学与学习能力的探究[J].知识文库,2021(04):26-27.[2] 吴虹.小学数学开放式教学探索[J].科幻画报,2020(10):66-66.[3] 梁年华.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中华少年,2019(04):62-62.[作者简介：雷京梦，贵州安顺，贵州省安顺市紫云自治县白石岩乡白石岩小学。
]小学数学开放式教学与学习能力的研究内容摘要 小学数学开放式教学与学习能力的培养至关重要，本文首先简要分析了小学数学开放式教学与学习能力培养过程中存在的问题，接着提出了小学数学开放式教学与学习能力培养的策略。
关键词 小学数学;开放式教学;学习能力;策略在素质教育和新课改的背景下，小学数学教学面临着前所未有的机遇和挑战。
越来越多传统的教学方法与教学理念变得不合时宜，教学效果也显得差强人意。
在这样的背景下，各种全新教学方法应运而生，其中开放式教学就是十分引人注目的一种。
因此，在小学数学教学中如何巧妙运用开放式教学成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题。
1 小学数学开放式教学与学习能力培养过程中存在的问题近年来，随着教育领域改革创新的脚步越走越快，各个小学数学教师也逐步意识到自己传统教学模式下的不足与缺陷，并开始尝试着采取各种新的方法与理念，力求改变传统教学的弊端与束缚。
但是由于受到各种主客观原因的影响和限制，存在于其间的问题依旧十分突出，主要表现在以下两个方面：第一，小学数学课堂缺乏活力与生机。
纵观现如今的小学数学课堂，教师“一家之言”的现象仍旧十分明显。
在传统课堂中，教师仍旧是课堂教学的主导者，学生还只是课堂学习的从属者。
如此一来，学生很多的奇思妙想被压抑，开放式课堂的构建变得形同虚设。
同时，在课堂教学中教师不重视发现和挖掘学生的个性与特点，“一刀切”的教学方式让学生参与度很低，很多本该闪耀的个性与特点一直被埋没，数学课堂味同嚼蜡。
小学数学开放式教学存在的问题及相应对策随着教学理念的不断更新和发展，小学数学教学也逐渐向着开放式教学的方向发展。
开放式教学注重学生的自主学习和探究，鼓励学生通过合作和实践来学习数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在实际的教学过程中，开放式教学也存在一些问题，导致学生的学习效果和教学质量不尽如人意。
本文将从小学数学开放式教学存在的问题出发，探讨相应的应对对策。
一、开放式教学存在的问题1. 学生自主学习能力不足在开放式教学中，学生需要自主进行学习和探究，但是很多学生缺乏自主学习能力。
他们习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和解决问题的能力，导致开放式教学难以进行。
2. 学生合作意识不强开放式教学倡导学生之间的合作学习，但是在实际操作中，很多学生缺乏合作意识，难以有效地进行合作学习，导致教学效果不佳。
3. 教师教学准备不足开放式教学要求教师充分准备，并为学生提供合适的学习环境和资源，但是很多教师对开放式教学的理念和具体操作方法不够了解，导致教学准备不足，影响了教学效果。
二、相应对策1. 提高学生自主学习能力针对学生自主学习能力不足的问题，教师可以通过课前导学、课中引导和课后反思等方式，培养学生的自主学习意识和能力。
教师还可以通过设置一定的目标和要求，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生主动学习。
2. 加强学生合作学习意识针对学生合作意识不强的问题，教师可以在课堂上设置一些合作学习的任务和活动，让学生通过合作来解决问题，锻炼学生的合作精神和团队意识。
教师还可以通过对学生的评价和鼓励，促进学生之间的合作学习，提高教学效果。
3. 提高教师开放式教学的能力针对教师教学准备不足的问题，学校可以组织相关的培训和交流活动，帮助教师了解开放式教学的理念和具体操作方法，提高教师的教学能力和准备水平。
学校还可以提供相应的教学资源和支持，帮助教师开展开放式教学。
小学数学开放式教学存在着一些问题，但是只要学校、教师和家长共同努力，采取相应的对策，就可以有效解决这些问题，提高教学质量，培养学生的数学思维和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。
小学数学开放式教学法的探索研究一、引言随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教育模式逐渐被动态、开放的教学模式所取代。
在数学教学中，开放式教学法逐渐发展起来并得到广泛应用。
本文将对小学数学开放式教学法进行探索研究，并探讨其优势和实施步骤，以及持续改进的可能性。
二、小学数学开放式教学法的定义小学数学开放式教学法是一种以学生为主体、强调合作探究和自主学习的教学方式。
在这种教学模式下，教师的角色由传统的灌输者转变为学生的引导者和促进者，鼓励学生积极参与、主动探索，培养学生解决问题的能力和创新思维。
三、小学数学开放式教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
开放式教学法注重学生的参与和体验，通过情境化的教学设计，让学生置身于真实的问题和情境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养学生的解决问题的能力。
开放式教学法要求学生通过自主探究和合作学习的方式解决问题，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的创新思维。
开放式教学法鼓励学生思考和发散性思维，培养创新思维和创造性思维，提高学生的创新能力和创造能力。
4. 增强学生的合作意识和团队合作能力。
开放式教学法注重学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的社交能力。
四、小学数学开放式教学法的实施步骤1. 创设情境。
教师通过提供真实的情境或问题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究。
教师以引导者的角色指导学生进行探究，提出问题和方法，引导学生展开学习活动。
3. 学习讨论。
学生在每个学习任务完成后，进行集体讨论，学生可以分享自己的观点和思考，从而促进相互之间的学习和合作。
4. 学习总结。
学生通过小结自己的学习成果，总结所学到的知识和方法，形成自己的学习成果。
5. 评价与反思。
学生和教师共同对学习过程和学习成果进行评价和反思，发现问题并提出改进的意见和建议。
五、小学数学开放式教学法的持续改进小学数学开放式教学法的实施需要不断探索和改进，以适应教育环境和学生的需求。
小学数学开放式教学法的探索研究【摘要】开放式的教学是相对于传统的教学而言的。
在我国素质教育理念的不断深入下，开放式教学法逐渐被应用于小学的数学教学中。
小学数学的开放式教学不仅有利于提升学生的学习积极性、发掘其数学潜能，还有利于活跃的、民主的课堂教学氛围的构建，为其提供足够的交流、合作的空间，从而达到培养学生的数学思维和数学应用的能力的目的。
【关键词】小学数学；开放式；教学；策略为了适应开放式社会的需求，我国的教育改革必然会走上开放式教育的道路。
现代的教育理论认为，发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性是教育的真正意义。
传统的小学数学的教学方法往往只重视硬性地灌输数学知识，而忽视了学生的主体性作用，该教学方式不仅不能适应现代教育理论的需求，而且也与素质教育的基本理念不相符合。
因此，为了满足学生潜力的发挥和个性的发展，在小学数学教学中应用开放式教学已经势在必行，开放式教学有助于学生发现问题和提出问题，对于学生思维的引导、智慧的启迪和创新精神的培养具有重大作用。
一、开放式教学法的原则（一）主体性的原则作为人的基本特征之一的主体性，它的具体表现包括了自觉能动性、积极创造性和独立自主性。
实践表明，学生的主体性是一种客观存在，教师若对其进行充分的培养和发展，就能获得事半功倍的课堂教学效果。
开放式教学，要以学生的自主学习为基础，让学生主动地对知识进行探究、构建，而不能让其成为知识的被动接受者，必须让学生的主体性得到前所未有的显现。
（二）开放性的原则在小学数学的教学中应用开放式教学的过程，就是引导学生自己发现并解决各种数学问题的全过程。
在教学过程中，教师要提供给学生足够的发挥个人才智和学习个性的空间，让学生在知识的探究过程中，通过多种渠道、应用多种方法，以多元化的标准来获取知识。
在开放式课堂教学中，重点培养学生思维的活跃性、求异性、发散性、批判性等特点，根据学生不同的思维特点，来组织、生成新的教学内容。
（三）合作性的原则开放式教学以学生间的合作、交流作为重点。
小学数学开放式教学模式探究《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。
开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生进行多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
因此，在新课程标准下必须加强数学教学的开放性。
一、开放学习环境新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系，亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。
小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。
“亲其师而信其道”师生情感融洽了，学生才敢想敢说。
在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默。
热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。
作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动中，这样学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。
在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信教师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。
课堂上充满信任的微笑拉近了老师与学生之间的“心理距离”。
“你答得真好，请继续说吧！”，“试试看，你还有别的解法吗？”，“谁能当小老师帮同学解决这个问题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。
“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢民主的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去了。
二、开放学习方式波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。
”开放式教学活动是动态的，适时变化的。
学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。
要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进自主意识的发展。
小学数学开放式教学存在的问题及相应对策一、问题分析（一）学生自主性不足在开放式教学中，学生应该是学习的主体，具有一定的自主学习能力。
但是在现实教学中，一些学生缺乏主动性，依赖老师的指导和帮助，缺乏自主学习的能力。
（二）学生学习动力不足在传统的数学教学中，教师通常会给与学生固定的学习任务和学习目标，而在开放式教学中，学习任务和目标相对更加自由，一些学生可能会因为缺乏明确目标而导致学习动力不足。
（三）学生表达能力不足在开放式教学中，学生需要通过讨论、交流和展示等方式来表达自己的想法和观点。
一些学生由于表达能力不足而无法有效地表达自己的想法，影响了学习效果。
（四）教师角色不清在开放式教学中，教师的角色更加偏向于学生的引导者和促进者，而在传统教学中，教师更多扮演知识的传授者和指导者。
一些教师难以适应这种角色的转变，导致教学效果不佳。
二、对策建议（一）建立学生自主学习意识针对学生自主性不足的问题，教师可以通过引导学生自主选择学习内容、解决问题的方式和途径，培养学生的自主学习意识。
可以在课堂上设计一些开放式的问题，让学生自主选择解决问题的方法和策略，激发学生的求知欲和探究欲。
（二）设定明确学习目标为了解决学生学习动力不足的问题，教师可以在开放式教学中设定明确的学习目标，让学生明确自己学习的方向和目标，激发学生的学习动力。
教师可以根据学生的实际情况，设置一些具体的学习任务和目标，让学生在自主探究的同时也能够明确自己的学习方向。
（三）培养学生表达能力针对学生表达能力不足的问题，教师可以在课堂上设计一些小组讨论和展示的活动，让学生有机会在小组中发表自己的看法和观点，培养学生的表达能力。
教师还可以通过给与学生一些写作任务，让学生通过书面形式来表达自己的想法和观点，提高学生的表达能力。
（四）明确教师角色定位为了解决教师角色不清的问题，教师需要明确自己在开放式教学中的角色定位，做到既能够在学生自主学习的过程中给与适当的指导和帮助，又能够创造良好的学习氛围。
小学数学开放式课堂教学模式的研究
武安市上团城中心小学田琴
摘要：小学数学开放式教学是极具教育价值的一种课堂教学新模式，小学数学开放式教学的实践与研究不仅是可行的、必要的，而且也将会是卓有成效的。
小学数学开放式教学是小学数学课堂教学的基本成份。
本文将对其进行以下三方面的论述：1、小学数学开放式教学的目标定位；2、开放式教学与小学数学的关系；3、小学数学开放式教学的基本特征。
关键词：开放式教学目标定位基本特征
在新课程理念下的数学教学，要让学生多做，从做中探索发现规律；让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
在应用题的教学中要注重把握知识的重点、难点和生长点，培养学生举一反三的能力；注重揭示数量间的内在联系，培养一定的逻辑思维能力；尽量把数学问题生活化，使学生逐步尝试数学是“生活中的数学”，最终应用于实际，解决一些简单的实际问题；重视直观图形教学，使数量关系和具体形状相结合；积极争取利用媒体，发挥最佳教学效果。
提高学生对数学学科的学习兴趣性。
随着人们对数学教学的反思，越来越认识到数学教学应转向以学生为主体，让学生积极主动参与、探索与合作交流的创造型模式上来。
在这一过程中，开放式教学被认为是最富有教育价值的一种教学新形式。
所谓开放式教学，就是更注重教学的生活实践化，更注重目标的个体差异性，更强调教学与其它学科、与多媒体的综合，更强调以学生为主体的一种教学形式。
一、开放式教学的目标定位
在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一咱面向全体全民教育，贯穿一生的终生教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。
从这一意义出发，小学数学开放式教学旨在建立一个利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境，建立一种促进学生全面发展的教学形式，强调从以获取知识为数学教育的首要目标转化为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代社会生活所必需的基本数学信息和技能。
(一)小学数学开放式教学是小学数学课堂教学的基本成份。
(二)小学数学开放式教学鼓励学生用不同的方式来解决问题，反过来提示老师要用不同的方法解释数学规律。
(三)小学数学开放式教学要求学生提高对日常事物现象用数学经验、思想与方法进行观察、推测、尝试、计划并合情合理地思考的意识与能力。
(四)小学数学开放式教学要求学生懂得数学的价值，学会数学交流，掌握对日常生活中存在的各种信息的采集、整理、辨析及其处理与运用能力，能用数学的方法对它们进行考察、区分、组织和模型建构，并有可能获得新的信息，获得问题的解决，获得新的问题等。
(五)小学数学开放式教学要求学生能在学习中获得积极的情感体验，提高参与社会生活及在社会生活的探索、发现和改造等活动中主动进行决策的兴趣、意识和能力。
二、开放式教学与小学数学
开放式教学是推进素质教育，改革学科教学的切入点。
从广义上理解，它可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过课外包括网上学习来进行。
从狭义上理解，也就是本文所论述的对象（即学校的课堂教学），又存在有多种认识角度。
从课堂教学的教材看，开放式教学内容可以来自于教材，也可以来自生活，来自学生本身；从教学的要求看，开放式教育要体现结论的开放性、条件的开放性、过程的开放性、方法的开放性等；从课堂师生关系看，开放式教学要求教师既是指导者，更是参与者；既强调教师对学生的指导，更注重教师从学生的学习中吸取养料。
教育实践研究表明，儿童的主动、积极、好奇、不模仿已有的方法，不重复已有的结论，在原有的方法和结论上有自己的思考和观点，用新的方法分析解决新的问题等积极的思维品质，是创造性思维的萌芽和基础，也是小学数学教学，特别是数学开放式教学的出发点和着眼点。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用。
”开放式教学在满足学生的需要上有其独特的优势，具体表现有：
(一)开放式教学问题和条件的不唯一性的情境给具有好奇心的儿童提供了更多探索时间和空间，满足了学生求知的需要。
(二)开放式教学设计要求每个学生设计方案，应用多种策略解决有关的数学问题，要求创设小组交流等情境，满足了学生参与的需要。
(三)开放式教学由于师生关系上的民主平等、策略上的多元，可以使更多的学生有成功的机会，满足了学生成功的需要。
(四)由于开放式教学本身的特征决定了教学中定会有生生之间的讨论、交流，在交流中学生学会了相互理解、互相合作丰富了自己的思路，体会到合作的力量，满足了学生交流的需要。
(五)由于开放式教学解决问题策略的多元化决定了每个学生的设计或策略均是有效的，某个学生的设计或策略一旦被教师或同学所认同，就会使他产生一种重要感(个人在集体中发挥作用)和成功感，满足了学生自尊的需要。
“数学是思维的体操”，作为一门研究数量关系与空间形式的科学，小学数学不仅有着高度的抽象性、严密的逻辑性，而且具有丰富的形象性、广泛的应用性。
小学数学的智能价值以及学科特点，为培养开放、创造型的学生提供了极大的空间。
从以上的认识出发，小学数学开放式教学的实践与研究不仅是可行的、必要的，而且也将会是卓有成效的。
三、开放式教学的一般特征
(一)认知过程的自主探索性
从国内外众多的教育教学目标和课程改革标准中我们可以发现，在当今文化时代背景下的学习活动，决不仅仅是一种文化的传递和复制，更重要的是一种科学与文化的再创造。
因此，我们在编制、展示小学数学开放式教学内容时，努力强调了学生对问题的探索(策略、方法、手段等)，这也就是说，单纯让学生接受、巩固知识的方法已无法使学生真正获得问题的解决，只有通过个体的探索(采集信息——分析处理——数学建模——提出假设——验证结论——问题解决——获得新信息)，才能达到对问题的认识理解、延伸和扩展。
(二)实践中体现社会性
小学数学开放式教学为学生的终身持续发展奠定了良好的基础，注重学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，强调从儿童熟悉的社会生活经验和已有的知识背景出发，提供学生观察、操作、实验及独立思考的教学内容。
因此，儿童的学习是在问题情境中感知、理解数学知识，在对自然和社会现象的知识探索中学习数学的空间观念、优化思想、统计思想、模式思想、估计意识、推理意识与应用意识。
因此，数学开放式教学内容，常常不是单凭数学的本身而能获得合理、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论，一种方法。
而是要求学生必须结合社会生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得解决，同时在这一过程中学生也获得了认识社会的一般方法与策略。
(三)组织过程体现教师的服务性开放式教学区别于传统教学的最根本之处是教师角色功能的转变，只有教师角色功能的真正转变才能使开放教学成为可能。
在这一过程中，教师决不是普通的一员，而是具有“导演”的身份，特殊之处在于教师工作的艺术性、发展性、不确定性，更在于服务性。
新课程标准即将实施，进行小学数学开放式教学等教育教学改革实验，使数学从抽象、严谨、枯燥的形式中解脱出来，走向生活，走向大众；摆脱定义、定理、法则、公式及其证明，以及例、习题等形式化的模式，以开放的体系再现数学的基本过程；使学生获得对数学的理解，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
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