建构主义视角下的小学数学课堂教学设计

基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。

建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。

在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。

基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。

该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。

同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。

本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。

1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。

它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。

建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。

这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。

建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。

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4义教学策略是现代教学论研究的新课题。

所谓教学策略，在教育心理学中是指在教学过程中教师为有计划地引导学生学习、达成教学目标所采用的一切方法。

因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，强调教学过程主要是促进学生主动建构认知结构的过程，所以基于建构主义的教学策略就是以促进学生建构良好认知结构为主要目的的策略。

传统意义上的教学忽视了学生的经验和体验，忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构。

建构主义教学理论认为，知识并非学习者被动接视角下口王光辉罄酾矽移粥∥／受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。

因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。

新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。

如何发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题。

为此，我们提出开展建构性教学实践的不仅仅是师生对话内容的调整，也不仅仅是板书呈现时机的改变，而是教师教学理念的变化。

以生为本，关注如何“学”，只有这样，我们的课堂才会更真实，我们的语文教学才会更有效。

语文教学的“真”，表现在课堂中真情的流露。

“感人心者莫乎情”。

教师在课堂中所做的一切，目的只有一个——促进学生的发展。

教师的情感不是课堂的附加，不是为了博取评课专家的好感和听课教师的掌声而略施的小计。

教师的情感随着教学的推进和师生互动的展开而自然流露，这种情感有感性的张扬，亦有理性的控制。

无论表现形式怎样，它们都是发自内心的。

这样的情感必定会打动学生，同样也能收获学生的真情。

这样的课堂中始终运营着无形的情感场，感动着彼此，感动着他人。

如，陈慧芬老师执面筹萧鬻鬻晶教的<丑小鸭>，通过引导学生对课文语言、文字的研读，调动学生的情感，使他们的体会细腻、真切、丰富。

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界当今教学领域正在发生一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和发展,它在一定程度上影响着世界各国的教学理论和实践。

我国当前展开的中小学课程改革最重要的理论基础之一便是建构主义理论,它对我国的教育教学改革产生了广泛而深刻的影响。

因此,探讨应用建构主义理念来指导构建学生数学学习的教学策略就显得尤为重要。

1建构主义教学观传统数学教学中,学生学习的过程是教师先讲所要学习的概念和原理,然后让学生练习,尝试解答有关的习题。

建构主义理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程;学习者不是被动接受信息,而是主动建构信息的意义。

在新的学习中,学习者通常基于以往的经验去推出合乎逻辑的假设,新知识是以已有的知识经验为生长点而“生长”起来的。

建构一方面是对新信息意义的建构,另一方面又包含对原有经验的拓展和重组。

所以数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。

教学时要做到以下几点。

1.1分析认知结构教师在课前要全面了解、分析学生的已有知识经验和认知结构,研究和实践都表明,教师如果对学生已有知识基础比较了解,并善于将此作为教学的起点,儿童的学习更容易获得成效。

1.2寻找新连接点精心设计教学过程,帮助、启发学生从原有认知结构中找出新旧知识的连接点,推陈出新,激活旧知,缩短新旧知识的距离,为学生主动建构、学习新知架桥铺路.1.3激发学习兴趣抓住新旧知识的不同点,引发认知冲突,为学习新知创设情境,激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机;帮助学生建构当前所学知识的意义;逐步培养学生自主学习能力的习惯.1.4进行意义建构引导学生验证、探索与应用,使他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及它与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解,建构起个性化的、有创见的、真正属于自己的认识,即知识的意义建构。

第1篇一、引言随着教育理念的不断更新，建构主义逐渐成为教育领域的研究热点。

建构主义强调学生通过主动建构知识，形成个性化的理解。

在这种背景下，开展建构主义视角下的教研活动，有助于教师更好地理解学生，提高教学效果。

本文将从建构主义的基本理念出发，探讨如何设计有效的教研活动。

二、建构主义的基本理念1. 知识建构性：建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在与环境的互动中，通过主动建构而形成的。

2. 学生主体性：建构主义强调学生的主体地位，认为学生是知识建构的主体，教师是学生建构的引导者。

3. 教学情境性：建构主义认为，教学活动应创设真实、丰富的情境，让学生在情境中主动探究、解决问题。

4. 互动性：建构主义强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过互动促进知识的建构。

三、建构主义视角下的教研活动设计1. 明确教研目标在开展教研活动前，首先要明确教研目标。

教研目标应围绕建构主义的基本理念，关注学生的知识建构过程，提高学生的主体性和情境性。

2. 设计情境化教学案例情境化教学是建构主义教学的重要特征。

在教研活动中，教师可以设计一系列情境化教学案例，引导学生主动探究、解决问题。

案例一：《语文》课《草原》教学设计教学目标：1. 理解课文内容，感受草原风光。

2. 通过情境创设，激发学生学习兴趣，提高学生的主体性。

教学过程：1. 导入：播放草原风光视频，引导学生观察草原景色，激发学习兴趣。

2. 课文阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导。

3. 情境创设：教师带领学生走进草原，实地感受草原风光。

4. 交流分享：学生分享自己在草原的感受，教师引导学生总结草原的特点。

案例二：《数学》课《分数的意义》教学设计教学目标：1. 理解分数的意义，掌握分数的基本性质。

2. 通过情境创设，培养学生的动手操作能力和合作探究精神。

教学过程：1. 导入：展示生活中的分数现象，激发学生学习兴趣。

2. 课堂活动：教师引导学生进行分数卡片操作，探究分数的意义。

建构主义的学习观与小学数学学习【摘要】建构主义的学习观强调学生通过实际体验和互动构建知识的过程，对小学数学学习有着深远的影响。

本文首先介绍了建构主义学习理论的基本概念，然后分析了建构主义对小学数学学习的影响，探讨了建构主义在小学数学教学中的应用和视角下的学习活动。

本文还提出了小学数学学习中的建构主义教学策略，并强调建构主义的学习观在小学数学学习中的重要价值。

文章呼吁教师在未来的小学数学教学中更多地借鉴建构主义的理念和方法，促进学生的学习效果和兴趣。

通过结合建构主义的学习观，小学数学学习将更加生动和有趣，培养学生积极主动的学习态度和能力。

【关键词】建构主义学习理论、小学数学学习、影响、应用、教学活动、教学策略、学习观、结合、建议、理念、方法、教育、教学理念1. 引言1.1 建构主义的学习观与小学数学学习建构主义是一种教育理论，强调学习者在学习过程中通过自己的经验和活动来建构知识和理解。

小学数学学习作为学生学习过程中重要的一环，也可以受益于建构主义的学习观。

建构主义学习理论认为学习是一个积极的、主动的过程，学生通过实际的操作和探究来建构新的知识。

在小学数学学习中，学生可以通过实际的操作，比如用物品进行加减法运算，来深入理解数学概念。

建构主义对小学数学学习的影响主要体现在激发学生的兴趣和动机，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

建构主义还强调学习环境的重要性，为小学数学学习提供一个积极的、互动的学习环境可以促进学生的学习效果。

在小学数学教学中，建构主义可以通过启发式教学、探究性学习和合作学习等方式来应用。

教师可以设计一些具有挑战性和启发性的数学问题，让学生通过自己的思考和努力来解决。

小学数学学习中的建构主义教学策略包括启发式教学、案例教学、内容整合等。

这些策略可以帮助学生建构知识，加深对数学概念的理解。

2. 正文2.1 建构主义学习理论简介建构主义学习理论是一种重要的学习观念，它强调学习者通过参与实际的建构活动来建立知识和理解。

龙源期刊网 建构主义理论指导下的小学数学应用题教学措施作者：黎义发来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第11期【摘要】应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，低年级小学生注意力不稳定，感知系统发育尚未完善，学习水平有限，因此在应用题教学中时常出现审题不认真、学习兴趣不高、学习效率较低等问题，影响了学生数学综合能力与核心素质的发展。

建构主义理论强调了学习情境的重要性，提倡在教学中加强外部知识与学习内容的联系，将学习过程视为建构认知结构的过程。

本文浅谈了建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学措施，希望能够为小学数学教学整体质量的提升贡献一份力量。

【关键词】建构主义理论；小学低年级数学；应用教学一直以来，应用题都是小学低年级学生数学学习中的难点，也是教师教学工作的重点内容，建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学能够充分发挥出建构主动性、合作互动性、人文性教学情境的重要性，更加关注学生学习过程的创设，有效挖掘学生学习潜能，提升学生应用题学习水平，促进教学目标实现。

然而在实际情况中，我国小学数学低年级应用题教学中还存在建构主义理论渗透不到位的现象，影响了教学质量。

基于此现状，如何更好地应用建构主义理论为指导，提升低年级应用题教学水平是当代小学数学教师面临的迫切问题。

一、巧设教学悬疑情境，引导学生自主学习在建构主义理论指导下，学生是学习主体，教师作为学生建构知识的引导者，要注重对学生学习兴趣和自主学习能力的培养，引导学生充分发挥出学习的主观能动性，端正学习态度，提高学习效率。

因此，小学数学教师在低年级应用题教学中，要以学生为中心，遵循低年级小学生的学习特征、年龄特性、形象思维习惯，巧设应用题教学悬疑情境，激发学生的好奇心，让学生对应用题内容感兴趣，产生强烈的求知欲望，引导学生自主学习，逐渐提高学生的应用题学习兴趣，促进学生数学知识结构的建设与完善。

例如，在部编版一年级上册“1～5的认识和加减法”应用题教学中，教师引入生活案例创设应用题悬疑情境：同学们，老师今天上午在学校超市买了五根棒棒糖，刚才分给语文老师、音乐老师各一根，老师自己能吃到几根棒棒糖呢？学生对于“去超市买零食”这件事情非常熟悉，好奇心被调动了起来，主动思考老师还剩下几根棒棒糖，在帮助教师解决疑惑问题过程中，自然而然地锻炼了1～5的加减法运算法则，提升了对数字的敏感度，同时也意识到生活中处处有数学应用题，明白了数学应用题的实用价值，从而积极参与到应用题教学中，增强了学习动。

总第231期2013年1月(下)The Science Education Article CollectsTotal.231 January2013(C)建构主义理论视角下的小学数学学习新方式探究李贺张丽明（辽阳市辽阳县刘二堡镇马家小学辽宁·辽阳111212）中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0163-02摘要小学数学新课标十分强调学生的自主学习和合作学习。

建构主义学习理论的一些观点与新课标的要求不谋而合。

本文通过对建构主义的深入分析，认为新课标下的小学数学教学应当将小组学习作为重要的引导方向，并论述了小组学习的策略，借以推动小学生的自主学习意识和创新精神培养，推动素质教育的深入开展。

关键词建构主义小学数学小组学习An Inquiry into Primary School Mathematics New Learning Methods from the Perspective of Constructivism //Li He,Zhang LimingAbstract New curriculum standard for primary school mathe-matics lays much emphasis on students'independent learning and cooperative learning.Some views of constructivism learning theory coincides with the requirement of the new curriculum standard.Through a deep analysis on constructivism,this paper holds that primary school mathematics teaching under the new curriculum standard should take group learning as a important guiding direction,and elaborates the strategy of group learning, aiming to promote primary school students'independent learning awareness and cultivate their innovative spirit,so as to promote further development of quality education.Key words constructivism;primary school mathematics;group learning应试教育思想下形成的以教师为中心的数学教学模式，阻碍了学生的发展。

基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。

该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。

这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。

在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。

创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。

引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。

学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。

这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。

1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。

建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。

建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。

这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。

在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。

建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。

这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。

建构主义强调了社会互动在学习中的作用。

建构主义的学习观与小学数学学习摘要：以皮亚杰为代表的建构主义教学理论是我国新一轮基础教育课程改革的重要理论依据，建构主义倡导的是学生通过和自己的学习伙伴、借助学习资料、在一定的学习环境中建构知识图示。

因此在我国新课改中，大力提倡学生的学习能力培养，倡导小组合作探究式的学习模式，提倡师生在课堂教学中的角色转换。

那么在这种教学理论的支撑下，小学数学教学中如何培养学生的学习能力呢？下面笔者将自己的思考粗略谈一下。

关键词：建构主义；学习观；小学数学学习前言建构主义是从20世纪80年代开始对数学产生巨大影响的理论。

有人说，数学不是被动的接受过程，而是主动的构建过程。

教育的核心在于教育结构，教育结构的重要理论基础是学习理论。

长期的教学实践表明，建构主义学习理论对现代小学数学有着重要的影响和作用。

从建构主义理论的角度结合小学数学的教学实践，主要阐述了建构主义在教育中的主导作用1建构主义对数学教学的启示1966年，瑞士心理学家让·皮亚杰提出建构主义的基本原则。

他对知识的发生和发展进行了系统而详细的研究，相信在与环境的相互作用过程中，人们会通过“同化”和“适应”的过程逐渐建立外界的理解。

对知识的产生和发展进行了系统的研究，他相信在与环境的相互作用中，学生是学习的主人。

知识以及学生的主观性，当然是由学生自己控制的。

建构主义的学习理论相信，知识在特定的情况下，也就是在社会和文化背景下，在别人的帮助下通过建构被学习者习得。

因为学习是在特定语境下借助他人构建的过程，建构主义学习理论代表“语境”和“合作”，“对话”和“建设性意义”是学习环境的四个属性，是“建设性”的。

建设性意义是一个整体，也是学习过程的出发点。

事物的性质和规律即建构主义的意义体现，它还体现在与其他事物存在内在联系。

教师帮助学生在学习过程中找出意义。

这意味着帮助学生了解当前学习内容中反映的事物的性质和规律。

学习是学生构建知识的活动。

在活动中，学生与教材和教师交流，掌握知识和技能，培养情感态度和思维质量。