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4、教学目标编写应该注意哪些问题第一篇：4、教学目标编写应该注意哪些问题教学目标编写应该注意哪些问题？一、应阐明学习行为的主体，即正确定位目标对象。
课堂教学目标是撰写教案的过程中比较难写的部分。
需要授课教师对每章、节的教材要有全面的认识和较深的理解。
教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。
如：老师经常会在教案中写到：培养学生信息素养，激发学生学习兴趣。
这个目标就过大，在一节课里怎样就体现出学生信息素养的提高？而且这个目标放到每节课都可以。
教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。
教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。
二、学习目标的编写应尽可能明确、具体。
具体到每一节课中，课堂教学目标有三至五条左右的具体目标即可。
知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。
反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。
也就是三维目标有时是可以合并，不必分割开来去撰写的，只要教学目标中包含这三个维度的内容就可以。
知识目标中，常用“ 知道”、“ 了解”、“ 理解”等词语来表述。
技能目标中，常用“ 学会”、“ 掌握”、“ 熟练掌握”等词语来表述。
情感目标中，常用“ 体会”、“ 体验”、“ 感受”、“ 认识”等词语来表述。
三、要说明达到该目标的条件，注意目标设计的层次性。
由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，课堂教学目标的设计应具有一定的灵活性。
①符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。
它是基础较弱学生应完成的目标。
②符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。
它是中等学生应完成的，并鼓励基础较弱学生尝试完成的目标。
③符合大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。
第二篇：教材编写注意问题北京大学出版社教材编写体例及要求1．稿件的大致要求1）文要对题，符合原则2）简明扼要，层次分明3）语句通顺，用词规范（最新规范）4）数据翔实，维护版权。
教学目标与教案编写方法对于一名优秀的教师来说，理清教学目标以及掌握教案编写方法是至关重要的。
教学目标指的是教师期望学生在课程中学到的知识和技能，而教案则是为实现这些教学目标而制定的详细计划。
一、教学目标的制定制定教学目标，应该合理规划、具体明确、具备可操作性、可检验性，确保教学目标的有效性。
以下为具体的教学目标制定方法：1. 确定学科知识和技能明确课程的教学内容，同时将学科知识和技能区分开来，确保教学目标的针对性、可操作性。
2. 设定过程和结果目标区分过程和结果目标，过程目标侧重于学生的学习过程，如注意力、认知、思考等能力的培养；结果目标则侧重于课程学习的成果，如知识和技能的掌握程度。
3. 量化目标为了便于考核和评估，应当将教学目标进行量化。
如某课程教学目标“培养学生的听力能力”可以改为“提高学生的听力成绩至80分以上”。
4. 制定教学目标措施教学目标的实现需要教师采用正确的措施。
根据教学目标，以不同的方式来引导和教导学生，如课堂讲解、讨论、案例分析等。
二、教案编写方法编写教案是教师为实现教学目标而做的详细计划。
如何编写一份详尽、合适、准确的教案，具体步骤如下：1. 明确教学目标在编写教案之前，首先要明确教学目标。
依据教学目标的不同，采用各种不同的教学方法和教学方式。
教案不仅要明确每个环节的教学目标，还要考虑教学时序和时长等因素。
2. 设计课堂活动制定教学计划时，需要思考如何设计课堂活动，如何吸引学生的注意力，如何激发学生的兴趣等。
具体可采用课堂讲授、课堂演示、课堂讨论等方式来进行教学。
3. 制定教学资源建立教学资源库，收集、整理和更新教学相关的资料，包括教材、参考书、网站、多媒体设备等，以便进行教学安排。
4. 编写课件内容编写课件是编写教案的重要组成部分之一，它可以为教学活动提供直观、生动的辅助材料。
教师可以运用PowerPoint、PDF、Word等软件来制作课件，根据教学目标选择相应的样板及其他的设备或材料。
教学目标分析3.1：归类分析法•适用范围：归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
•分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。
确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
•表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲•范例：一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类；人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类；细胞的化学成分可以按元素组成和化学物组成分类，如下图所示。
说明：从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系教学目标分析3.2：层级分析法适用范围：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。
分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。
各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。
层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。
它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
表达方式: 层级依赖关系图示范例：“整数减法”学习内容的层级分析，如下图所示。
教学目标规定的能力(11)的学习以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学习为先决条件，该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。
教学目标分析3.3：信息加工分析法适用范围：信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。
这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。
分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。
常用的教学目标分析方法常用的教学目标分析办法在举行教学目标分析时其中很重要的一步就是确定同学达成某一种教学目标时所必需具备的相应从属技能。
从属技能本身可能不是既定的学习目标，但它却是把握更高一级的技能或上位技能所不行缺少的。
从属技能有时也被称为“先决条件”，它是指同学为了有效地达到教学目标而必需把握的那部分技能。
假如在教学中缺少了这些须要的从属技能，那么许多同学便失去了达到目标的须要基础，教学也就不行能胜利，但假如在教学中充塞了太多的从属技能，那么可能会导致花费不须要的时光，多余的从属技能甚至可能会干扰教学的预期效果。
确定从属技能的程序和办法直接与上述达到目标的学习的类型有关。
需要说明的是，在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立举行的，而是紧密相连、密不行分的。
通常状况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必须的学习单元内容或学习模块。
在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的学问点。
因此，对教学目标和教学内容的分析经常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们截然分开。
因此，以下介绍的几种办法即可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。
它们是：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）①。
一、归类分析法归类分析法主要用于分析言语信息类学习，言语信息本身不存在规律层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息举行。
对言语信息举行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别，如一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。
确定分类办法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的学问归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围，请参看下面的实例：图1归类分析示例（引自乌美娜，1994）这是一则归类分析的例子。
语文教学目标分析与教案撰写技巧语文教学是培养学生阅读、写作、口语和思考等综合能力的重要环节，而教学目标的制定和教案的撰写则是实现语文教学的关键。
本文将从语文教学目标分析和教案撰写技巧两个方面进行讨论，帮助语文教师提升教学质量，提高学生学习效果。
一、语文教学目标分析语文教学目标的制定是教师为了实现教学的目的而明确的具体指标。
教学目标既是教学行为的指南，也是教学行为的评价标准。
制定合理的语文教学目标可以帮助教师更好地掌握教学进度和重点，并激发学生的主动学习兴趣。
分析语文教学目标十分重要。
1. 教学目标的分类语文教学目标根据教学内容、教学手段和学生要求等不同因素可分为以下几类：（1）认知目标：指学生通过语文学习所获得的知识、能力和理解。
例如，对于初中生而言，要求他们掌握基本的语法知识、阅读理解能力和写作技巧等都属于认知目标。
（2）技能目标：指学生通过语文学习所获得的实用技能，例如写作能力、口语表达能力等。
（3）情感目标：指学生通过语文学习所培养的价值观念和人文精神。
例如，教育学生学会自信、学会感恩、学会关爱等，都是情感目标。
（4）实践目标：指学生通过语文学习所获得的应用能力。
例如，学生通过语文学习后能够上网查询资料、听懂广播播报等，都是实践目标。
2. 教学目标的要求教师在分析语文教学目标时，需要注意以下因素：（1）目标的清晰度：目标要求清晰明确，能够让学生明确地了解到自己需要掌握的知识和技能。
（2）目标的可操作性：目标必须具有可操作性，不能过于抽象和模糊，否则将会给学生带来挫折感和学习障碍。
（3）目标的实际性：目标必须与教学内容、教学手段和学生要求相符，不能脱离实际情况而制定。
（4）目标的个性化：目标要根据学生的差异性制定，不同的学生有不同的学习习惯和能力，需要根据他们的特点进行目标制定。
3. 教学目标的实现教学目标的制定不仅要满足学生的学习需求，同时也要保证教学目标实现的可靠性。
教师可以通过以下方法来实现教学目标：（1）通过教学手段的设计实现教学目标：教师可以通过巧妙地设计教学手段，达到实现教学目标的目的。
教学技能——教学目标分析（一）教学目标分析的作用教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
教学目标分析是教学设计面临的首要任务。
分析和阐明教学目标具有以下意义：1．有利于课程的规范2．有利于学生的学习3．有利于教师的教学4．有利于交流和沟通（二）教学目标分类方式2.1 布卢姆教学目标分类理论布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。
（1）布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如，能够叙述牛顿三大定律。
理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。
例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。
三是推断，即预测发展的趋势。
例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
运用：把学到的知识应用于新的情境。
运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。
例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
教案设计是教育教学中重要的环节之一，对于教师而言，是一项必修的技能。
教案的设计质量不仅直接影响到教学效果，而且也会影响学生的学习兴趣和学习效果。
本文将阐述教案设计的步骤及常见问题解析。
一、教案设计的步骤1.明确教学目标教学目标是教案设计的起点，明确了教学目标，才能进行教学内容的明确和教学活动的设计。
2.分析教材在完成教学目标之后，应对教材进行分析，以确定哪些内容是符合教学目标的，哪些内容需要突出重点。
教材分析是教案设计的重要环节，它可以使教师对教学内容有更深入的了解，准备教学中的各种材料。
3.确定教学方式和媒介教学方式和媒介是教学活动的核心。
确定教学方式包括授课、讨论、探究、实验、演示等，根据教学目标和教学内容的特点来选择最适合的教学方式。
确定教学媒介包括黑板、教科书、幻灯片、影片、音乐等，根据教学目标和教学内容的特点来选择最适合的教学媒介。
4.设计教学活动教学活动是教学的具体载体，要根据教学目标和教学内容的特点来设计合适的教学活动，以使学生积极参与，发挥他们的主动性和积极性。
教学活动可以按照进程、结果、成果三个方面设计。
5.设计评价方式评价是教学中必不可少的环节，它可以检测学生的学习效果和教师的教学质量。
评价方式可以按照形式、内容、方式进行设计，包括单项选择题、填空题、解答题、实验报告、作业、调查表等。
二、教案设计常见问题解析1.未能明确教学目标未能明确教学目标是教案设计中最大的问题，因为教学目标是教案设计的起点，一系列的教学活动都是根据教学目标来展开的，如果在教学目标的明确上偏差了，那么所有的教学活动都会发生偏差。
2.教学内容不太合适在教案设计中确定教学内容一般是通过分析教学材料来完成，而有时教师由于对材料的理解或处理方式的不同，选择的教学内容并不是最适合的或最有效的，这样会产生教学困难和体验不良问题。
3.教学方式、方法和手段不适用在教学活动设计时，教师必须考虑到学生的特点，把最适合的教学方式，教学方法和教学手段运用到教学当中去，以达到最好的教学效果。
教案编写要点与方法教案编写是教师工作中的一项重要任务，它具有指导教学、展示教学内容、组织教学活动等多种功能。
一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学，并有效促进学生的学习效果。
本文将介绍教案编写的要点与方法。
一、明确教学目标教案编写的第一要点是明确教学目标。
教学目标是教案的核心，它要明确具体、清晰明了。
教学目标应该符合学科课程标准，既要求学生掌握基本知识、技能，又要求学生具备创新思维、合作精神等综合素养。
二、提前备课教案编写的第二要点是提前备课。
在编写教案之前，教师应该进行充分的备课。
备课是教师对所教授的知识进行扎实研究的过程，包括查阅相关教材、教学资料，了解学生的先修知识、学情等。
只有在充分准备的基础上，教师才能够编写出具有针对性和实用性的教案。
三、合理安排教学步骤教案编写的第三要点是合理安排教学步骤。
教学步骤要合理、清晰，并且符合学生的认知规律。
通常教学步骤可分为导入、讲解、实践、归纳总结和拓展五个环节，每个环节都要根据教学内容具体要求进行设计。
导入要引起学生兴趣，讲解要突出重点，实践要注重师生互动，归纳总结要强化知识运用，拓展要引导学生扩展思维。
四、选择教学方法教案编写的第四要点是选择教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径。
根据不同的学科和教学内容，教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、示范法、案例法、课题研究法等多种教学方法。
教师要根据学生的具体情况和学科特点选择合适的教学方法，并进行相应的教学设计。
五、注重兴趣引导教案编写的第五要点是注重兴趣引导。
学生的学习兴趣是保持学生积极参与、主动学习的重要保证。
教师在编写教案时，要充分考虑学生的兴趣需求，通过设置启发性问题、选择具有吸引力的教学素材、设计有趣的学习活动等方式，激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
六、注重评估与反馈教案编写的第六要点是注重评估与反馈。
教师应该在教案中明确评估目标和评估方式，及时通过不同的评估手段对学生进行评价，并及时给予学生反馈。
教案作为教育教学活动的重要组成部分，是教师教学的一项重要工作。
教案的编写质量直接影响到教学效果，因此，编写一个高质量的教案，是教师须要必备的技能之一。
本文将围绕教案编写的要素及注意事项这个主题进行探讨，并为广大教师提供一些编写教案的实用方法和技巧。
一、教案编写的要素1、教学目标设计教学目标是制定教案的第一步。
教学目标要具有明确性和可操作性，以便能够对教学效果进行评价。
同时在制定教学目标时，也要考虑学生的实际情况和教学的实际条件，确保教学目标具有可达性。
2、教学内容教学内容是教师教学的核心，要选择适宜的教材、知识点、和教学方法。
教学内容要与教学目标相呼应，切忌盲目扩展内容范围，应该选取关键知识点重点讲解，保证学生能够理解和掌握。
3、教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的重要手段。
在编写教案时，要根据学生的年龄、程度和学习习惯，设置不同的教学方法。
应该注重灵活性，多种教学方法的巧妙配合，不仅能提高教学效果，还能增加学生的学习兴趣。
4、教学流程教学流程是指教师在教学中的具体操作步骤。
在编写教案时，要以教学目标为依据，有条不紊地组织教学，确保教学过程的连贯性和教学效果的良好。
5、教学评价教学评价是对学生学习效果和教师教学质量进行评估的过程。
在编写教案时，教学评价的方式和手段也应该考虑到，并在教学过程中加以运用。
以上五个要素都是教案编写的基本要素，也是教学设计的核心内容。
在编写教案时，要以教学目标为核心，合理配置上述五个要素，确保教学效果和教学质量。
二、教案编写的注意事项1、教学目标的写法教学目标要言简意赅，必须从学生的角度来设计。
同时要注重避免流于形式，避免教学目标过于宏大或不可实现。
教学目标应该具有可操作性，以便进行教学评估。
2、教学活动的规划教学活动要满足学生的学习需求和兴趣爱好，不能过分强调课本知识点的讲解，也要加强实际应用操作环节，帮助学生更好地掌握教学内容。
3、教学过程的安排教学过程的安排要合理，不能太过拘泥于教材，应该根据学生的学习情况和实际情况进行适当调整。
教学目标阐明的方法一、编写教学目标的基本要求以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。
在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。
例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。
（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。
例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。
（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。
例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。
马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。
用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。
这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。
而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。
在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。
为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A——对象（audience）：阐明教学对象。
B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
