化学教学语言艺术

语言艺术在化学教学中的科学运用摘要：文章阐述了如何运用语言艺术来提高化学教学的效果，通过生动形象的语言表达使化学教学脱离枯燥呆板的内容。

关键词：语言表达化学教学语言艺术中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0135-01化学教学同其它学科的教学一样，除遵循一般的教学规律外，科学的活化教学语言又是提高教学效果的重要途径。

一堂语言艺术和科学知识有机结合的化学课，既能增长学生的知识、发展智力，启迪思想，从中学到认识问题和解决问题的规律、途径、方法，也是艺术享受的过程，同时，还可以陶冶情操。

那么，一位化学教师如何能达到上述效果呢，在多年的教学实践中感到应当从以下几个方面努力提高。

1 精化语言，丰富知识作为化学教师，应当具有广泛的基础知识，在广泛的基础上，精益求精，常言说的好，要想给学生一滴水，自己要拥有一桶水，乃至更多，语言的精炼与否，决不是简单的说话问题，它是一个教师的知识和修炼的结晶的具体外在表现，我们决想象不出一位知识贫乏的人说话的语言会充满生机，会恰当地表理达义。

化学知识本身是一门高深的学科，化学语言的精化要有丰富的知识做基础，目前很多名师的讲座深受广大学生的喜爱，名师的丰富教学经验值得我们学习，作为一名化学教师多学基础知识，多学名师的经验，是丰富自己知识水平的有效途径，只有自己徜徉在浩瀚的知识海洋中，才能将知识准确的传达到自己的学生心中。

2 生动形象，通俗易懂生动形象就是要求教师在表达理论时做到溶情趣、智慧、幽默于一体，深入浅出化抽象为具体，化呆板为生动，化逻辑为形象，使学生感到亲切，乐于接受。

感人心者，莫过于情，言语有激情才能感人至深，通过生动形象的语言调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，生动的语言配以适当的教辅设施吸引学生，使学生能将思想集中在教学当中，集中在教师身上，紧跟教师的步骤。

通俗易懂，就是要语言平易，适合学生的生活实践，年龄特征，知识基础，举其所知，度其能懂，这样才能做到通俗而不平庸，易懂而不肤浅。

化学教学中的语言艺术作者：韩栋来源：《学校教育研究》2018年第26期一、化学教学语言要注意规范、精炼化学学科是一门自然科学，它所涉及或提出的每个化学词语和专业用语，每个化学概念和定律定义等，都有确定的含义和内容以及相应的使用条件和范围。

因此，化学教师的教学语言必须清楚、规范、准确，既不能出现漏洞或缺少严密性，又不能讲得过于死板或过于繁琐。

否则，可能会使学生产生理解上的偏差，甚至造成科學性的错误。

如把“加热”简单说成“烧一烧”，将“集气瓶”“广口瓶”都随便地说成“玻璃瓶”，把化学方程式中的“+”和“=”也都错误地读作“加”、读作“等于”，“物质的量”改说成“摩尔数”，将“碳”元素符号读成C等等。

随意性非常强，从而使得学生对很多概念和用语的理解只能浮于表面而不能深入实质，当然，在运用的时候就会容易出差错。

化学课堂还要求我们的化学老师要语言精炼，用最少的话语表达更丰富的内容，言简意赅。

有的教师唯恐学生“消化不良”，深怕学生“吸收不了”，课堂上的语言不断地机械重复，废话连篇，既降低了学生的课堂兴奋度，又不利于学生对知识的理解和掌握，更不利于发展学生的能力和智力。

当然，强调语言规范精炼并不是单纯地削减语言的数量，而更重要的是要提高教学语言的质量。

如讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，我们一定要紧紧把握好四个方面：①条件——标准状况；②物质的量——1摩尔；③物质状态——气体；④数值及单位——22.4升。

又如学习硫酸的工业制法时，可引导学生用五个“三”来归纳和总结，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。

再如对化学平衡状态的理解，也是高中化学学习的一个重点和难点，我们可以用“逆、等、动、定、变”五字特征来进行分析和概括。

这种简明扼要、精准到位的语言往往使学生学习目标更明确，知识条理更清晰，学习效果更明显。

语言规范精炼是优化化学教学的一个重要注意事项，这样可以在课堂教学过程中让出更多的时间给学生思考、讨论、归纳、总结，同时教师精准到位的语言对学生解决疑惑、进行识记往往会起到画龙点睛的作用。

化学教学中语言艺术性的重要性【摘要】化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。

作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。

应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。

【关键词】准确精练生动趣味抑扬顿挫语言艺术语言是人类交际的重要工具，教学是一门科学。

课堂教学主要是教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。

因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

在教学过程中教师富于艺术性的语言，能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。

化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。

作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。

应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。

一、语言准确精练化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下工夫。

教学语言不准确，可能使学生产生误解，甚至造成错误。

如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；又如电解质的定义是“凡是在溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，其中“或”字若误为“和”字，则意义就完全不同了。

若是非电解质，则应用“和”字而不能用“或”字。

因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。

这样就能使学生得到严格锻炼，养成一丝不苟的学风。

反之，讲课时模棱两可，似是而非，将使学生对知识的理解一知半解，似懂非懂，甚至养成马马虎虎的习惯。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

化学术语是非常精炼的。

因为它对教学语言要求突出重点用词恰当，言简意赅，干净利落，不啰嗦，符合现代汉语规范和要求。

如讲“离子共存”这一知识点时，可以最后归纳为“一等、二性、三特、四反应”来突破难点；阐述“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，条件（标准状况）、物质的量（1摩尔）、物质状态（气体）、数值及单位（22.4升）；而对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。

化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。

教学过程是师生双边活动的过程。

课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。

渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。

有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。

化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。

一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。

化学教学科学性强,用词严谨。

因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。

反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。

科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。

如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。

若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。

因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。

因此,在化学教学中。

教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。

二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。

反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。

教师要想语言生动。

必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。

因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。

教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。

教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。

反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。

教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。

浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。

化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。

化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。

例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。

这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。

2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。

这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。

因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。

例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。

中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术教学语言是指教师在教学过程中使用的语言。

它是一种专门的课堂交际语言，包括口头语言、书面语言和体态语言。

它要求准确、简洁、明晓、生动、丰富。

至于幽默、优美、有智慧等则是高一级要求。

一、化学教学语言的作用1.化学教学语言是完成教学任务的重要条件韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。

”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。

但是，学习做人之道，学习基础知识，学会发现和解决问题，应是教育不变的内容。

无论是在以前的传统教学阶段，还是在使用多种表达手段的今天，通过教学语言完成教学任务，都是主要手段。

2.化学教学语言影响着学生的学习质量每个化学教师在其教学实践中，都会形成不同特色的教学语言。

一名优秀的化学教师，总能用出色的教学语言将课堂教学组织得有声有色。

他们的课堂上学生思维活跃乐此不疲，甚至能逐渐产生将来献身于化学科学的想法。

而我们也见过专业知识丰富却不善于口头表达的老师，他们的学生学习没有劲头、被动应付。

因此，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败。

二、提高教学语言水平的几点做法1.丰富课堂语言的素材语言的准确来自于对知识的准确理解，语言的丰富多彩来自于教师的多方面修养和多角度的切入等。

（1）充分利用教材的图文信息现行高中化学教材的文字表达很生动、简洁，教材配有很多图片，这都给教师留出很大再创造空间，也是展示教师语言艺术的好素材。

灵活地、准确地表达，怎么变换说法都不会错，是语言艺术的起码要求。

这就要吃透教材，对专业知识进行不断的钻研和理解。

吃透教材还可以从教材本身发掘一些生动形象的语言材料。

如涉及到物质用途的，往往以实物的图片展示出来，如果教师能在课堂上引导学生看图并进行绘声绘色的描述，既能激发学生学习兴趣，又能强化学有所用的观点、增强记忆。

类似的还很多，如涉及到微观粒子形象图的观察和生动的解读；酸雨对环境破坏后图片的观察和忧郁的解读，都会给学生留下很深的印象。