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初中数学课堂教学模式初探——学案导学、合作探究的教学模式内容摘要：新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究学习。
苏霍姆林斯基曾说过：“在一个孩子的心灵深处，都有一颗根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在课堂上，教师就是他们探索路上的导航者。
适宜的教学模式能够极大地调动起学生们的兴趣，激发他们的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。
结合数学学科和我们学生的实际，我们确立了“学案导学，合作探究”的教学模式，也叫“三一五”模式，即就是把课堂分为三个十五分钟,前十五分钟，主要是自主学习；中间十五分钟，主要是合作探究，交流展示；最后十五分钟，主要是当堂训练。
本文结合自己的教学实践和探究，从以下几个方面阐述“学案导学，合作探究”教学模式的概况。
关键词:初中数学小组学习学案导学合作探究激励评价一．课题提出的背景、意义在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦，恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
长期以来，我们忽视学生的主体地位，把学生只当做接收式的“容器”，这种教学观念，教学模式和教学方法，阻碍着新人才的培养。
因此我们决定从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的学案，让“学案”把教师与学生紧紧地联系在一起，让学案代替老师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生自主创新学习，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。
[初中数学论文]初中数学新课程课堂教学模式初探新课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。
但是在实际操作过程中，沿袭了几十年“中国数学教学传统”的模式是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；作为我们一线教师如何能够通过自己的教学实践更好地去继承已有的优良传统，同时也能做出新的发展，值得我们去思索。
因为真正每天在教室里和新课程打交道的、站在讲台上能够决定点什么的、和孩子们朝夕相处的，还是我们这些一线教师。
本文拟结合浙教版数学七年级的教学实际谈点自己的体会。
一、 对教学题材的分析与处理课程标准关于教学实施建议指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
”教师是在用教材教，而不是教教材。
在努力准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际认知水平与已有的认知经验，教学条件与环境，对教材进行大胆改造，使之更适合与活的、具体的、实际的教学活动。
同时每个教师都有自己的教学风格和教学特点，完全可以设计出自己的教学思路。
再说数学知识有各种不同的特点，学习方式的选择应有与所学知识的特点相联系。
不然就会使学习的效果差、效率低。
1、着重体现程序性的知识，开展合作学习意义小，学习效率低，故不必放手让学生自己合作讨论，用尽量少的时间使学生学会就是。
例如，解方程743x -=352x -－1和解方程组 可以采用教师问、学生口答解题过程，教师更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法来达到教学目的。
2、经验世界中很难找到有背景的某些知识或本身就没有合作意义的内容，开展合作学习只是耗时而已，有时还会影响学生的理性思维。
如无理数概念的学习，在实际生活情景中找无限不循环小数是不可能的，因此无从由此进行探究。
⎩⎨⎧=+--=-923725y x y x有一定探究意义。
初中数学课堂教学新授课模式初探互动课堂，六步教学法迷城中学田美英教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。
环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。
揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。
即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。
第二种，学生合作探究，揭示目标。
即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。
环节二：引导探究，合作交流（20分钟）学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。
自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。
此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。
同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。
环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。
对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。
新课程理念下初中数学课堂教学模式新探新课程改革后，如何构建新课程理念下的初中数学课堂教学新模式，成为广大数学教师教学研究的重要课题。
对此，我也做了许多有益探索。
一、用“活”新教材。
在教学过程中“做数学”数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材。
培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
二、教会学生学习(一)善于发现问题和提出问题只有善于发现问题，才能提出问题，才有解决问题的思想方法和步骤。
如在学习一元一次方程的解法时，我们学习了比较简单的一元一次方程的解法如：0.5x+1=0.2。
我们通过思考。
就能提出问题：在实际问题中碰到的方程也都是那么简单的吗?例如：(1)解方程：5x+2=7x-8；(2)解方程：2(2x-2)一3(4x-1)=9(1-x)。
这些比较复杂的一元一次方程怎么解?能不能也用“转化”的思想方法求解呢?学生分小组讨论，寻求解法。
教师参与讨论，根据情况给予启发、指点。
解这些比较复杂的一元一次方程，可以这样去想：(1)只要能把这些方程化成最简方程。
就可以求出解来，想想怎样朝着最简方程的目标把方程化繁为简?(2)思考时可以把这些方程与最简方程作比较，想想这些方程主要“复杂”在哪里，然后考虑用什么方法把方程化繁为简。
(二)重知识生成过程教学，提高学生学习能力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
初中数学课堂教学模式初探作者：李小龙来源：《学习导刊》2013年第12期《数学课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式. ”这需要我们改革现行的数学课堂教学模式. 因此，在新课程改革的大潮下，中学数学课堂教学还应注重如下几个方面：一、激发学生兴趣，让学生主动参与课堂教学在课堂教学中注意加大学生尝试的力度，引导学生自我探索，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用，从具体的感知入手，加强直观教学和动手操作，让学生参与学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、综合，在感知材料的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习. 在这种动态的认识过程中，教师为学生提供了探索的空间，解决问题的方法，锻炼和提高了学生应用数学眼光观察周围事物，用数学办法解决问题的能力。
例如，在“全等三角形的判定”的教学中，在学生已明确产生“具备什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，教师让每名学生动手画一个三角形与已知的三角形全等，然后引导学生用全等三角形的定义通过实践操作去判定，哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手进行操作、比较，在探索中很顺利地发现，能够重合的两个三角形分别是：三条边对应相等的两个三角形，两边和夹角对应相等的两个三角形，两角和夹边对应相等的两个三角形，两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形. 师生进一步共同总结，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”.二、注重自学指导，加强学生自主学习自学指导即教师提出具体明确的自学内容和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。
《新课程标准》认为，过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历过程”，至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法，则是另一个问题. 为此，在教科书编制和教学实施中，应提供一定的活动性的素材，给予学生大量的实践活动的机会，让学生通过亲身的实践活动，在活动过程中促进过程性目标的完成。
初中数学“以探定教因做定导”课堂教学模式初探摘要：本文主要介绍了再创造教育理论指导下的初中数学《以探定教因做定导》课堂教学模式，阐述了这一新型数学课堂教学模式的理论依据，在此基础上对这一教学模式的结构进行了说明，并进一步分析了建立这一模式的优势关键词：再创造探究学习课堂教学模式一、前言由于“应试教育”的长期影响，初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”，主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林；“重教，轻学”，注入式多，启发式少，导致学生思维僵化，思维发展停滞，久之，学生学习兴趣不高，厌学现象严重。
因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。
二、理论依据1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中交流与合作的能力。
”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”。
2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。
真正的数学家常常凭借数学的直觉思维，做出各种猜想，然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件，不仅是性质、规则，甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内。
三、教学模式操作流程“以探定教因做定导”课堂教学模式，适用于概念、定理、法则、公式课，把探究新知的主动权还给学生，让学生自主探究，合作交流，经历知识的再创造过程，教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
课堂结构由以下六个环节组成：（一）创设问题，设置情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。
初中数学自主探究式教学初探内容摘要：为实施素质教育,达到“少教而多学”的理想境界，尝试自主探究式课堂教学。
其教学模式为：创设情境、提出问题——自主探究、合作交流—理性概括、解疑释疑—分层练习、拓展引申—归纳小结、反思提高。
应用此模式应注意：精选探究内容；设计好探究问题；注重教学实效；进行推迟判断；形成教学风格。
关键词：情境、探究、交流、分层、提高。
教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中写到:要寻求一种教学方法,使教师可以少教，但是学生可以多学。
这种通过“少教以达到多学”的教学意识,至今仍然是每位教师不懈追求的理想境界。
而要达到这种理想境界，必须优化课堂教学模式。
为此,一年来笔者就初中数学课堂教学中自主探究式学习模式进行了初探。
一、自主探究式教学模式的内涵和特点自主探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设臵探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人,根据教师提供的条件，要明确探究的目标、思考探究的问题、掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果。
由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们将分别以导师和主人的身份进人探究式课堂。
二、实施自主探究式教学的程序与步骤根据“自主探究式学习”的特点，对于不同的教学内容和课堂类型，应当采取不同的探究式教学方法。
初中数学课堂“学案导学、教学合一”教学模式的初探2006 年11 月，我校开始承担苏州市十一五“构建和谐教育环境、促进学生和谐发展”课题，我校数学组承担了“学案导学、教学合一”子课题研究，在这三年多的时间里，我们不断实践，及时总结，加强对初中数学课堂教学的反思，既完善了教学方法，改进教学水平，又提高了教学成绩，现就这一模式谈几点粗浅的看法：《课程标准》明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”如何具体的实施这种理念和要求呢？学案是体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。
知识的筛选、展示方式以及课堂教学等是非常重要的几个问题。
学校教学中，知识的展示和课堂教学方式是保证《标准》实施的关键。
“学案导学”是什么？就是以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师指导或辅导为主导，师生共同完成教学目标，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。
不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
“学案导学”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。
教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来。
一、数学课学案导学的具体做法探索在我校数学课学案教学中有了一些成功的模式，结合我的教学实践，结合每周听课，教研活动探讨，备课组集体备课，把学案导学教学的关键环节做个小结：（一）数学学案导学1.学案。
备好课是上好课的前提。
但教师单纯依据教案组织教学，学生学习起来势必被动。
如果把教师教的目标转化成学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案展示给学生，则效果完全不同。
而且有利于培养学生的素质和能力。
